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探究式生物教學新思路論文

時間:2023-05-03 00:41:15 生物論文 我要投稿
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探究式生物教學新思路論文

  摘要:隨著新課改全面展開,以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學方式逐漸被以學生自主學習的探究式教學方式所取代,高中生物教學也不例外。生物科學的發(fā)現過程,就是由生活到生物,由生物到探究,從探究到科學的過程。因此,高中生物探究式教學也應該從這三個環(huán)節(jié)入手。

探究式生物教學新思路論文

  關鍵詞:生物;探究;好奇心;合作;創(chuàng)造思維;自主學習

  所謂的探究教學,就是為學生提供真實的問題情境,讓學生通過探究事物、現象和觀點而自主地獲得科學知識并形成探究技能和態(tài)度的過程。其實質就是在老師指導下,重新感知科學知識的發(fā)現過程,從中培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。眾所周知,生物科學的發(fā)現過程,就是由生活到生物,由生物到探究,從探究到科學的過程。由此我想到高中生物探究式教學也應該從這三個環(huán)節(jié)入手。

  一、由生活到生物過程

  所謂的由生活到生物過程,就是老師從學生實際生活中許多的現象、事例、常識入手,引導學生從中歸納總結其中的生物學問題的過程!安涣私馄溆猛镜闹R對學生來說無異于來自其他世界的怪物,學生會毫不關心它的存在,更不會產生掌握它的需求。”由生活到生物過程實質是培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現問題,提出問題的能力。例如,在講呼吸作用時,我們就可以這樣設計:人和動物都進行呼吸作用,即吸入氧氣呼出二氧化碳,那么由此你能想到什么呢?這樣的問題雖然簡單,卻能引發(fā)學生的想象力。不同的學生思考問題的角度不同,提出的問題也會各種各樣:有的說,植物是不是也進行呼吸作用呀?也有的說,人為什么要呼吸作用呀?呼吸作用產生的二氧化碳從哪兒來的,是身體里就有呀,還是身體內產生的?等等。這些問題從不同角度揭示了呼吸作用的含義,呼吸作用的功能、機理等。

  這樣,通過一個簡單的問題就可以引發(fā)學生對此生理活動的好奇心,通過發(fā)散思維,也反應出他們在此問題上的困惑。從而產生了許多生物學問題,為下一步的探究打下了良好的基礎。

  二、由生物到探究的過程

  所謂的由生物到探究的過程,就是教師在學生提出的問題的基礎上,引導學生完成對所提問題進行驗證的過程,以培養(yǎng)學生對問題探究技巧、方法上的能力。例如,在上面的例子中,你可以從中選擇一個問題進行探究設計。假如選擇“植物也進行呼吸作用嗎?”這個問題,我們提出假設:植物也進行呼吸作用,那么你怎樣設計實驗呢?你可以給學生充分的空間,把學生分成若干小組,進行分組討論,每個小組分別制定出自己的方案,老師進行指導。

  這樣,學生在老師的指導下,從自己熟悉的自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識,解決問題。這也是師生共同探索新知的學習過程,是圍繞解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇及為解決問題相互合作和交流的過程。這樣既培養(yǎng)了學生的合做精神,又煅煉了學生的探究能力。

  三、由探究到科學的過程

  所謂的由探究到科學的過程,就是老師對學的實驗設計進行科學化的處理過程。由于學生認知水平的限制,他們的設計方案會有很多不足的地方,這時應該給預糾正,使其更加科學。

  總之,在教學中,我們積極把握以上三個環(huán)節(jié),學生通過參與探究和解決問題的過程,從而體驗和掌握了最基本、最常用的科學方法,如觀察、實驗、分析、概括、簡單推理、應用生物學知識解決實際問題的思路和方法等。時刻讓學生處在新、奇的探索求知狀態(tài)下,學生的思維被激活了,他們提出問題、分析問題、解決問題的能力才會在猜想、驗證、應用等探索活動中增強。

  生物學是研究生命現象和規(guī)律的科學。生物學教學在創(chuàng)造思維方面有其獨特的優(yōu)勢,我們應把突出學生的主體性作為每一堂課的教學目標之一,落實到教學過程中,把每一堂課都化為學生創(chuàng)造探索的歷程,放飛學生的思想,啟發(fā)學生的思維,使其敢于求索、勇于探究、善于創(chuàng)造,這樣才能提高學生學習的主動性和積極性,才能提高教學質量,解決個體差異與統(tǒng)一教學的矛盾,高質量地完成教學任務。

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