生物化學(xué)教學(xué)中如何有效利用激勵(lì)機(jī)制論文

　　摘要： 大學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程， 是一個(gè)智力與非智力因素交互作用的過(guò)程。在這一過(guò)程中， 非智力因素起著重要的作用。生物化學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生較早接觸的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課， 具有課程內(nèi)容難懂、知識(shí)面較大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜以及較難記憶等特點(diǎn)， 學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)時(shí)普遍有畏難情緒。運(yùn)用教育激勵(lì)理論可以培養(yǎng)學(xué)生在生物化學(xué)學(xué)習(xí)中的迎難而上的意志品質(zhì)和提出問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力， 從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 提高教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞： 生物化學(xué)； 教學(xué)改革； 激勵(lì)機(jī)制；

　　20世紀(jì)初， 伴隨“智力”概念的提出和心理測(cè)試的蓬勃發(fā)展， “非智力因素”這一概念應(yīng)運(yùn)而生。1935年， 美國(guó)心理學(xué)家亞歷山大 （C。P。Alexander） 發(fā)現(xiàn)， 在受試者中對(duì)測(cè)試內(nèi)容的興趣、克服困難的堅(jiān)持性和期望成功的愿望， 對(duì)測(cè)試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果有重要影響， 因此他在論文《智力：具體與抽象》中首次提出了“非智力因素”這個(gè)概念。我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)于“非智力因素”有兩種代表性的觀點(diǎn)：一種是燕國(guó)材的“五因素構(gòu)成”說(shuō)；另一種是沙毓英的“性格結(jié)構(gòu)”說(shuō)[1，2]。我們也簡(jiǎn)單地將其描述為狹義或廣義的非智力因素， 本文討論的是狹義的非智力因素， 即非智力因素主要由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等五種基本心理因素組成， 他們雖然不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程， 但對(duì)認(rèn)識(shí)起直接制約作用。

　　教育激勵(lì)的目的在于提供產(chǎn)生激勵(lì)作用的因素， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此， 教育激勵(lì)與非智力因素中的動(dòng)機(jī)直接相關(guān)。而非智力因素中的其他方面， 如興趣的產(chǎn)生、情感的維系、意志的鍛煉、性格的改善等， 也可以運(yùn)用教育激勵(lì)機(jī)制來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)。

　　生物化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)院校幾乎所有專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程一直以?xún)?nèi)容廣深、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、邏輯關(guān)系不明顯等顯著特點(diǎn)給學(xué)生留下深刻印象， 學(xué)期結(jié)束的考試也一直被稱(chēng)為“金牌名捕”， 但是生物化學(xué)又是后繼病生、藥理、免疫等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、檢驗(yàn)、診斷、乃至新藥研制的基礎(chǔ)理論知識(shí)儲(chǔ)備課程， 極為重要。因此如何學(xué)好生物化學(xué)、學(xué)懂生物化學(xué)一直被醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)所關(guān)注[3]。

　　近年來(lái)， 醫(yī)學(xué)院校高考錄取分?jǐn)?shù)較高， 因此入校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生在智力水平也屬上乘。但生物化學(xué)的試卷要求卻逐年簡(jiǎn)單， 原因在于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握不透徹， 在這里， 非智力因素在其中有著重要原因。我們?cè)诮谈闹袊L試教學(xué)激勵(lì)機(jī)制， 取得良好效果。

　　1 動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：放下包袱， 開(kāi)動(dòng)機(jī)器

