一级毛片免费不卡在线视频,国产日批视频免费在线观看,菠萝菠萝蜜在线视频免费视频,欧美日韩亚洲无线码在线观看,久久精品这里精品,国产成人综合手机在线播放,色噜噜狠狠狠综合曰曰曰,琪琪视频

初中生生物教學(xué)研究論文

時(shí)間:2024-05-16 16:26:14 生物論文 我要投稿
  • 相關(guān)推薦

初中生生物教學(xué)研究論文

  無論是在學(xué)校還是在社會(huì)中,大家一定都接觸過論文吧,通過論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢?下面是小編收集整理的初中生生物教學(xué)研究論文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

初中生生物教學(xué)研究論文

初中生生物教學(xué)研究論文1

  情景教學(xué)法的核心,就是在于引起學(xué)生在課堂當(dāng)中的情感共鳴,通過情緒化感染來對課堂氣氛進(jìn)行調(diào)節(jié)。新課程的指導(dǎo)思想之一,則是要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。情景教學(xué)法也是從這一點(diǎn)出發(fā),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以追求一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的教學(xué)效果。本文依據(jù)初中生物教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)狀,結(jié)合到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題,對初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)進(jìn)行探究。

  一、初中生物教學(xué)特點(diǎn)及其現(xiàn)狀

  生物是一門提煉于自然現(xiàn)象的學(xué)科,可以說生物的每一個(gè)知識點(diǎn)都與人類生活息息相關(guān)。初中生物課堂的重點(diǎn)教學(xué)對象即是與人類生活息息相關(guān)的生物環(huán)境,同時(shí)也研究了生物與生物、生物與環(huán)境之間的特點(diǎn)和聯(lián)系。在教學(xué)大綱中,對于初中生物教學(xué)的要求相對于其他課程(物理、化學(xué)、語數(shù)外等)較低,只要求學(xué)生對一些基礎(chǔ)的.生物知識有所了解和掌握即可。

  二、情景教學(xué)法的內(nèi)涵

  情景教學(xué)法是目前中學(xué)教學(xué)中行之有效的先進(jìn)教學(xué)方法,情景教學(xué)法的教學(xué)宗旨則是“構(gòu)建場景,引起共鳴”。情景教學(xué)法重視理論知識和實(shí)際情景相互聯(lián)系,將課堂教學(xué)和生活實(shí)際相互結(jié)合,構(gòu)建切合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情景,努力營造一種真實(shí)的、具有渲染力的教學(xué)氛圍。情景教學(xué)法能幫助學(xué)生發(fā)揮想象、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí),這與新課程指導(dǎo)思想是相符合的。情景教學(xué)法跟傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,其明顯優(yōu)勢在于三個(gè)方面。第一個(gè)方面是改善教學(xué)環(huán)境。情景教學(xué)法不是完全顛覆了傳統(tǒng)課堂,也并非刻意改變課堂教學(xué)的客觀環(huán)境,而是起到一種“添加劑”的效果———對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改善和豐富。情景教學(xué)法引入的多種教學(xué)情景有助于教師打開教學(xué)方法,建立一個(gè)活躍的課堂環(huán)境。第二個(gè)方面是促進(jìn)學(xué)生的思考。情景教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的一系列具體情景,則是幫助學(xué)生開拓思維,對生物現(xiàn)象進(jìn)行思考和探索。第三個(gè)方面是幫助學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新。教師在生物教學(xué)過程當(dāng)中,通過大膽地引入一些具有啟發(fā)性的教學(xué)情景,可幫助學(xué)生積極思考,努力創(chuàng)新,進(jìn)而起到一種“舉一反三”的教學(xué)效果。

  三、初中生物情景教學(xué)法舉例探究

  1.創(chuàng)設(shè)趣味情景

  就像是寫作文需要追求作文的趣味性一樣,初中生物情景教學(xué)也應(yīng)該注重于生物學(xué)科的趣味性。生物學(xué)的聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)較為顯著,可以從多個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情景,提升課堂的趣味性。例如,在生物學(xué)當(dāng)中有一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)原材料是綠豆和濕紙巾,教師可以將綠豆放入濕的紙巾當(dāng)中,然后將這一個(gè)“系統(tǒng)”放入一個(gè)盒子里。安排學(xué)生每天給這只盒子加水,同時(shí)讓學(xué)生記錄推測綠豆可能出現(xiàn)的情況。這種類型的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可操作性較高,對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察也較為容易。通過對綠豆的現(xiàn)象推測和觀察,進(jìn)而得出這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)。這一教學(xué)情景的設(shè)置將學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、思考能力結(jié)合到一起,不僅提升了生物學(xué)科的趣味性,也是對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。

  2.構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情景

  初中生物學(xué)當(dāng)中涉及到一些簡單易操作的實(shí)驗(yàn),情景教學(xué)法可以通過這些小實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。初中生物學(xué)涉及到的知識往往是動(dòng)植物的內(nèi)部結(jié)構(gòu),在這些知識與學(xué)生的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn),構(gòu)建這一類的實(shí)驗(yàn)情景可以通過教學(xué)模型來實(shí)現(xiàn)。教師可以在課堂上為學(xué)生展示一下相關(guān)模型,如人體心臟,讓學(xué)生仔細(xì)觀察心臟構(gòu)型。教學(xué)模型為一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了可能性,也是構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情景的一個(gè)有效手段。除了實(shí)驗(yàn)?zāi)P徒虒W(xué)之外,還可以進(jìn)行一些便于學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)。例如,使用顯微鏡觀察洋蔥細(xì)胞結(jié)構(gòu)。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)需要對洋蔥進(jìn)行部分處理,這些處理的過程也是對學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)情景教學(xué)作為情景教學(xué)的重要組成部分,其更多的是給予了學(xué)生一種直觀的生物學(xué)知識感受。通過觀察相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,對理論知識進(jìn)行印證。實(shí)驗(yàn)情景教學(xué)極大地豐富了初中生物課堂形式,對于深度發(fā)掘和提升教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

  四、總結(jié)

  對于提升初中生物教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。作為一種新的教學(xué)方法和教學(xué)理念,情景化教學(xué)仍然擁有著廣闊的應(yīng)用前景。在初中生物的課堂教學(xué)當(dāng)中,需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合理情景,以求發(fā)揮情景教學(xué)的最大化意義,不斷提升學(xué)生的思維能力和實(shí)踐探究能力。

  參考文獻(xiàn):

  [1]王麗.初中生物教學(xué)中情景教學(xué)的實(shí)踐研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,20xx,(09):90.

 。2]楊繁.情境教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].新課程,20xx,(06).

  [3]蘇璇.情境教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊,20xx,(03):86-87.

初中生生物教學(xué)研究論文2

  一、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

  凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢!為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率,課前應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),讓學(xué)生在新課教學(xué)前對教學(xué)內(nèi)容有所了解,我在教學(xué)中的具體做法是我首先認(rèn)真研讀教材,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一個(gè)預(yù)習(xí)綱要,預(yù)習(xí)綱要由幾個(gè)具體的問題所構(gòu)成,讓學(xué)生帶著問題有目的地看書,預(yù)習(xí)綱要中問題的設(shè)置不宜太難,學(xué)生在自主閱讀教材內(nèi)容后,簡單分析和提煉就能解決這些問題.借助于自主探究性預(yù)習(xí)過程,除了能夠?qū)φn堂所學(xué)內(nèi)容有所了解外,還能提高學(xué)生自主、合作、探究的能力,達(dá)到認(rèn)識、能力和情感統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式.實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對教材內(nèi)容的拓展、延伸和深化,從對教學(xué)內(nèi)容一無所知,從不確定到有點(diǎn)印象的過程,是從無到有的過程,使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,認(rèn)識提高的喜悅,獨(dú)立創(chuàng)造的喜悅,參與合作的喜悅……

