談生物課堂教學(xué)藝術(shù)的學(xué)與教論文
摘要：在新的教育時(shí)期，教師在課堂教學(xué)中的角色悄然發(fā)生改變，但其“主導(dǎo)”作用始終未變。在高中生物教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)上，突出新課程下課堂教學(xué)的藝術(shù)性。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中生物課堂教學(xué)藝術(shù)的“變”和“通”進(jìn)行了詮釋。
關(guān)鍵詞：高中生物課堂教學(xué);以生為本;以學(xué)定教
當(dāng)新課程將學(xué)生個(gè)性化發(fā)展放在教育第一位之時(shí)，高中生物教師思考更多的問(wèn)題就是如何最大限度地發(fā)揮教材的教育功能，讓學(xué)生在有限的時(shí)間與空間獲得更多知識(shí)與能力，突出課堂教學(xué)的藝術(shù)性�！坝行дn堂”的概念因此應(yīng)運(yùn)而生，很多教師在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了這種教學(xué)新模式的重要性，也不斷進(jìn)行更深入的探索，但理論性指導(dǎo)的缺乏、偏離教材內(nèi)容的“畸形發(fā)展”等問(wèn)題，給課堂教學(xué)蒙上了陰影。在課堂中我們不難發(fā)現(xiàn)看起來(lái)幽默風(fēng)趣、博學(xué)多知的教師帶給學(xué)生的卻是更多的茫然；各種問(wèn)題情境的累積添加卻讓學(xué)生最終仍舊一無(wú)所獲。種種跡象表明，新課程下的高中生物教學(xué)更加渴望和期待的是“教學(xué)本真”的回歸［1］，情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)以“附屬品”的身份出現(xiàn)。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中生物課堂教學(xué)藝術(shù)的“變”和“通”進(jìn)行詮釋。
一、以生為本，引導(dǎo)學(xué)生掌握“學(xué)”的藝術(shù)
在課堂教學(xué)中，“教”是一種藝術(shù)，而“學(xué)”更需要具備較高的藝術(shù)性�！皩W(xué)”的藝術(shù)是用最簡(jiǎn)便的方法掌握知識(shí)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化，但前提條件是引導(dǎo)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。很多學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在很大的思想負(fù)擔(dān)，“生物難學(xué)”已經(jīng)成為一種“群體聲音”，這種心理障礙讓學(xué)生始終處于一種學(xué)習(xí)的壓迫感中，無(wú)法從“被動(dòng)”學(xué)習(xí)的情緒中走出來(lái)。因此要想讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有藝術(shù)性，首先教師要幫助學(xué)生減輕存在于思想與心理上的“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生把握住知識(shí)的關(guān)鍵，盡量去掉學(xué)習(xí)上不必要的環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)能夠直奔主題，只有這樣，才能體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的'藝術(shù)性［2］。如在學(xué)習(xí)生物變異時(shí)，這一課的重點(diǎn)知識(shí)是掌握生產(chǎn)生活中生物變異如何應(yīng)用，在培養(yǎng)家畜品種和農(nóng)作物改良中如何應(yīng)用多種育種方法，以及這些方法存在的優(yōu)勢(shì)及局限性，進(jìn)而學(xué)生的注意力應(yīng)集中在對(duì)單倍體育種特點(diǎn)、過(guò)程的理解與掌握。因此，在課堂教學(xué)中，筆者以單倍體植株進(jìn)行新品種培育為探究的主題，引導(dǎo)高中生從四個(gè)角度對(duì)“育種的捷徑”進(jìn)行探索與分析。一是給出育種的客觀因素，即：采用常規(guī)雜交育種法獲得純種需要6至8年的時(shí)間，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，如：采用單倍體育種方法需要多長(zhǎng)時(shí)間？二是結(jié)合教材中的闡述提出問(wèn)題，即：①課文中提到的各種后代是否都是純合體？