　　動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們從事某種活動(dòng)的內(nèi)部原因或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)有間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與直接的近景性動(dòng)機(jī)。前者是與社會(huì)意義相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)， 這是社會(huì)要求在大學(xué)生學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。這種動(dòng)機(jī)能在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)發(fā)揮作用， 但容易讓學(xué)生產(chǎn)生“望山跑斷馬”的挫折感。學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校都抱著畢業(yè)后能救死扶傷、社會(huì)對(duì)職業(yè)認(rèn)可的美好愿望， 但是當(dāng)他們面對(duì)著一本4 cm厚的16 K書(shū)本、滿(mǎn)篇的分子結(jié)構(gòu)、繁瑣的代謝過(guò)程時(shí)， 很容易模糊遠(yuǎn)景性的動(dòng)機(jī)。而這時(shí)通過(guò)考試、拿到學(xué)分的近景性動(dòng)機(jī)顯得尤為重要。在教改中， 把班級(jí)學(xué)生分成研究小組， 鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中提問(wèn)總結(jié)[4，5]。比如當(dāng)?shù)谝黄�生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能結(jié)束后， 讓各小組總結(jié)各章節(jié)構(gòu)架、蛋白質(zhì)和核酸章節(jié)的異同、蛋白質(zhì)和酶章節(jié)的聯(lián)系與差異， 以PPT的形式匯報(bào)， 由教師和學(xué)生共同打分， 按照一定權(quán)重計(jì)入成績(jī)。這其中有正激勵(lì)， 對(duì)積極主動(dòng)加入獨(dú)立總結(jié)的小組表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；也有負(fù)激勵(lì)， 對(duì)敷衍了事、照本宣科的小組批評(píng)、懲罰， 讓學(xué)生迅速感受到動(dòng)機(jī)激發(fā)的結(jié)果， 督促他們改掉陋習(xí)， 逐步養(yǎng)成努力學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

　　2 興趣的培養(yǎng)：興趣是最好的老師

　　興趣是人們積極認(rèn)識(shí)某種事物或參與某種活動(dòng)的心理傾向。亞里士多德曾說(shuō)：古往今來(lái)人們開(kāi)始探索， 都應(yīng)起源于對(duì)自然萬(wàn)物的驚異。心理學(xué)研究表明， 當(dāng)人對(duì)某一事物感興趣時(shí)， 認(rèn)識(shí)就快；如果毫無(wú)興趣， 認(rèn)識(shí)就慢， 或者抑制， 根本不接受。當(dāng)然， 高校教育已經(jīng)脫離了興趣的初級(jí)階段—有趣， 那么如何使得他們對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣向著樂(lè)趣與志趣這兩個(gè)更高的階段發(fā)展就是教育工作的重點(diǎn)。對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)， 普遍對(duì)臨床病例、治療方案感興趣。在教改實(shí)踐中， 我們直接從三甲醫(yī)院檢驗(yàn)室拿來(lái)他們的凝膠電泳結(jié)果， 其中一個(gè)結(jié)果圖示被診斷為多發(fā)性骨髓瘤， 而患者的最終診斷結(jié)果與之相一致。學(xué)生通過(guò)這個(gè)實(shí)例， 對(duì)凝膠電泳這個(gè)生物化學(xué)技術(shù)開(kāi)展了廣泛而深入的了解， 進(jìn)而掌握了相關(guān)的等電點(diǎn)、分子構(gòu)象、結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系等基礎(chǔ)知識(shí)。激勵(lì)教育讓學(xué)生意識(shí)到， 枯燥的生化知識(shí)有著廣泛的應(yīng)用性， 他們的興趣也是從這個(gè)基礎(chǔ)起步的。

　　3 情感的培養(yǎng)：感情淡薄使人平庸

　　情感是人們對(duì)客觀事物的一種態(tài)度與體驗(yàn)， 可以直接轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的動(dòng)力。愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)， 感情雖然難以控制， 但卻是一種強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)的過(guò)程， 學(xué)習(xí)旨在追求真理。情感與需要和期望密切相關(guān)， 情感在需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生。與需要相符、能滿(mǎn)足需要將產(chǎn)生積極的情感；反之產(chǎn)生不滿(mǎn)、排斥等不良的情感。教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的對(duì)象激勵(lì)產(chǎn)生相應(yīng)的需要， 并同時(shí)調(diào)控相應(yīng)的期望值。當(dāng)代社會(huì)的中學(xué)教育模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)入大學(xué)就可以松口氣， 甚至人生的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成的假象， 導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)后茫然四顧的迷茫狀態(tài)。但學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)終生的過(guò)程。在生物化學(xué)的學(xué)習(xí)中， 學(xué)生經(jīng)常會(huì)自問(wèn)為什么要記憶這些， 為什么要理解這些？背誦概念的一大意義， 就是可以讓我們想到， 而不是僅僅知道。這樣我們的思維才會(huì)擴(kuò)展。比如生物化學(xué)中的重要內(nèi)容DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)， 在教改中， 激勵(lì)學(xué)生從DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)想到半保留復(fù)制， 從半保留想到PCR， 從PCR想到基因工程， 甚至更多。我們對(duì)遺傳物質(zhì)的情感讓我們對(duì)這類(lèi)生物大分子從組成到結(jié)構(gòu)乃至應(yīng)用都有一定的認(rèn)識(shí)。