  二、創(chuàng)建情境,提高教學(xué)的直觀化效果

  教學(xué)過程中不可離開了教學(xué)情境枯燥地解讀課本,我在實(shí)踐中總是試想著如何提高學(xué)生課堂參與度,讓學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,體驗(yàn)獲知的快感,加深對知識的印象.例如,我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“傳染病的傳播途徑”這一部分內(nèi)容時(shí),邀請了幾個(gè)學(xué)生參與了一個(gè)小游戲:用第一個(gè)同學(xué)手沾些面粉,接著與第二個(gè)同學(xué)握手,然后第二個(gè)同學(xué)又與第三個(gè)同學(xué)握手……最后,讓參與游戲的幾個(gè)同學(xué)將手?jǐn)傞_讓其他同學(xué)觀察,游戲結(jié)束,傳染病的傳播途徑的一個(gè)結(jié)論也就得到了:接觸傳播是傳染病的一種傳播途徑.再例如,我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“輸送血液的泵———心臟”這部分內(nèi)容時(shí),從教學(xué)內(nèi)容來看,因?yàn)槌橄髮W(xué)生難以理解,傳統(tǒng)做法是借助于掛圖和模型進(jìn)行教學(xué),靜態(tài)的、遠(yuǎn)離學(xué)生生活的圖形顯得呆板、無趣,我在這一節(jié)借助于多媒體給學(xué)生播放了一段視頻直觀地顯現(xiàn)這一生理過程,與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的重點(diǎn)部位,借助于慢放、特寫的手段提醒學(xué)生注意,學(xué)生在觀看視頻的過程中,直觀地感受心臟的四個(gè)腔室,隨著視頻感知血液循環(huán)動(dòng)態(tài)的過程,通過該情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生對血液循環(huán)有了很直觀的感受,很輕松地就理解并掌握這部分知識.教學(xué)過程中,教師通過情境的.創(chuàng)設(shè)起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用,不是將知識直接的灌輸,承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)助者的角色,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,在情境中學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度比較高,更有利于思維的深入和發(fā)散.

  三、適當(dāng)留白,讓學(xué)生自主生成問題

  “提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題重要!”學(xué)生自主生成問題的過程是其思維處于較高水平對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的過程,新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體,我們不能總是提出問題讓學(xué)生解決,還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑,所以我認(rèn)為在初中生物課堂教學(xué),應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度,科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方式,鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題,將生成性問題作為課堂的生長點(diǎn)實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí).例如,我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色植物”一節(jié)內(nèi)容時(shí),我就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),根據(jù)自己的自主分析,提出不明白的地方.從學(xué)生的生成性問題來看,他們會(huì)問一些自己感興趣的問題:問題1:在生物圈中有哪些綠色植物?問題2:一粒小小的種子是如何發(fā)展為一棵大樹呢?問題3:綠色植物與人類的關(guān)系怎么樣?……問題是學(xué)生自主生成的,所以他們更希望自己能夠得到答案,求知欲望和探究欲望較為強(qiáng)烈,此時(shí),適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)就可以將學(xué)生帶進(jìn)多姿多彩且無限神秘的植物界,和學(xué)生每向前探究一步,問題也會(huì)隨之而來,課堂在不斷生成問題、解決問題的過程中潛行,認(rèn)知和能力逐漸深化.

  四、分組討論,多邊互動(dòng)突破重點(diǎn)

  面對學(xué)生課堂生成的問題,我認(rèn)為我們教師不應(yīng)該直接予以回答,可以留給學(xué)生幾分鐘時(shí)間進(jìn)行小組討論,學(xué)生在討論和交流的時(shí)候,教師可以適當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)撥,對于學(xué)生中好的做法和思路應(yīng)予以展示和分享,對于學(xué)生間共存的疑問,我們教師再集體教授.例如,我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“植物種子的萌發(fā)”一節(jié)內(nèi)容時(shí),課前,我鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究溫度、水、空氣等對種子萌發(fā)的影響,通過這一過程讓學(xué)生聯(lián)系非生物因素對植物種子萌發(fā)存在著怎樣的影響.在課堂上,首先要求學(xué)生互相就自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行交流和討論,就學(xué)生討論的情況,我再進(jìn)行必要的點(diǎn)撥指導(dǎo),學(xué)生沒有涉及的地方,再適當(dāng)?shù)赜枰匝a(bǔ)充和延伸,盡可能實(shí)現(xiàn)教材、自然、生活環(huán)境立體式的融合.最后再留一部分時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié),實(shí)現(xiàn)知識的自我提煉和梳理,將本堂課所學(xué)與原有的知識表象有機(jī)的融合.

  總之,新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,為此我們5某踔猩物教學(xué)必須將課堂大膽地還給學(xué)生,切忌照本宣科,創(chuàng)新我們的教學(xué)方法,提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣度,改變傳統(tǒng)的搬運(yùn)知識的灌輸式教學(xué)方法,教學(xué)要面向全體,要考慮到學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異,教學(xué)中要減少對學(xué)生的統(tǒng)一要求,更不能搞一刀切,盡量讓學(xué)生自由發(fā)揮,讓他們自己暴露出問題,引起質(zhì)疑,老師不刻意去約束學(xué)生的思維,學(xué)生才能自由地、大膽地發(fā)揮其想象力,學(xué)習(xí)才更具主動(dòng)性,生成的問題才會(huì)更有價(jià)值.對于問題的處理和討論也應(yīng)該放手先讓學(xué)生之間相互討論和交流,用賞識的眼光去評價(jià)其學(xué)習(xí)過程,良性的過程評價(jià)與學(xué)生是心靈上的溝通和交流,在過程評價(jià)中,我們教師要能容忍學(xué)生有不同的意見,要支持有探究價(jià)值的不同見解,給學(xué)生的創(chuàng)造心理打開綠燈,即使是面對學(xué)生學(xué)習(xí)上或思維上的錯(cuò)誤,我們也要積極地引導(dǎo)其從錯(cuò)誤中走出來,他們嘗試了錯(cuò)誤的經(jīng)歷,體驗(yàn)到了從失敗走向成功的過程,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)得到進(jìn)一步的增強(qiáng),學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)逐步提升,生物學(xué)習(xí)會(huì)變得有效且具持續(xù)性。

初中生生物教學(xué)研究論文3

  摘要:從中學(xué)生物基礎(chǔ)知識教學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)、生物興趣小組的組織三個(gè)方面闡述了關(guān)于教學(xué)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的思考。本文以北師大版七年級下冊內(nèi)容為例,在情景創(chuàng)建,知識應(yīng)用,實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等方面都做了嘗試。

  關(guān)鍵詞:初中生物教學(xué);聯(lián)系生活;應(yīng)用

  生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科,而義務(wù)教育階段生物科學(xué)的學(xué)習(xí),目的是讓學(xué)生掌握生物學(xué)基本原理,通過對生物學(xué)事實(shí)的觀察和研究,認(rèn)同生物學(xué)中的一般規(guī)律,理解并關(guān)注這些知識在日常生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。因此,生物學(xué)也是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的一門科學(xué)。本市使用的北師大版生物教科書在課程編排上更注重生物學(xué)基礎(chǔ)知識與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。其中,七年級生物僅編排一個(gè)單元,即生物圈中的人,與生活聯(lián)系最為密切,因此,本篇選擇北師大版七年級下冊內(nèi)容為研究對象,在生物教學(xué)與生活之間聯(lián)系方面進(jìn)行思考。

