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初中生物圖例在教學(xué)中的應(yīng)用教育論文
初中生物課本有大量的插圖，教師幫助學(xué)生過好識(shí)圖關(guān)對(duì)于學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高科學(xué)素質(zhì)都有積極意義。我在插圖教學(xué)上采取了多角度、多渠道的立體教法，取得了較好的效果。以圖導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)特定的情境，使學(xué)生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)�？梢允盏揭庀氩坏降男ЧＵ故疽环驇追蕡D以導(dǎo)入新課，會(huì)立即吸引學(xué)生的注意力，使他們?nèi)ビ^察、琢磨圖的寓意，老師再加以引導(dǎo)，學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
一、根據(jù)圖例，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奈淖纸虒W(xué)。直觀形象是生物教學(xué)顯著的學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)在課本上，就是配有大量的插圖。但因篇幅所限，不可能對(duì)每幅插圖作詳細(xì)說明，而初中生的觀察和理解能力有限，這就需要教師根據(jù)圖例，作簡(jiǎn)潔明了并具啟發(fā)性的講解，及時(shí)糾正幫助學(xué)生辨析清楚圖示的要點(diǎn)圖片具有直觀性，能給人以豐富的想象和思維的啟迪。教師在講授課文中的每一幅插圖時(shí)，都要與所講的內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，否則將失去應(yīng)有的作用。如植物細(xì)胞的立體結(jié)構(gòu)和平面結(jié)構(gòu)圖，從圖上看上看，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為細(xì)胞壁是有色的薄壁，細(xì)胞質(zhì)都是固體物質(zhì)。尤為典型的是草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖，若教師不注重文字教學(xué)，學(xué)生就弄不清口溝的形狀，含不含葉綠素，哪是大核、小核，哪是食物泡，哪是伸縮泡問題。更不明其相應(yīng)的不同功能。有時(shí)，教師在課堂上所用圖示，要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析與綜合，用圖歸納。這就需要教師舉例說明，如教學(xué)菜豆的根（直根系）；小麥的根（須根系），引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩圖進(jìn)行異同點(diǎn)的歸納總結(jié)，全面認(rèn)識(shí)植物根系。由鮮明的畫面，自然轉(zhuǎn)入教學(xué)，緣情入理，一氣呵成，造成一種先聲奪人的教學(xué)態(tài)勢(shì)。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新教材的興趣，又使學(xué)生感受到大自然的奧妙，可謂一舉兩得。
二、聯(lián)系圖例，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)證明。這是以實(shí)驗(yàn)操作及模型觀察來對(duì)照理解課本插圖的方法。在讓學(xué)生把握立體圖形的空間形態(tài)上使用些法顯得尤為必要。如講授營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在人體內(nèi)運(yùn)輸時(shí)，僅靠課本中的插圖所獲得印象是不夠真切的，我就組織學(xué)生先觀察宰豬剖腹，請(qǐng)屠宰師傅講解豬內(nèi)臟器官的位置和名稱，然后搬出人的內(nèi)部器官模型，逐一拆下再讓學(xué)生裝上，經(jīng)實(shí)地觀察之后，學(xué)生幾乎能回答出圖上的有關(guān)問題，并能說出各內(nèi)部器官的位置、形狀、顏色和功能。再如講授耳朵的結(jié)構(gòu)，在理解耳朵的結(jié)構(gòu)時(shí)，僅耳朵分外、中、內(nèi)三層，而各層分幾部分，各部分叫什么名稱，學(xué)生僅從圖上觀察和理解文字描述，不易獲得1個(gè)比較清晰的空間形象。但在教師放投影并逐一指點(diǎn)講解之后，再讓學(xué)生觀察圖，學(xué)生就能加深記憶。生物課的內(nèi)容紛繁復(fù)雜。難免會(huì)出現(xiàn)一些由于人生閱歷膚淺和知識(shí)積累不足而造成的理解困難的問題。利用好圖片，可以化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，利于學(xué)生感知和理解教材內(nèi)容。
