生物課堂中文學作品的應用與文學素養(yǎng)的滲透的論文

　　中國五千年的文化，為炎黃子孫提供了取之不盡、用之不竭的精神財富。異地他鄉(xiāng)的游子，詠一聲“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，思鄉(xiāng)之情，得以釋懷；分居兩地的情人，念一句“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，感情立刻無堅不摧；拼搏進取的青年，歌一曲“我是男兒當自強”，熱血瞬時充盈全身，斗志昂揚。

　　作為一名生物教師，筆者常常羨慕語文老師，他們可以在課堂上，利用優(yōu)美的文學語言，豐富的人文情懷，給學生以心靈的洗禮，提高學生從里到外的素養(yǎng)。正是這種羨慕，也可能含有筆者的些許愛好，在茶余飯后，常常翻閱一些文學作品，偶遇佳句，或熟記于心，或摘錄于冊�？赡苁怯捎趯�業(yè)的影響，幾年下來，筆者發(fā)現(xiàn)所摘錄的文字中，居然有很多是有關生物學知識的古詩、古詞。故產(chǎn)生了一個想法——利用跟生物學相關的文學作品來提高學生對生物學的興趣和對生物知識的理解，同時提高學生的文學素養(yǎng)。當筆者把這些想法實施于具體的教學實踐中時，發(fā)現(xiàn)這在學生中居然起到了一定的效果。部分學生居然也慢慢地愛上詩詞了，有幾個學生還會在課后跟筆者討論，同時他們的生物學得很棒，這讓筆者欣喜萬分。

　　下面就列舉幾個實例來一起品味。在高中生物必修三中，講到生物物種間關系時，筆者給學生吟唱出陶淵明的“種豆南山下，草盛豆苗稀”后，學生們情緒盎然，課堂氣氛立刻活躍起來，并在此過程中也理解了大豆與草之間的競爭關系。清代著名詩人龔自珍在《己亥雜詩》中寫道“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，詩句優(yōu)美，膾炙人口，中學生大多可以背誦出來，也可理解其意。當如此美好的語言融于“生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)”課堂時，學生的感受與語文教師帶給他們的會完全不同。另在孟子的《為學》中，提到“蚯蚓無爪牙之利，筋骨之強，而上食埃土，下飲黃泉，用心一也”，也可用于中學生物課堂。比如在講生態(tài)系統(tǒng)的組成成分中提到分解者主要是細菌真菌，有些其他生物如“蚯蚓”也是分解者時，就可以把“蚯蚓上食埃土”強化講解，學生肯定會比較容易接受并理解這一知識的。類似的例子很多很多，為方便一線老師參考，將部分總結如下：

　　以上文學作品僅僅是個人在閱讀過程中遇到的，筆者相信如果平時多看書，會發(fā)現(xiàn)能用于生物課堂中的文學作品有很多很多。所謂“生活中從不缺乏美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。如果我們每位教師都能帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去教學，去與學生交流，學生肯定會在不知不覺中受到感染，得到提高。在生物課堂上，教師常常利用一些與生物相關的文學作品，一方面幫助學生更好地理解復雜的生物學問題；另一方面可促進學生對文學的興趣，久而久之，學生就成為有文學素養(yǎng)的人。

　　生物教師不僅僅是生物知識的傳播者，更不是生物教材編寫者的傳聲筒。身為一名教師，我們培養(yǎng)出來的學生絕不能是解題的機器、創(chuàng)新精神的白癡，應該是能面對未來挑戰(zhàn)的綜合型人才。要做到這些，在給學生傳授生物學知識的同時，還要做到教他們怎么做人，如何提升自己的素養(yǎng)。筆者很慶幸自己是一名教師，因為可以有機會為祖國的未來培養(yǎng)人才，為中華民族的文化繼續(xù)傳承下去盡一份力量。為了這一目的，筆者呼吁所有教師一道注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓其對生命充滿贊嘆，對生命充滿敬畏，讓生命之花開滿校園，開遍世界的每一個角落。

【生物課堂中文學作品的應用與文學素養(yǎng)的滲透的論文】相關文章：

高中語文課堂核心素養(yǎng)滲透論文04-27

畢業(yè)論文-淺析文學作品中孫權的用人藝術 - 語言文學論文04-30

生物課堂教學中滲透人文教育04-29

論文學作品翻譯的審美補償問題04-28

在課堂中滲透道德教育04-29

文學作品中婚戀觀念的演變軌跡04-28

德育在課堂教學中的滲透05-01

環(huán)保教育于生物教學中的滲透04-29

制藥工程中反滲透技術的應用04-30

文學作品的神韻05-01