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生物新課改下如何培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力論文
新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念要求提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，也就是要重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境，解決新問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力。形成知識(shí)的廣泛遷移能力可以避免對(duì)知識(shí)的死記硬背，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通，有利于認(rèn)識(shí)事件的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高解決問(wèn)題的靈活性和有效性。筆者根據(jù)多年來(lái)的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為以下幾點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力的有效方法：
一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維
求異思維是一種較復(fù)雜、較高級(jí)的心理現(xiàn)象，它的一個(gè)顯著特征就是對(duì)人們普遍認(rèn)為完美無(wú)缺的定論提出質(zhì)疑。它不僅滿足于去想“這個(gè)問(wèn)題原來(lái)是這樣的”，而且要想“這個(gè)問(wèn)題為什么不可以是那樣的?”如在講述高中《生物》課本中生物的無(wú)氧呼吸時(shí)，教師告訴學(xué)生人體無(wú)氧呼吸產(chǎn)生的物質(zhì)是乳酸，而學(xué)生會(huì)提出為什么不產(chǎn)生酒精?甚至有人會(huì)問(wèn):若產(chǎn)生酒精結(jié)果將如何?針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的這種求異思維的火花，教師應(yīng)善于在教學(xué)中借題發(fā)揮，激勵(lì)學(xué)生作深層次的思索和訓(xùn)練，使學(xué)生在訓(xùn)練中愉快地啟動(dòng)思維過(guò)程，達(dá)到提高知識(shí)遷移能力目的。
二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析比較
所謂比較，就是將各種事物或其個(gè)別部分、特征加以對(duì)比，并確定它們之間的異同和關(guān)系。由于兩種學(xué)習(xí)情境之間存在著共同的成分或因素，共同的成分越多，一種學(xué)習(xí)就越能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移。在教學(xué)上應(yīng)用比較的方法，可以幫助學(xué)生全面、精確、深刻地分析所學(xué)知識(shí)的同和異。
教材中類(lèi)似的易混淆的知識(shí)點(diǎn)很多，如種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈；有絲分裂與減數(shù)分裂；細(xì)胞分裂與分化；有性生殖與無(wú)性生殖；極核與極體；單倍體、二倍體與多倍體；自養(yǎng)型與異養(yǎng)型；光合作用與呼吸作用；蛋白質(zhì)、酶與激素；內(nèi)分泌腺與外分泌腺等等，它們之間既有差別，又有相似，正確地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類(lèi)知識(shí)進(jìn)行分析、對(duì)比，使學(xué)生自覺(jué)完成從舊知識(shí)到新知識(shí)的遷移。
三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換
圖文轉(zhuǎn)換能力是知識(shí)遷移能力的重要體現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)圖表的形式展示給學(xué)生，并運(yùn)用圖文結(jié)合法讀取圖中有用的信息，培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力，有助于學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，提高知識(shí)遷移能力。
四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
在生物教學(xué)中，教師應(yīng)深入鉆研教材，從中挖掘出有一定思考價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，輔以生產(chǎn)、生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)際問(wèn)題，將其設(shè)計(jì)成有一定情境的生物問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，最終獲得問(wèn)題的解決。在觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)洋蔥表皮中某幾個(gè)紫色細(xì)胞在0.3g/ml的蔗糖溶液中不能發(fā)生分離，或分離后在清水中不能復(fù)原。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些已產(chǎn)生的問(wèn)題情境解讀之后，教師創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，接著問(wèn)：動(dòng)物細(xì)胞是否有質(zhì)壁分離現(xiàn)象？利用質(zhì)壁分離現(xiàn)象可以解決哪些問(wèn)題？通過(guò)轉(zhuǎn)換問(wèn)題情境，由植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)學(xué)生想起動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，由植物細(xì)胞的吸水與失水，就會(huì)聯(lián)想到動(dòng)物細(xì)胞的吸水與失水，提高知識(shí)遷移能力。
五、加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系
在教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用對(duì)比方法，充分揭示新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，以舊促新，以新帶舊，幫助學(xué)生掌握和理解知識(shí)，例如，高中生物必修1的第三章介紹了葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能，但較抽象籠統(tǒng)，而在第五章中則又著重講述了與之相關(guān)的光合作用。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以抓住新舊知識(shí)間的密切聯(lián)系，在前面的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生重點(diǎn)掌握葉綠體的結(jié)構(gòu)，而后面學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，先用一定時(shí)間復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使新舊知識(shí)兩相結(jié)合，使學(xué)生更易于理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一生物學(xué)的基本原理，從而也提高了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。
總之，教師必須堅(jiān)持素質(zhì)教育的方向，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的求知欲。要使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、思維方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的正遷移，在教學(xué)中既要準(zhǔn)確分析、熟練把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的各種知識(shí)、技能之間的共同要素，又要重視學(xué)生在知識(shí)技能的概括水平和對(duì)知識(shí)技能之間相似關(guān)系覺(jué)察能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能最大限度地提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力。
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