三、依據(jù)圖例，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力。這是利用空間幾何知識(shí)，將三維立體圖形化簡(jiǎn)為二維平面圖形，以及由此想象到其空間的三維形象來觀察、分析、理解生物圖形，以及由此想象到其空間想象力加以培養(yǎng)。通�？梢蕴徇@樣的問題，黑板上一直線可以想象到它兩端可無限地延伸，但黑板上的一點(diǎn)呢？也應(yīng)啟發(fā)他們想象這一點(diǎn)不僅可以看作一點(diǎn)，還可以看作是與黑板平面相交，兩旁無限延伸的一條直線。具備了這樣的基礎(chǔ)之后，學(xué)生對(duì)書本上的縱切面和模切面的觀察理解就會(huì)更全面。比如：講授呼吸系統(tǒng)時(shí)，課本中粘膜和纖毛運(yùn)動(dòng)，就不難看出肺下部的曲線是指一張隔膜的切面線。利用實(shí)物投影分解圖形幫助理解。運(yùn)用幾何中視圖的知識(shí)將空間圖形化簡(jiǎn)來觀察識(shí)別。講解胃的結(jié)構(gòu)時(shí)可利用三視圖（主視、俯視、左視）制成投影膠片引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向來觀察，想一想，從胃壁的主視圖片上應(yīng)明辨胃壁由內(nèi)向外依次分為哪4層？從胃壁結(jié)構(gòu)的俯視圖片上可以清楚看清粘膜表面的皺壁及胃腺等。使學(xué)生一開始就充滿好奇，急于求知。既促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，誘發(fā)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，又使整節(jié)內(nèi)容由難而易，由繁而簡(jiǎn)，教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)迎刃而解。
四、結(jié)合圖例，培養(yǎng)學(xué)生生物間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)。美國(guó)圖論學(xué)者哈拉里有句名言："千言萬語(yǔ)不及一張圖"，其用意在于強(qiáng)調(diào)形象化的重要性。從心理學(xué)上講，人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是從感知開始的，而感知到的最初的形象易于被大腦所接收和保存。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，尤其是利用它的圖像和動(dòng)畫，能化抽象為具體，能幫助你理解教材，增強(qiáng)說明力。生物學(xué)中形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能總是密切聯(lián)系，有什么樣的形態(tài)結(jié)構(gòu)就有什么樣的生理功能。在教學(xué)中利用這種密切的聯(lián)系來幫助學(xué)生讀圖、識(shí)圖的地方也較多。如講授人體的皮膚時(shí)，只要記住了主要功能是保護(hù)、排泄、調(diào)節(jié)體溫和感受外界刺激等，就不難聯(lián)系到皮膚結(jié)構(gòu)中有保護(hù)作用的表層和脂肪組織；有排泄功能的汗腺和皮脂腺；能調(diào)節(jié)體溫的豐富血管和感受外界刺激的感覺神經(jīng)末梢。教學(xué)中應(yīng)大力提倡學(xué)生利用這種方法來讀圖和記圖。運(yùn)用圖片進(jìn)行形象化的直觀教學(xué)，將書本的知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來，以分析或解釋日常生活中的一些問題和現(xiàn)象使理論再回到實(shí)踐。既可收到強(qiáng)化主題、又可做到消化主題的功效。因?yàn)檫@樣做既符合教學(xué)論直觀性原則，也符合中學(xué)生的生理特征和心理特征。
總之，在教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖例教學(xué)，能使學(xué)生的思維層次和知識(shí)水平層次相應(yīng)提高，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。圖片教學(xué)不愧為一種理想的教學(xué)方法。但水無常形，教無定法，具體的教學(xué)方法只能源于特定的教學(xué)內(nèi)容，而中學(xué)生物面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是喜歡新鮮，崇尚趣味性的青少年。有鑒于此，筆者認(rèn)為應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，投其所好，在實(shí)施教學(xué)時(shí)不斷創(chuàng)新求變。
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