　　4 意志的培養(yǎng)：不積跬步， 無(wú)以至千里；不積小流， 無(wú)以成江海

　　意志是指人自覺(jué)地確立目的， 并根據(jù)目的調(diào)節(jié)支配自身的行為， 克服困難， 去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程。意志對(duì)學(xué)習(xí)的影響是顯而易見(jiàn)的。學(xué)習(xí)是翻越座座高山的艱苦長(zhǎng)遠(yuǎn)過(guò)程， 意志薄弱的必然在這個(gè)長(zhǎng)征中折翼， 只有擁有堅(jiān)強(qiáng)意志的學(xué)生才可能享受成功的果實(shí)。新生代的大學(xué)生多為獨(dú)生子女， 成長(zhǎng)的環(huán)境一般安逸順暢， 因此用挫折激勵(lì)模式可以讓學(xué)生能夠正確對(duì)待挫折， 勝不驕、敗不餒， 進(jìn)行正確的歸因分析， 充滿(mǎn)信心， 力爭(zhēng)下次獲勝。常有人說(shuō)， 生物化學(xué)是最容易讓醫(yī)學(xué)生懷疑自己智力的基礎(chǔ)課， 經(jīng)常接觸到分子生物學(xué)基礎(chǔ)部分的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)放棄了這門(mén)課的學(xué)習(xí)， 準(zhǔn)備就考前突擊， 摸著石頭過(guò)河了。在教改過(guò)程， 我們鼓勵(lì)學(xué)生迎難而上， 遇到問(wèn)題立刻開(kāi)展討論， 解決了結(jié)構(gòu)的問(wèn)題， 才能去學(xué)習(xí)物質(zhì)代謝的問(wèn)題， 有了代謝的基礎(chǔ)再去學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)的傳遞、調(diào)控。教學(xué)激勵(lì)機(jī)制在培養(yǎng)意志力、增強(qiáng)控制力上最能體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的正面效應(yīng)。

　　5 性格的培養(yǎng)：性格決定命運(yùn)

　　性格是指表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征， 它是一種與社會(huì)相關(guān)最密切的人格特征， 如堅(jiān)毅、懦弱等。性格是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上在社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成的， 可以培養(yǎng)和改造， 對(duì)人的學(xué)習(xí)乃至命運(yùn)都有極重要的影響。曾有研究人員對(duì)社會(huì)認(rèn)同成功人士的性格特征進(jìn)行研究， 結(jié)果表明， 這類(lèi)群體存在自信、獨(dú)立等一系列積極的共同性格特征。引導(dǎo)學(xué)生采用自我激勵(lì)法可以培養(yǎng)良好的性格特征， 自我激勵(lì)法會(huì)提高學(xué)生對(duì)自身性格形成和完善的主動(dòng)性， 對(duì)性格的形成和穩(wěn)定有重要作用。每個(gè)教育工作者都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有一些“課堂的沉默者”， 對(duì)這些在很多實(shí)驗(yàn)性活動(dòng)中可能拖后腿的沉默者， 我們分三步激勵(lì)。首先， 自我認(rèn)識(shí)， 讓他們客觀、全面地認(rèn)識(shí)自己， 發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處、承認(rèn)自己的短處；其次， 自我反省， “吾日三省吾身”， 激勵(lì)自己向榜樣學(xué)習(xí)；最后， 自我調(diào)節(jié)， 使自己經(jīng)常保持積極、樂(lè)觀的心境。經(jīng)過(guò)教改， 沉默者不可能消失， 但是已經(jīng)面向大海， 春暖花開(kāi)， 這一點(diǎn)也在最后的考核中被證實(shí)。

　　教學(xué)激勵(lì)和非智力因素都屬于心理學(xué)范疇， 由于心理學(xué)系統(tǒng)的全息性， 兩者必然有聯(lián)系。在生物化學(xué)這門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教改實(shí)踐中證實(shí)運(yùn)用教育激勵(lì)機(jī)制來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的非智力因素是切實(shí)可行的。就當(dāng)代大學(xué)生而言， 智商差異并不大， 而情商的差異卻不小， 換言之， 個(gè)體在非智力因素方面差異較大。如能應(yīng)用教育激勵(lì)機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生具備良好的非智力因素， 一定能使智力健康發(fā)展， 提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力， 為他們今后成才打下基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

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