  1注重基礎(chǔ)知識與生活的聯(lián)系

  在中學(xué)的教學(xué)過程中,通過情境導(dǎo)入,教師將所學(xué)知識與生活聯(lián)系的同時(shí),引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生能夠觀察生活現(xiàn)象、提出探究問題,成為教師進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵。例如,在《人類的食物》一節(jié)中,通過學(xué)生喜歡吃的草莓、面包、雞翅等食物的照片,提出問題:人類的食物都含有哪些營養(yǎng)成分呢?為什么我們需要這些食物呢?在“皮膚和汗液分泌”部分,使用三組中老年人、年輕人和老年人的照片來提問:如何區(qū)分中老年人、年輕人和老年人?自然而然的引入皮膚的學(xué)習(xí),再通過三種人皮膚的不同,講解皮膚的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),使學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí),理解生物體結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。將書本知識和生活實(shí)際緊密結(jié)合起來,將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用它,指導(dǎo)生活。在《人體免疫》一節(jié)中,提出問題:流感爆發(fā)期間,有的同學(xué)很容易被感染,而有的同學(xué)卻不會(huì)被感染,這是為什么?一個(gè)腎功能衰竭的病人,能否直接移植捐獻(xiàn)者的腎臟?在教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生對生活中遇到的現(xiàn)象很感興趣,但就提出問題方面有所欠缺。因此,如何根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題,并參與到“為什么”和“如何應(yīng)用”是如今每位教師都必須認(rèn)真思考的問題,也是新課程教育改革后應(yīng)當(dāng)積極推行的教育方式。

  2生物實(shí)驗(yàn)與生活聯(lián)系的創(chuàng)新

  傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式通常是:根據(jù)教材,教師向?qū)W生傳授新知識→演示實(shí)驗(yàn)→學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)→用實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證新知識→教師作概括總結(jié)。這種教學(xué)模式注重知識的教學(xué),忽視了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)過程僅僅是對已發(fā)現(xiàn)原理的驗(yàn)證,學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果早已清清楚楚,因此,學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有過多期待,整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)變得枯燥乏味。而事實(shí)上,中學(xué)課本的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多數(shù)是教師可以在實(shí)驗(yàn)室或者室外帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn),巧妙地設(shè)計(jì)和布置實(shí)驗(yàn)才能使學(xué)生對試驗(yàn)充滿熱情。例如,在“探究食物中的營養(yǎng)成分”的活動(dòng)中,除了讓學(xué)生體驗(yàn)雙縮脲試劑與蛋白質(zhì)呈現(xiàn)紫色反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,還可以選取一定濃度的豆?jié){、牛奶和蛋白質(zhì)粉溶液,通過觀察顏色的深淺,感受不同物質(zhì)中蛋白質(zhì)含量的差異。在觀察加碘的淀粉溶液與維生素C呈現(xiàn)褪色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中,可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案,配置相同濃度的黃瓜汁,蘋果汁,檸檬汁分別滴加等量相同濃度的加碘的淀粉溶液,觀察溶液褪色時(shí)不同果汁的使用量,并探討果實(shí)中維生素C的含量。在《食物中能量的釋放》一節(jié)中,我們探究食物中儲存的能量。可以取不同的'食物烘干,用燃燒前的質(zhì)量減去燃燒后的質(zhì)量,計(jì)算每克食物可以使單位體積的水升高的溫度,從而比較食物的熱價(jià)。根據(jù)生活實(shí)際,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn),由此,實(shí)驗(yàn)結(jié)果也由已知變?yōu)槲粗,可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí),讓學(xué)生體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)也可以應(yīng)用于生活,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,嘗試自主提出探究問題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等。

  3興趣小組活動(dòng)中體驗(yàn)生物學(xué)的實(shí)用性

  興趣小組活動(dòng)可以結(jié)合教材內(nèi)容,將實(shí)踐類活動(dòng)與社會(huì)聯(lián)系,可以組織學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)田的耕種,引導(dǎo)他們寫生物日記,記錄一些物候現(xiàn)象等。例如,北師大版七年級下冊《生物學(xué)》可組織的活動(dòng)有:探究唾液對淀粉的消化作用,顯微鏡下觀察小魚尾鰭內(nèi)毛細(xì)血管的流動(dòng),利用儀器進(jìn)行血壓和脈搏的測量,血型鑒定,練習(xí)止血包扎等。課后多是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,如果教師能提出一些學(xué)生急需了解或與日常生活密切相關(guān)的生物學(xué)問題,就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣,引起學(xué)生對生活中生物現(xiàn)象的關(guān)注。因此,在每次課堂結(jié)束時(shí),都拋給學(xué)生一個(gè)生活小問題,讓學(xué)生將生活與生物課程緊密地聯(lián)系起來。例如,在《感受器和感覺器官》一節(jié)中,可以提出問題:為什么有視覺盲點(diǎn)?為什么有人看到的洋裝是白金色,有些人看到的是藍(lán)黑色?為什么演唱會(huì)的聲音一定要大聲?為什么音樂具有治愈的能力?生物學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的學(xué)科,如何利用有限的課程時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生無限的探究興趣,是每位生物教師都應(yīng)該不斷探索的方向。

  參考文獻(xiàn):

  [1]鄒娜.中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)散思維培養(yǎng)的探索[D].湖南師范大學(xué).碩士畢業(yè)論文,20xx.

  [2]劉艷紅.初中生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)研究[M].廣州:華南理工大學(xué)出版社,20xx.

  [3]張玉蘭.新課改背景下中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].教育探索,20xx.

初中生生物教學(xué)研究論文4

  摘要:在新課改不斷推進(jìn)的今天,自主、合作、探究等的學(xué)習(xí)方式逐漸受到重視,在初中生物學(xué)教學(xué),一個(gè)由實(shí)踐與理論相結(jié)合的課程,合作學(xué)習(xí)的地位顯得更為突出。合作學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)教學(xué)的展開中,不僅具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升作用,而且還培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神,以及責(zé)任感,有利于促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格。筆者將從目前初中生物教學(xué)中存在的合作學(xué)習(xí)問題以及合作學(xué)習(xí)的重要性、應(yīng)用意義等方面對合作學(xué)習(xí)視野下的初中生物教學(xué)進(jìn)行探究。

  關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);初中;生物學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

  在20世紀(jì)70年代中期被廣為運(yùn)用,并逐漸發(fā)展成為如今中小學(xué)尤其是中學(xué)課堂教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)方法之一,且在國務(wù)院的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中被提出,要求學(xué)校的教育改革通過學(xué)生之間的相互合作學(xué)習(xí)來完成[1]。在如此背景下,我國的初中生物教學(xué)也逐漸吸收并將其應(yīng)用到教學(xué)上來,在教學(xué)實(shí)施的過程中,以及在教學(xué)質(zhì)量的檢測上,均獲得一定的成效,但是對于學(xué)習(xí)間競爭激烈的學(xué)生而言,并不知曉合作學(xué)習(xí)是何物,也不知曉為什么要合作學(xué)習(xí)、以及怎樣進(jìn)行!導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳,且容易形成孤僻等心理,不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展,因此,本文將對初中階段的學(xué)生在生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題以及解決的方法進(jìn)行探究,具體如下。

  一、合作學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)教學(xué)中的重要性

  初中階段的生物學(xué)教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生對生物產(chǎn)生興趣為主,為今后開展的生物學(xué)教學(xué)奠定更好的基礎(chǔ),但是由于生物學(xué)這門自然科學(xué)的內(nèi)容較為復(fù)雜和細(xì)小,對于剛接觸到生物的初中學(xué)生而言,邏輯之間的構(gòu)架不是很明確,且學(xué)生極易在學(xué)習(xí)中對細(xì)小的知識點(diǎn)遺忘,甚至是失去興趣。合作學(xué)習(xí)講究的是理論和實(shí)踐相結(jié)合,通過實(shí)踐操作來促進(jìn)對理論性知識的認(rèn)知,例如生物學(xué)教學(xué)中開展的小實(shí)驗(yàn)、小觀察,均可以通過讓學(xué)生之間進(jìn)行合作、探討來完成,從而促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的鞏固,同時(shí)還可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的積極主動(dòng)性。這就要求教師在開展生物學(xué)教學(xué)中,抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案,將實(shí)際生活與之相結(jié)合,灌輸、設(shè)置開放式的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