為什么？②它們各有怎樣的表現(xiàn)型？三是結(jié)合實(shí)際提出問(wèn)題，如：與生產(chǎn)要求相符合植株有怎樣的基因型？四是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行延伸，激發(fā)學(xué)生想象力，如：?jiǎn)伪扼w育種是否能夠縮短育種年限？為什么？如此，通過(guò)這種畫龍點(diǎn)睛式的引導(dǎo)，不僅由淺入深，帶動(dòng)了學(xué)生的思維發(fā)展，更使學(xué)生把握住了核心知識(shí)，從核心知識(shí)挖掘出“反思點(diǎn)”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，突出課堂學(xué)習(xí)藝術(shù)性。
二、以學(xué)定教，突出課堂教學(xué)“教”的藝術(shù)
教師在課堂上的“能量”更多表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師常用的某種方法，無(wú)疑可以對(duì)學(xué)生形成良好的導(dǎo)向與示范作用，可以說(shuō)暗含著“隱性”的教育作用。如果教師能夠長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持用某種正確且有效的方法進(jìn)行問(wèn)題的研究、探索與解決，并有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，那么學(xué)生同樣會(huì)于無(wú)形之中以此為榜樣和標(biāo)準(zhǔn)，從而學(xué)會(huì)這種方法，并應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，如此，則突出了課堂教學(xué)“教”的藝術(shù)。此外，課堂教學(xué)是一個(gè)集合了多種教學(xué)資源和教學(xué)手段，無(wú)限放大抽象的知識(shí)的過(guò)程，這一過(guò)程不能僅由教師一個(gè)人“表演”，而是需要與多種教學(xué)資源配合。比如“故事”、“游戲”或者是“史料”，新知導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)能夠吸引學(xué)生的“眼球”，讓學(xué)生的思維從上課伊始就進(jìn)入活躍狀態(tài)，在不斷的突破與碰撞中時(shí)刻處于靈感的“巔峰”。如“細(xì)胞組成的分子———糖”一課，在課堂上，筆者首先讓學(xué)生回憶自己于日常生活中品嘗到的糖，如方糖、蔗糖、白糖等，其味道都是怎樣的？這是調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，目的是讓接下來(lái)的知識(shí)與其產(chǎn)生“矛盾”，當(dāng)學(xué)生都回答是甜味時(shí)，筆者將話題一轉(zhuǎn)，提出一個(gè)新觀點(diǎn)：我們知道糖是甜的，然而，生活中的許多物質(zhì)都有糖的成分，如我們每天接觸的課桌、課本等，它們的原材料都是糖類的物質(zhì)。那么，它們是不是也是甜的呢？這個(gè)話題顯然讓學(xué)生“大吃一驚”，他們疑惑地看著課桌與課本，感到十分不解，這些物體里怎么會(huì)有含有甜味的糖類呢？這時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)：對(duì)呀，它們?yōu)槭裁匆矔?huì)是糖類物質(zhì)？大家只有對(duì)糖類物質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)了解，才會(huì)找到正確答案。糖類物質(zhì)在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)形成了“一定是甜的”印象，而新知中糖類卻“不一定是甜的”，這就產(chǎn)生了一個(gè)“矛盾體”，那么究竟哪個(gè)結(jié)論才是正確的，如何突破這對(duì)矛盾已經(jīng)成為學(xué)生迫切想解決的問(wèn)題，以此為驅(qū)動(dòng)，新知學(xué)習(xí)自然而然，水到渠成。
總之，課堂教學(xué)應(yīng)突出藝術(shù)性，這種藝術(shù)是“有效”課堂的體現(xiàn)，是教師睿智與能力的表現(xiàn)，更是新課程的一大特色。因此，以教學(xué)實(shí)際為著力點(diǎn)，結(jié)合新課程對(duì)課堂教學(xué)的要求，以打造有效課堂為目標(biāo)，讓課堂教學(xué)具有藝術(shù)性，是教師的重要責(zé)任。
參考文獻(xiàn)：
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