- 相關推薦
探究式生物教學新思路論文
摘要：隨著新課改全面展開，以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學方式逐漸被以學生自主學習的探究式教學方式所取代，高中生物教學也不例外。生物科學的發(fā)現過程，就是由生活到生物，由生物到探究，從探究到科學的過程。因此，高中生物探究式教學也應該從這三個環(huán)節(jié)入手。
關鍵詞：生物；探究；好奇心；合作；創(chuàng)造思維；自主學習
所謂的探究教學，就是為學生提供真實的問題情境，讓學生通過探究事物、現象和觀點而自主地獲得科學知識并形成探究技能和態(tài)度的過程。其實質就是在老師指導下，重新感知科學知識的發(fā)現過程，從中培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。眾所周知，生物科學的發(fā)現過程，就是由生活到生物，由生物到探究，從探究到科學的過程。由此我想到高中生物探究式教學也應該從這三個環(huán)節(jié)入手。
一、由生活到生物過程
所謂的由生活到生物過程，就是老師從學生實際生活中許多的現象、事例、常識入手，引導學生從中歸納總結其中的生物學問題的過程�！安涣私馄溆猛镜闹R對學生來說無異于來自其他世界的怪物，學生會毫不關心它的存在，更不會產生掌握它的需求。”由生活到生物過程實質是培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現問題，提出問題的能力。例如，在講呼吸作用時，我們就可以這樣設計：人和動物都進行呼吸作用，即吸入氧氣呼出二氧化碳，那么由此你能想到什么呢？這樣的問題雖然簡單，卻能引發(fā)學生的想象力。不同的學生思考問題的角度不同，提出的問題也會各種各樣：有的說，植物是不是也進行呼吸作用呀？也有的說，人為什么要呼吸作用呀？呼吸作用產生的二氧化碳從哪兒來的，是身體里就有呀，還是身體內產生的？等等。這些問題從不同角度揭示了呼吸作用的含義，呼吸作用的功能、機理等。
這樣，通過一個簡單的問題就可以引發(fā)學生對此生理活動的好奇心，通過發(fā)散思維，也反應出他們在此問題上的困惑。從而產生了許多生物學問題，為下一步的探究打下了良好的基礎。
二、由生物到探究的過程
所謂的由生物到探究的過程，就是教師在學生提出的問題的基礎上，引導學生完成對所提問題進行驗證的過程，以培養(yǎng)學生對問題探究技巧、方法上的能力。例如，在上面的例子中，你可以從中選擇一個問題進行探究設計。假如選擇“植物也進行呼吸作用嗎？”這個問題，我們提出假設：植物也進行呼吸作用，那么你怎樣設計實驗呢？你可以給學生充分的空間，把學生分成若干小組，進行分組討論，每個小組分別制定出自己的方案，老師進行指導。
這樣，學生在老師的指導下，從自己熟悉的自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識，解決問題。這也是師生共同探索新知的學習過程，是圍繞解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇及為解決問題相互合作和交流的過程。這樣既培養(yǎng)了學生的合做精神，又煅煉了學生的探究能力。
三、由探究到科學的過程
所謂的由探究到科學的過程，就是老師對學的實驗設計進行科學化的處理過程。由于學生認知水平的限制，他們的設計方案會有很多不足的地方，這時應該給預糾正，使其更加科學。
總之，在教學中，我們積極把握以上三個環(huán)節(jié)，學生通過參與探究和解決問題的過程，從而體驗和掌握了最基本、最常用的科學方法，如觀察、實驗、分析、概括、簡單推理、應用生物學知識解決實際問題的思路和方法等。時刻讓學生處在新、奇的探索求知狀態(tài)下，學生的思維被激活了，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力才會在猜想、驗證、應用等探索活動中增強。
生物學是研究生命現象和規(guī)律的科學。生物學教學在創(chuàng)造思維方面有其獨特的優(yōu)勢，我們應把突出學生的主體性作為每一堂課的教學目標之一，落實到教學過程中，把每一堂課都化為學生創(chuàng)造探索的歷程，放飛學生的思想，啟發(fā)學生的思維，使其敢于求索、勇于探究、善于創(chuàng)造，這樣才能提高學生學習的主動性和積極性，才能提高教學質量，解決個體差異與統(tǒng)一教學的矛盾，高質量地完成教學任務。
【探究式生物教學新思路論文】相關文章：
小學數學教學探究式學習探究論文05-02
淺談探究式化學教學論文05-02
數學教學中的探究式學習論文05-02
初中物理教學中探究式教學的運用論文05-02
高職體育課堂探究式教學法探究論文04-29
高中物理探究式教學的思考論文05-02
高中數學探究式教學論文04-27
數學探究式教學方式的探討論文05-02
高中化學實施探究式教學論文05-02