  二、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中展開的意義

  1、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升

  生物學(xué)學(xué)科在自然學(xué)科的比重中占據(jù)著較大的地位,所以其內(nèi)容較為廣泛,甚至?xí)婕暗礁嗉?xì)小的知識點(diǎn),例如一個(gè)細(xì)胞的演變,然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足其知識內(nèi)容的豐富化發(fā)展的需要,一味的通過教科書對知識進(jìn)行講解,很容易導(dǎo)致學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)地位,從而降低學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)很難做到對知識進(jìn)行詳細(xì)的講解。合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間的互助、討論等方式對所學(xué)知識進(jìn)行主動(dòng)參與,學(xué)生對通過自身動(dòng)手得出的結(jié)論以及問題的發(fā)現(xiàn),經(jīng)調(diào)查分析,均具有更為深刻的印象,從而更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。以初中生物《生物學(xué)基本研究方法》為例,熟記顯微鏡的構(gòu)造以及使用的方法是其主要的學(xué)習(xí)目標(biāo),若教師只是讓學(xué)生通過教科書上的圖形來進(jìn)行記憶,很難讓學(xué)生在想象空間里對其形成認(rèn)知,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,將學(xué)生進(jìn)行分組,通過學(xué)生對細(xì)胞之間的探討、觀察、互助記憶、互相指導(dǎo)顯微鏡的使用方法等,方能更好的使學(xué)生掌握課文的要求,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

  2、培養(yǎng)學(xué)生合作精神、責(zé)任感

  傳統(tǒng)的教育更多的是看重應(yīng)試成果,而長期的應(yīng)試影響下,學(xué)生之間除了激烈的競爭外似乎就沒有什么關(guān)系了,極易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上失去合作的精神、意識,以及能力,長期以往,對學(xué)生身心發(fā)展的健康造成不良影響,因此在如今的新課改推進(jìn)下,應(yīng)摒棄應(yīng)試教育中的弊端,在教學(xué)上提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)[2]。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)開展中,予以每一位學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)探究責(zé)任,促使學(xué)生在責(zé)任感的推崇下更好的完成學(xué)習(xí)探究的目的,遵循“木桶原理”,從而全面提升學(xué)生的`學(xué)習(xí)質(zhì)量,從而達(dá)到學(xué)習(xí)共贏的效果,同時(shí)通過合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生之間和睦友好的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神。以《生物體的基本結(jié)構(gòu)》為例,教師可以先對學(xué)生進(jìn)行分組,然后由小組之間對每一位學(xué)生進(jìn)行分工合作的安排。先選取大家都感興趣的生物,然后由小組中一至兩位同學(xué)跟隨教師的步驟進(jìn)行切片、涂片、裝片,再由其余的學(xué)生將顯微鏡進(jìn)行調(diào)制以及準(zhǔn)備記錄觀察的結(jié)果,最后經(jīng)過小組之間的討論,選取一位為代表進(jìn)行小組講解。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生之間通過合作、互助的方式,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識“共贏”的效果,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。

  3、促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成

  在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的當(dāng)下,競爭意識雖然必不可少,但是合作精神也不可或缺,競爭意識可以促進(jìn)緊張氛圍的形成,是向前發(fā)展的重要推動(dòng)力,但是合作精神可以從更全面、多角度進(jìn)行提升,從而促進(jìn)自身綜合性的提升,更有利于向前發(fā)展。在教育事業(yè)上同樣如此,學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競爭必然存在,且從未間斷,競爭意識讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成積極的主動(dòng)性,但是在學(xué)習(xí)過程中只有一味競爭,將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的人格出現(xiàn)缺失,導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際生活中處于一個(gè)自私、缺乏合作、互助的位置,不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展[3]。合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間,從各個(gè)角度對學(xué)習(xí)予以補(bǔ)充,從而更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足,并不斷補(bǔ)充之間、不斷完善自己,通過交往、互助、傾聽的方式對學(xué)生的健全人格不斷完善。以《生物生存的家園-生物圈》為例,教師在講解生物圈構(gòu)造以及每一個(gè)圈的重要性、合作性的同時(shí),可以將其與學(xué)生之間的實(shí)際生活相結(jié)合,從學(xué)生之間的學(xué)習(xí)圈、學(xué)習(xí)過程的形成圈中入手,可以在直觀化講解課程的同時(shí)予以學(xué)生健全人格形成的促進(jìn),通過具體的分析“大氣圈”、“水圈”、“土壤巖石圈”以及其他生物組成部分的關(guān)系,讓學(xué)生意識到“合作”精神在學(xué)習(xí)中的重要性,從側(cè)面督促學(xué)生。

  三、結(jié)語

  合作學(xué)習(xí)的效益不僅在經(jīng)濟(jì)市場上不斷得到認(rèn)可,而且在教育事業(yè)上同樣廣為實(shí)施,尤其是在類似于生物這樣的學(xué)科,課程內(nèi)容較為廣泛且細(xì)小,更是需要合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展,促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的理想化,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感、互助精神以及健全人格的形成,在今后的教育事業(yè)上更應(yīng)該成為研究發(fā)展的主要方向之一。

  參考文獻(xiàn)

  [1]沈敏芳.基于合作學(xué)習(xí)視角下的初中生物教學(xué)研究[J].求知導(dǎo)刊,20xx(09):137-137.

  [2]黃容.合作學(xué)習(xí)視角下的初中生物教學(xué)策略探討[J].未來英才,20xx(03):75-75.

  [3]李幫英.基于合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探析[J].中學(xué)時(shí)代:理論版,20xx(10):28-28.

  [4]呼延成哲.初中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的有效性探討[J].課程教育研究,20xx(25):191-191.

初中生生物教學(xué)研究論文5

  摘要:本文從傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中存在的問題出發(fā),接著針對這些問題進(jìn)行分析,提出了一些建議去幫助初中生物教學(xué),希望能夠進(jìn)一步推動(dòng)初中生物課堂教學(xué)的全面發(fā)展。

  關(guān)鍵詞:初中生物;課堂教學(xué)

  一、傳統(tǒng)初中生物教學(xué)課堂中存在的問題

  1.采取材料不適

  很多初中教師在上到新的課程時(shí),為了能夠更好的帶學(xué)生領(lǐng)入新知識點(diǎn),都會(huì)尋找一些事情或人物去代入。例如在上到“眼與視覺”時(shí),有個(gè)教師找了一個(gè)關(guān)于得了癌癥的青少年在去世后捐獻(xiàn)出自己眼角膜的視頻,可是整個(gè)視頻絕大多部分都在敘述這個(gè)少年和癌癥抗?fàn)幍倪^程,最后的捐獻(xiàn)眼角膜只占據(jù)了很少的一部分。雖然說這部片子很有教育意義,能夠教給學(xué)生很多東西,但是對我們生物課堂來說,利用這部片子進(jìn)行課題的引入就有些牽強(qiáng)了,因?yàn)閷W(xué)生在看完整個(gè)視頻后也會(huì)對這位少年的感到感動(dòng)同情等等,而并沒有對眼睛構(gòu)造,功能有所了解。在這種情況下,教師還不如找一些直接描述眼睛的記錄片,直觀清晰的能讓學(xué)生看到眼睛的構(gòu)造和功能。所以,有些時(shí)候教師選擇的材料也很重要,不應(yīng)將其當(dāng)成一節(jié)思想品德課,在深化主題的同時(shí),更重要的是與學(xué)科之間密切的聯(lián)系,否則的話,整個(gè)教學(xué)內(nèi)容都會(huì)顯得蒼白無力,教學(xué)效果自然也就不好。

