略談高中生物教學(xué)存在的問題及改進策略論文
題目：淺論如何提升高中生物課堂教學(xué)有效性
摘要： 生物作為高中課堂教學(xué)內(nèi)容之一, 是高中階段的重要學(xué)科。根據(jù)觀察, 目前在高中生物教學(xué)過程中還存在著各種各樣的問題, 對學(xué)生學(xué)習(xí)造成了一定阻礙, 不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。由此, 對高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行分析, 并提出應(yīng)對策略。
關(guān)鍵詞： 高中生物; 課堂教學(xué); 有效性;
一、高中生物課堂教學(xué)存在的問題
在傳統(tǒng)教育理念的長期影響下, 高中生物教師往往只采取單一、乏味的教學(xué)方法, 甚至在課堂教學(xué)過程中采取填鴨式教學(xué), 這在很大程度上破壞了課堂氛圍, 教學(xué)方法與學(xué)生的實際生活也很不相符。要解決這一局面, 在授課時教師就需要著重加強與學(xué)生生活之間的聯(lián)系, 促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展, 同時, 通過科學(xué)的考核方法, 及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。然而, 在實際教學(xué)過程中, 大部分教師依然很不重視對學(xué)生實踐能力的考核, 嚴重影響了學(xué)生的未來發(fā)展。
二、提升高中生物課堂教學(xué)有效性的策略
有感于高中生物課堂教學(xué)存在的問題, 為促進高中生物課堂教學(xué)有效性的提高, 筆者認為可以從五個方面入手加以解決, 促進學(xué)生的全面發(fā)展。
1. 建立良好的師生關(guān)系
為了更好地適應(yīng)時代的發(fā)展, 高中生物教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式, 在對學(xué)生進行知識灌輸?shù)耐瑫r, 也要對學(xué)生的人格發(fā)展加以重視, 促進和諧師生關(guān)系的形成, 幫助學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境下開展學(xué)習(xí)。例如, 教師在教授《動物疫病的控制》時, 可以加強與學(xué)生的互動交流, 為學(xué)生營造有效的課堂情境, 幫助學(xué)生進一步理解相關(guān)知識“, 同學(xué)們, 你們知道生活中常見的動物疫病有哪一些嗎?你們知道這些疫病應(yīng)該如何去控制嗎?這便是我們在本章節(jié)所要研究的問題�！蓖ㄟ^教師在課前的一系列引導(dǎo), 學(xué)生就會對課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。與此同時, 教師也要允許學(xué)生進行課堂討論, 討論會使教學(xué)氛圍變得更加活潑有趣。此外, 如果學(xué)生在問題回答過程中出現(xiàn)疑惑或回答不準確的情況, 教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵, 確保師生關(guān)系的.良性發(fā)展。
2. 營造生態(tài)化教學(xué)氛圍
在生物課堂教學(xué)中, 教師可以將生態(tài)化教學(xué)模式運用其中, 促進教學(xué)資源利用率的提升。在實際教學(xué)過程中, 教師可通過生活化的教學(xué)資料來加強學(xué)生與理論知識的聯(lián)系, 提高學(xué)生的實踐能力, 確保生物理論知識與生活資源的有效融合, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如, 在教授《微生物發(fā)酵及其應(yīng)用》時, 為了便于學(xué)生理解相關(guān)知識, 教師可以在教學(xué)前準備一些道具, 如酸奶、酸菜面包等, 并給學(xué)生設(shè)置相關(guān)問題, “同學(xué)們, 你們所見到的這些食物都是經(jīng)微生物發(fā)酵而成的, 除此之外, 你們還可以列舉一些發(fā)酵食品嗎?”提出問題后, 教師要第一時間引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論。此外, 為加深學(xué)生對發(fā)酵食品的認知, 教師還可將信息技術(shù)運用到課堂教學(xué)的全過程, 通過視頻或者圖片等方式將相關(guān)信息展示給學(xué)生, 進一步促進教學(xué)質(zhì)量的提升。
3. 構(gòu)建多樣化課程評分機制
在傳統(tǒng)教學(xué)考核中, 教師通常是以筆試成績來判斷學(xué)生的知識掌握情況, 這種單一的評價方式不僅會對學(xué)生的自信心造成打擊, 甚至?xí)绊憣W(xué)生的全面發(fā)展。據(jù)此, 教師應(yīng)將單一的評分機制摒除, 將多樣化的課堂評分機制運用其中, 確保考核的準確性與科學(xué)性。例如, 在進行蛋白質(zhì)糖類相關(guān)實驗時, 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實踐能力來布置任務(wù), 并合理指導(dǎo)學(xué)生, 適當(dāng)鼓勵學(xué)生, 加強與學(xué)生的溝通與交流, 提高學(xué)生的自信心, 為高中生物高效課堂的建立奠定基礎(chǔ)。
4. 構(gòu)建問題型情境
所謂構(gòu)建問題型情境, 從根本上來說, 就是構(gòu)建一個可以將學(xué)生原本知識及需要學(xué)習(xí)的知識加以融合, 激發(fā)學(xué)生思想沖突的情境, 進而激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中, 教師應(yīng)將知識滲入到充滿趣味性的故事與情境, 激發(fā)學(xué)生找出并處理問題的興致。值得一提的是, 新興且真實的情境與故事不單可以迅速引領(lǐng)學(xué)生進入情境, 其還可對學(xué)生的感情與觀念進行潛移默化的影響, 從而提高學(xué)生對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。
5. 提高教師的綜合素質(zhì)水平
教師作為高中生物教學(xué)的主要實施者, 其綜合素質(zhì)的高低會直接影響學(xué)生對于課堂知識的掌握程度。作為一門實驗性學(xué)科, 僅僅通過理論傳授, 生物學(xué)科是無法發(fā)揮作用的, 因此, 教師應(yīng)不斷提升自己的實踐操作水平, 夯實基礎(chǔ)知識, 同時積極接收新的教學(xué)理念與知識, 保持對新鮮事物的熱情, 為高效生物課堂的建立貢獻力量。
三、結(jié)語
高中生物高效課堂的構(gòu)建, 離不開教師與學(xué)生的共同努力, 為進一步提升教學(xué)有效性, 教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的主觀能動性, 利用多元化教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建出一個良好的生態(tài)化課堂教學(xué)環(huán)境, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高教學(xué)質(zhì)量。
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