  2.學(xué)生的紀(jì)律問題

  我們知道生物這門課,很多時(shí)候都需要讓學(xué)生分組合作完成一些東西。但是由于初中生處于一個(gè)對新鮮事物及其好奇的階段,所以,在上到一些關(guān)于新奇事物的時(shí)候,學(xué)生可能會(huì)把所有的注意力都放在這上面,而把上課的內(nèi)容拋之腦后。比如說在講到“昆蟲”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師將昆蟲和任務(wù)分別分發(fā)給個(gè)小組,但可能很多學(xué)生只顧著把玩昆蟲,而不重視教師布置的任務(wù),這樣的教育方法也不能讓學(xué)生學(xué)到東西。所以教師要加強(qiáng)對學(xué)生的紀(jì)律管理,不準(zhǔn)學(xué)生嬉戲玩鬧,甚至還可以引導(dǎo)幫助他們將活動(dòng)順利完成,使得他們能夠更好的學(xué)好生物。3.教學(xué)方式豐富性不夠由于各種條件的限制,在我國的大多數(shù)的初中,生物的教學(xué)方式一般來說都是在課堂上教學(xué)這一種,無論上到什么內(nèi)容,都是教師對著課本和學(xué)生說復(fù)述一遍,毫無營養(yǎng),教學(xué)效率低下,學(xué)生也提不起對生物的學(xué)習(xí)興趣。生物是一門自然學(xué)科,讓學(xué)生親身感受自然,親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)探究活動(dòng)是很重要的,教師有時(shí)候帶著學(xué)生走出教室,感受大自然,觀察大自然領(lǐng)略生物之美,反而能取得意想不到的教學(xué)效果。

  二、初中生物課堂的一些建議

  1.利用初中生好奇的心理

  前面說到,初中生處于一個(gè)對任何新鮮事物都好奇的年齡段。我們也可以利用他們的這種好奇心理,來激發(fā)他們對生物的興趣。例如在上課前后上課后提出一個(gè)有趣的問題,給學(xué)生留下個(gè)懸念,不告訴他們答案,他們好奇只能通過認(rèn)真閱讀課本或者聽教師講課才能回答他們內(nèi)心中的疑問。教師也可以講解一些日常生活中隨處可見的生動(dòng)有趣的生物學(xué)現(xiàn)象,學(xué)生對這些發(fā)生在自己周圍的事情特別有感觸,所以會(huì)不自然的被教師吸引,也有了對生物的學(xué)習(xí)興趣。

  2.合作與交流

  合作與交流不僅僅可以是學(xué)生和學(xué)生之間的,也可以是學(xué)生和老師之間的。對一些自主探究類的活動(dòng),教師可以將學(xué)生分成各個(gè)小組,讓他們互相合作完成,教師可以在一旁協(xié)作指導(dǎo),完成之后要重視交流和總結(jié),這樣每個(gè)學(xué)生才會(huì)都有進(jìn)步。講臺不是教師一個(gè)人的舞臺,教學(xué)更不是教師一個(gè)人的事情,也是需要教師和學(xué)生合作完成的`,如果全部都只靠老師一個(gè)人,那么是無論如何也無法將生物這門課教好的。教師要和學(xué)生交流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,針對他們的難點(diǎn)采取一定的措施,學(xué)生也要主動(dòng)詢問教師問題,上課時(shí)間有限,教師很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。只要學(xué)生和教師合作好了,整個(gè)初中生物教學(xué)過程將是一個(gè)極其輕松并且愉快的過程。3.開展戶外活動(dòng)生物這門學(xué)科比其他任何學(xué)科都更需要開展戶外活動(dòng)。為了提高初中生物的教學(xué)效率,教師在上到一些特定的章節(jié)的時(shí)候,可以帶著學(xué)生走出教室去尋找生物,觀察生物。一些探究活動(dòng),更應(yīng)該帶著學(xué)生去進(jìn)行,讓學(xué)生感受到生物是一門實(shí)實(shí)在在的與我們息息相關(guān)的課程。例如,在上到“種子的萌發(fā)”這部分內(nèi)容時(shí),教師可以先讓學(xué)生在野外確定目標(biāo),在接下來的一個(gè)月內(nèi),讓他們周期性的對自己找到的目標(biāo)進(jìn)行觀察記錄,讓他們親身感受到種子的萌發(fā)過程,這對他們進(jìn)行這一部分的學(xué)習(xí)具有重大的幫助。總之,想要將初中生物教學(xué)做好不是一朝一夕能夠完成的,不但需要教師和學(xué)生的共同努力,還需要對生物這門課程的深入了解。做好初中生物教學(xué)對學(xué)生個(gè)人,教師,學(xué)校乃至整個(gè)生物學(xué)科都具有重大意義。

  作者:蔡記花 單位:新疆石河子市第三中學(xué)

  參考文獻(xiàn):

  [1]何思佳《初中生物課堂教學(xué)要點(diǎn)分析》讀寫算(教育教學(xué)研究)20xx(35)

  [2]張書霞《初中生物教學(xué)之我見初中生教學(xué)》快樂閱讀20xx(10)

  [3]武治國《初中生物教學(xué)之我見》關(guān)愛明天20xx(2)

初中生生物教學(xué)研究論文6

  一、初中生物課堂實(shí)施探究性教學(xué)的必要性

  1.實(shí)施探究性教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需要

  當(dāng)今社會(huì),經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,時(shí)代發(fā)展變化越來越快,社會(huì)各方面對人才的要求也越來越高,這對教育工作者提出了很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生生活在這樣一個(gè)日新月異的時(shí)代,必須緊跟時(shí)代的腳步,培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力、自主學(xué)習(xí)的能力,并掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識,才能滿足社會(huì)對人才的需求,為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  2.實(shí)施探究性教學(xué)是教育發(fā)展的需要

  隨著社會(huì)的發(fā)展變化,教育觀念也一直在變。我國的傳統(tǒng)教育觀念強(qiáng)調(diào)教師的傳授和學(xué)生的跟隨學(xué)習(xí),教師將課本知識融合整理之后再教授給學(xué)生,但是這樣的教育觀念正漸漸脫離時(shí)代,不再符合人們對于教育、對于人才的需求。在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、張揚(yáng)個(gè)性的今天,實(shí)施探究性學(xué)習(xí),提升學(xué)生各方面素質(zhì),才是教育發(fā)展的需要。

  二、初中生物課堂實(shí)施探究性教學(xué)的原則

  1.啟發(fā)性原則

  探究性教學(xué)中的一個(gè)重要理念就是要啟發(fā)學(xué)生思考,將學(xué)生置于主動(dòng)探究的場景中,對某個(gè)探究課題進(jìn)行分析、推理,得出結(jié)論,獲得知識。教師應(yīng)采取合理的教學(xué)方式,設(shè)置問題情境,啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考,加深學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用,促進(jìn)學(xué)生的知識遷移,重視學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。

  2.科學(xué)性原則

  在教學(xué)過程中,教師要根據(jù)教育科學(xué)規(guī)律和科學(xué)的教育理念,采取科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法的指導(dǎo),采用科學(xué)指導(dǎo)方法,促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

  3.創(chuàng)新性原則

  創(chuàng)新是改革的靈魂,教師在實(shí)施探究性教育的.過程中,要有創(chuàng)新精神,在教學(xué)方法、教學(xué)工具等方面注重創(chuàng)新,追求初中生物教學(xué)新的發(fā)展,“茍日新,日日新,又日新”。

  三、初中生物課堂實(shí)施探究性教學(xué)的策略

  1.重視教學(xué)過程,注重培養(yǎng)學(xué)生能力

  在探究性教學(xué)中,學(xué)生探究的問題大多已有定論,教學(xué)中真正重要的是學(xué)生探究的過程。積極進(jìn)行自主探究,有助于學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和將知識與實(shí)踐相聯(lián)系的能力,有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

  2.整合課程資源,教學(xué)目標(biāo)多元化

  教師實(shí)施探究性教學(xué)時(shí),要整合課程資源,優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教師可以分層次、多方面設(shè)置多個(gè)教學(xué)目標(biāo),讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以分別根據(jù)自己的情況達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo),樹立自信心;同時(shí),從多個(gè)方面設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo),有助于學(xué)生的全面發(fā)展和思維的拓展,促進(jìn)其探究能力的提升。

  3.立足實(shí)際,根據(jù)課堂情況選擇探究方式

  在探究性教學(xué)過程中,教師要立足生活實(shí)際,將初中生物的學(xué)科知識與學(xué)生熟悉的周圍的生活事物聯(lián)系起來,激發(fā)學(xué)生的興趣,引起學(xué)生的求知欲望,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中的能力。

  4.以學(xué)生為主,突出學(xué)生主體地位

  在實(shí)施探究性教學(xué)過程中,要注意以學(xué)生為主,突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生根據(jù)教材上的具體教學(xué)內(nèi)容,按照探究學(xué)習(xí)的相關(guān)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)推理、合作探究,獲得科學(xué)知識,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法,教師則處于引導(dǎo)者的地位,對學(xué)生的探究給予指導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)其獨(dú)立思考和合作探究的能力。

初中生生物教學(xué)研究論文7

  摘要:在初中生物教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,使他們通過主動(dòng)探索掌握課本中的知識,并在實(shí)驗(yàn)中觀察和分析,掌握實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果,提高他們的探索能力。在教學(xué)過程中,由于初中生剛接觸生物學(xué)習(xí),教師對他們要適時(shí)引導(dǎo),利用多種教學(xué)方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使他們感受到生物學(xué)習(xí)的魅力所在。通過和教師的互動(dòng)交流掌握所學(xué)知識,掌握學(xué)習(xí)方法和技巧,在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察,深刻理解所學(xué)的知識,促進(jìn)探索能力的有效提高。

  關(guān)鍵詞:初中生物;探究學(xué)習(xí);教學(xué)研究

  初中生物是理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科,在教學(xué)過程中,教師要利用多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣,使他們通過自主探索掌握教學(xué)中的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師要充分運(yùn)用多媒體,把微觀的生物知識轉(zhuǎn)化成直觀的動(dòng)態(tài)視頻,使學(xué)生在觀看中探索生物世界的奧秘,讓他們有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力,通過學(xué)習(xí)、觀察、分析、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)來促進(jìn)知識的深化,提高探究能力,實(shí)現(xiàn)高效的初中生物教學(xué)。

  一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  在開展教學(xué)時(shí),教師通過長期的工作經(jīng)驗(yàn)得出,學(xué)生對感興趣的知識的好奇心強(qiáng),能夠主動(dòng)探索并積極思考,學(xué)習(xí)效果較好。在初中生物教學(xué)中,教師要抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié),讓學(xué)生對生物知識產(chǎn)生好奇心,激發(fā)他們的探索興趣,讓他們在主動(dòng)思考狀態(tài)下掌握生物知識,提高生物綜合能力。例如,在教學(xué)“基因在親子代間的傳遞”時(shí),教師可以讓學(xué)生說一說自己和父母有哪些相似之處。通過發(fā)言,學(xué)生對基因如何在親子代間進(jìn)行傳遞有了濃厚的興趣,會(huì)產(chǎn)生疑問:為什么父母有的特點(diǎn)遺傳給了自己,而有的特點(diǎn)沒有遺傳給自己?通過認(rèn)真分析教材內(nèi)容,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握了遺傳、變異、性狀等概念,并能運(yùn)用所掌握的知識解決疑問,對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

  二、結(jié)合多媒體教學(xué),增加對知識的感性認(rèn)識

  在初中生物教學(xué)中,教師在探索如何提高教學(xué)質(zhì)量時(shí),要從多方面進(jìn)行教學(xué)研究,學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具,豐富教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。運(yùn)用多媒體開展教學(xué),能夠把信息資源和生物教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合,把抽象的生物知識通過多媒體展示出來,可以讓學(xué)生探索生物的微觀世界,增加他們對生物知識的感性認(rèn)識,初步建立生物知識體系。例如,在教學(xué)“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”時(shí),教師可以利用多媒體給學(xué)生播放植物和動(dòng)物細(xì)胞分裂過程的動(dòng)畫和細(xì)胞分裂時(shí)染色體運(yùn)動(dòng)的錄像,讓他們通過觀看了解生物體的`長大除了靠細(xì)胞體積的增大,還主要靠細(xì)胞數(shù)目的增加。在多媒體的直觀教學(xué)中,學(xué)生在直觀情境中探究微觀世界的知識,對細(xì)胞有了感性認(rèn)識,使他們掌握生物學(xué)習(xí)的思維方式,提高他們的學(xué)習(xí)效率。

  三、師生有效互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

  隨著教學(xué)改革的深入,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探索成為主要的學(xué)習(xí)方式,他們的學(xué)習(xí)能力不斷提高,掌握的知識也隨之增加。在初中生物教學(xué)中,教師在引導(dǎo)學(xué)生探索生物知識時(shí),要明確自己的立場和作用,給學(xué)生充足的空間和時(shí)間讓他們能夠深入思考,在遇到問題時(shí)先通過自己的努力來解決。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí),師生互動(dòng)就發(fā)揮了重要作用。通過教師和學(xué)生的互動(dòng)交流,學(xué)生的情感需求、學(xué)習(xí)需求都得到了滿足,能夠積極投入到生物學(xué)習(xí)中,使他們的生物學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。例如,在教學(xué)“人體的呼吸”時(shí),教師可以利用問題和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng):人體與外界不斷進(jìn)行氣體交換,那么氣體交換的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么?呼吸系統(tǒng)各器官的功能是什么?在問題的引導(dǎo)下,學(xué)生認(rèn)真觀察教師展示的圖片,分析教材中的文字內(nèi)容,認(rèn)識了呼吸系統(tǒng)的組成,了解各個(gè)器官的名稱和在人體中的大體位置及其功能,順利回答了問題。通過教師和學(xué)生的互動(dòng),讓學(xué)生能夠主動(dòng)探索生物教材中的重點(diǎn)知識,促進(jìn)他們思維活躍性的發(fā)展。

  四、開展開放性教學(xué),發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力

  在生物教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識對于發(fā)展他們的綜合素質(zhì)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)過程中,教師要結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)理念開展開放性的課堂,讓學(xué)生接觸更多的生物學(xué)習(xí)資源,促進(jìn)他們創(chuàng)造力的提高。在開展開放性的生物教學(xué)時(shí),教師可以把課堂拓展到大自然中,讓學(xué)生認(rèn)真觀察各種植物,比較植物之間的相同之處和不同之處,在觀察和真實(shí)感受中提高對生物知識的認(rèn)識。此外,教師還可以布置開放性的作業(yè),讓學(xué)生利用各種途徑來探索生物知識,如閱讀生物書籍、查閱網(wǎng)絡(luò)信息等。在開放性的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)現(xiàn)能力獲得了發(fā)展,能夠靠自己的努力發(fā)現(xiàn)生物的奧秘。

  五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主探索

  實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)中的重要組成部分。在生物實(shí)驗(yàn)中,教師要發(fā)揮好指導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索,讓他們通過分析教學(xué)內(nèi)容掌握實(shí)驗(yàn)所需物品和實(shí)驗(yàn)步驟,在實(shí)驗(yàn)過程中要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,通過分析得出正確的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)過程中,教師要讓學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)器材,準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)物品,然后根據(jù)教材上的步驟進(jìn)行操作和觀察。在實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生的操作能力不同,有的學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟能夠得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,而有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí)教師要讓學(xué)生自己探索,找出存在的問題,得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論?傊,在初中生物教學(xué)中,教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),掌握教材中的生物知識,并在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成善于觀察、善于思考的習(xí)慣,通過觀察和討論促進(jìn)思維的深入,有效掌握所學(xué)知識。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師要充分挖掘多媒體中的生物素材,結(jié)合抽象的知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)直觀化的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀看過程中對抽象知識產(chǎn)生感性認(rèn)識,提高他們的探索能力。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對他們的思維進(jìn)行啟發(fā),使課堂教學(xué)在學(xué)生的自主探索中高效進(jìn)行。

  參考文獻(xiàn):

  [1]韓玲.積極加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊,20xx(1).

  [2]王明穎.多樣化教學(xué)方法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育,20xx(34).

  [3]李士杰.初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力初探[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),20xx(3).

  [4]程燕玲.議多媒體在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,20xx(4)

初中生生物教學(xué)研究論文8

  生物課堂上開展演示實(shí)驗(yàn)主要有這樣兩個(gè)目的:一是作為理論知識講解的輔助工具;二是傳授學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施技巧。這兩個(gè)目的恰巧都是學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的重要構(gòu)成,因此,演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)自然成為推進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要手段。教師是課堂演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者,要想保證演示實(shí)驗(yàn)作用的有效發(fā)揮,教師在課堂上實(shí)施演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候需要注意哪些問題呢?

  一、注意實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)目的性

  演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容之一,它的設(shè)計(jì)和實(shí)施當(dāng)然要符合整體課堂教學(xué)目的的設(shè)置。因此,教師在選擇實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)候,要緊緊抓住課堂教學(xué)目的,圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。通過演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢,教師可以更輕松地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)知識,使得整堂課的教學(xué)重點(diǎn)突出,結(jié)構(gòu)分明,有利于學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。例如,在講到光合作用這部分內(nèi)容時(shí),就會(huì)涉及很多演示實(shí)驗(yàn),但根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同,演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的也不盡相同,有的演示實(shí)驗(yàn)是為了說明在光合作用的過程中,二氧化碳的參與情況,有的演示實(shí)驗(yàn)是為了證明光合作用的過程中會(huì)產(chǎn)生氧氣,還有的演示實(shí)驗(yàn)是為了說明光合作用需要陽光,等等。除此以外,根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)材料的選擇也會(huì)有所差異,有時(shí)需要整個(gè)植物植株,有時(shí)僅需要一片葉子,還有的時(shí)候需要的是植物提取液?傊,根據(jù)教學(xué)目的不同,演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方法也會(huì)有所差異,教師在設(shè)計(jì)實(shí)施演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),一定要保證演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)符合既定的教學(xué)目的。

  二、注意實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性

  生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科,它所涉及的每個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都是一個(gè)極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)活動(dòng)過程,對于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的操作者來說,嚴(yán)謹(jǐn)性是保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)順利完成、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)順利實(shí)現(xiàn)的首要原則。對于教師來說,在演示實(shí)驗(yàn)過程中,傳授給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作方法也是演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目的,因此教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候,每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都要做到嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范,這樣在保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的同時(shí),能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的科學(xué)素養(yǎng)。

  三、注意實(shí)驗(yàn)操作的簡潔性

  演示實(shí)驗(yàn)的目的就是把復(fù)雜的問題簡單化,再加上課堂教學(xué)時(shí)間有限,因此課堂上的演示實(shí)驗(yàn)操作越簡潔越好,只要在保證實(shí)驗(yàn)效果的前提下,實(shí)驗(yàn)操作越簡單越好,這樣占用的`課堂時(shí)間較少,學(xué)生容易掌握,也就越有利于提高課堂教學(xué)效率。教師在設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)之前,要盡量摒棄那些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)儀器、繁復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作方式,設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)方案精巧,操作起來簡單方面的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),這樣,在有限的時(shí)間內(nèi),學(xué)生才有可能熟練地掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程和方法,進(jìn)而強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

  四、注意實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的趣味性

  在生物課堂上開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng),除了能把實(shí)驗(yàn)作為分析講解生物理論知識的手段來用以外,吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要任務(wù)。為了完成這些任務(wù),教師在課堂上要盡量選擇那些現(xiàn)象明顯、趣味性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。這種能夠吸引學(xué)生眼球的實(shí)驗(yàn)可以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)更好地完成演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的任務(wù)。例如,筆者在講到“呼吸作用”的時(shí)候,就在課堂上給學(xué)生做了這樣一個(gè)有趣的演示實(shí)驗(yàn):將兩支點(diǎn)燃的蠟燭分別放在裝有萌發(fā)種子和煮熟種子的玻璃瓶中,然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察蠟燭在兩個(gè)瓶子中的燃燒情況。由于萌發(fā)的種子的呼吸作用,瓶子中的蠟燭會(huì)逐漸熄滅,而伴隨著熄滅的過程,學(xué)生的興趣也開始不斷提高,大家紛紛想要對剛才有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一探究竟。就這樣,學(xué)生在思想上做好了充分準(zhǔn)備,再進(jìn)行接下來“呼吸作用”的知識講解,學(xué)生就更積極主動(dòng)地投入到思考和探究中。

  五、注意演示實(shí)驗(yàn)的探究性

  如今大多數(shù)的生物演示實(shí)驗(yàn)都屬于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一味強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證結(jié)果,而忽視探究過程,這樣會(huì)影響學(xué)生主動(dòng)性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此,努力改變演示實(shí)驗(yàn)偏重驗(yàn)證而忽視探究的現(xiàn)狀對于提高演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候,可以根據(jù)實(shí)際情況,把一些具備探究價(jià)值的演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn),并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究,例如,筆者在講到“光合作用產(chǎn)生氧”的實(shí)驗(yàn)時(shí),就把原本的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)經(jīng)過改進(jìn)變成了具有一定探究性的實(shí)驗(yàn),并且實(shí)驗(yàn)活動(dòng)交由學(xué)生自己演示完成。在活動(dòng)前,筆者首先給出明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康,然后把學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組,并給他們提供一些材料和實(shí)驗(yàn)工具,接下來給學(xué)生一些討論時(shí)間,讓每個(gè)小組討論這樣幾個(gè)問題:你們準(zhǔn)備選擇哪些實(shí)驗(yàn)裝置?你們想要做的實(shí)驗(yàn)會(huì)不會(huì)受到陰雨天氣的影響?選擇什么樣的水草實(shí)驗(yàn)效果最顯著?這幾個(gè)問題的提出使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路更明確。經(jīng)過一輪的實(shí)驗(yàn)操作,最終有些小組的實(shí)驗(yàn)非常成功,而有些小組的實(shí)驗(yàn)效果不太理想。面對不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,筆者進(jìn)一步組織學(xué)生討論剛才的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),讓成功的小組和不成功的小組分別總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),經(jīng)過這次探究實(shí)驗(yàn),學(xué)生的收獲非常大。與理論教學(xué)相比,實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程往往需要教師在課前做更多準(zhǔn)備工作,在課中發(fā)揮更強(qiáng)的課堂把控能力,在課后做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)工作。由此可見,對于教師而言,演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)對教師各方面的素質(zhì)和能力提出了更高要求,上好演示實(shí)驗(yàn)課對每個(gè)教師來說都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn),教師一定要從多方面提高自身綜合素質(zhì),更加符合生物學(xué)科素質(zhì)教育改革提出的更高要求。

  作者:左玉娟 單位:新沂市第四中學(xué)

初中生生物教學(xué)研究論文9

  [摘要]傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)通常直接式地灌輸理論知識,與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系并不密切。新課程改革要求樹立“以人為本”的學(xué)生觀和“民主合作”的教學(xué)觀,要求把教育和生活緊密結(jié)合起來,讓教育回歸生活。探究活動(dòng)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生,其內(nèi)涵有:驅(qū)動(dòng)性問題激發(fā)意識,開放性課堂發(fā)掘潛能,展示性舞臺訓(xùn)練能力,適時(shí)性點(diǎn)撥引導(dǎo)方向。

  [關(guān)鍵詞]生物教學(xué);探究活動(dòng);師生關(guān)系

  探究活動(dòng)教學(xué)是學(xué)生為主、教師為輔,由學(xué)生自主地探究、學(xué)習(xí)和思考的一種掌握知識和解決問題的教學(xué)方法和教學(xué)模式。[1]在這種教學(xué)模式下,教師和學(xué)生之間能夠達(dá)到一種教學(xué)相長的理想狀態(tài)。生命化教學(xué)實(shí)際上也就是一種探究活動(dòng)教學(xué)。

  一、驅(qū)動(dòng)性問題激發(fā)欲望

  托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的探究欲望!眴栴}的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望,使學(xué)生積極地思考,大膽地探索。在探究活動(dòng)教學(xué)中設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題,在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,引發(fā)學(xué)生的問題沖突,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境,使學(xué)生明確研究目標(biāo),給思維定向,同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望,給思維以動(dòng)力。1.驅(qū)動(dòng)性問題要能驅(qū)動(dòng)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問題最有效。例如“傳染病及其預(yù)防”一節(jié),教師從發(fā)生在學(xué)生身邊的甲型流感說起,要求學(xué)生們探究為什么甲型流感流行期間學(xué)校要對部分班級停課?為什么教室每天消毒、通風(fēng)?為什么注射甲型流感疫苗?這樣的問題與學(xué)生自身密切相關(guān),甚至關(guān)系自身安危,相對而言,更能引起學(xué)生的關(guān)注和求知欲。2.驅(qū)動(dòng)性問題要能探究問題太容易,學(xué)生張口就來,就失去了探究的意義;問題太晦澀,學(xué)生不得其要,就難免讓學(xué)生產(chǎn)生失敗感,失去學(xué)習(xí)興趣。所以,問題難度要適中,使學(xué)生一點(diǎn)就通,在思考、討論之后能夠得到解決。只有學(xué)生“跳一跳,夠得著”的問題,才是真正的驅(qū)動(dòng)性問題。3.驅(qū)動(dòng)性問題要有層次一個(gè)核心問題可以拆解為不同的子問題。核心問題的設(shè)置,幫助學(xué)生形成整合性的思考,形成核心觀念,形成解決問題的思路與方法;子問題的設(shè)置,能夠讓學(xué)生在關(guān)注核心問題的基礎(chǔ)上,對知識的理解既深入又全面。如在“消化和吸收”一節(jié)中,出現(xiàn)的核心問題是:“專家推薦的最佳早餐是黑米粥+煎雞蛋+水果,而這份早餐中包含了哪些營養(yǎng)物質(zhì)?這些物質(zhì)是如何被消化以及消化后的物質(zhì)如何被吸收?”都屬于子問題。層次性問題的構(gòu)建,能夠讓學(xué)習(xí)的知識細(xì)致而又完善。

  二、開放性課堂發(fā)掘潛能

  探究活動(dòng)教學(xué)具有明顯的開放性,所要探究的內(nèi)容不必拘泥于教材,不必完全按照課本的實(shí)驗(yàn)步驟來操作。正所謂“盡信書,則不如無書”,與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容,都可以成為探究活動(dòng)的內(nèi)容。探究式教學(xué)既然是以學(xué)生為主的,那么在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中,學(xué)生的主體性作用非常突出。自然而然地,這種主體性決定了學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)容和形式上的多樣性。這種多樣性使學(xué)科教學(xué)不再故步自封,學(xué)生能夠處于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容,給學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道,而且促使學(xué)生在獲取知識的過程中關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,主動(dòng)地將所學(xué)的知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí),使其學(xué)習(xí)過程更加完整。1.教師是支持者,建立同學(xué)型師生關(guān)系課堂教學(xué)從封閉走向開放不是單純的平面化的改變,需要同時(shí)發(fā)生在三個(gè)維度上,即教師與學(xué)生的心理空間,教材的知識空間與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)空間、課堂的學(xué)習(xí)空間與學(xué)生課外的生活空間。其中,教師與學(xué)生的心理空間的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)。而在探究活動(dòng)教學(xué)中,師生的.關(guān)系從“師生”向“同學(xué)”轉(zhuǎn)變,既是開放性課堂的重要體現(xiàn),也是新課程改革的要求。[2]2.課堂也是生活,不再追求完整的課堂結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,“復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)、鞏固、小結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)“一個(gè)也不能少”。然而實(shí)踐證明,這種觀點(diǎn)是比較狹隘的。如果追求環(huán)節(jié)完整,那么就可能阻礙學(xué)生對某一問題的深入研究,而刻意追求形式上的完整,更會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于零碎,達(dá)不到系統(tǒng)授課的要求。開放性課堂教學(xué)則不同,它是把一節(jié)課作為個(gè)人整個(gè)學(xué)習(xí)過程的某一階段或者某一個(gè)點(diǎn),它既是上一個(gè)階段的延續(xù)和發(fā)展,也是下一個(gè)階段的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。這樣看來,每一節(jié)課的不完整,實(shí)際上最終組合成完整的個(gè)人的學(xué)習(xí)生活,也改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的呆板和刻意。3.學(xué)習(xí)材料來源多,活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主要形式人類社會(huì)的不斷變革,為教育方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了豐富的客觀條件。如今,在信息化社會(huì)中,課堂不再是學(xué)生獲取知識的唯一場所,教材也不再是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的唯一材料。學(xué)習(xí)材料甚至來源于社會(huì)的方方面面,這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)選擇與整合,擇優(yōu)而學(xué)。在選擇和整合學(xué)習(xí)材料的過程中,活動(dòng)成為最有效的直接方式,它包括討論活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。具體到開放性課堂教學(xué)中,活動(dòng)又成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式,可以分為集體活動(dòng)與個(gè)體活動(dòng),二者缺一不可。4.學(xué)習(xí)動(dòng)力發(fā)生轉(zhuǎn)變,內(nèi)在激勵(lì)是主流傳統(tǒng)教學(xué)往往把分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn),這成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,但絕不是唯一動(dòng)力。教育心理學(xué)將學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源大致分為兩類:一類是外在動(dòng)力,為了得到他人的肯定;另一類是內(nèi)在動(dòng)力,為了獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)發(fā)生一種由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)變,即以外在動(dòng)力為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)在動(dòng)力為主。由外而內(nèi)的動(dòng)力轉(zhuǎn)變,是開放性教學(xué)的一個(gè)顯著特征。在開放性教學(xué)中,學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn),學(xué)生在自主活動(dòng)中獲得了一種師生交流上的自由(如學(xué)生有了更多的發(fā)言權(quán)),體會(huì)到了思考和交流的快樂,從中感受到學(xué)習(xí)的魅力,并樂于體驗(yàn)及創(chuàng)造這種魅力。5.學(xué)習(xí)規(guī)則的再制定,是“游戲”而非紀(jì)律在開放性課堂教學(xué)中,師生關(guān)系發(fā)生了改變,由“師生”變?yōu)椤巴瑢W(xué)”;課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了改變,由嚴(yán)肅統(tǒng)一變?yōu)檎J(rèn)真活潑。在一系列改變中,學(xué)生發(fā)揮了主體性的作用,那么作為主體的學(xué)生自然也參與了學(xué)習(xí)規(guī)則的再制定,使原本如教條般的“學(xué)習(xí)紀(jì)律”變?yōu)椤坝螒蛞?guī)則”。而這些規(guī)則大多是經(jīng)過反復(fù)磨合后確定、約定俗成的,它們對學(xué)生具有強(qiáng)大的約束力和吸引力,能夠使學(xué)生保持積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí),這也是教育工作者喜聞樂見的。

  三、展示性舞臺訓(xùn)練能力

  在個(gè)人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)之后,各小組把學(xué)習(xí)過程中的問題展示出來,進(jìn)行全班交流。在交流過程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言,集思廣益;同時(shí)教師要關(guān)注在交流過程中出現(xiàn)的分歧,引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生深入思考、深入探究,激發(fā)學(xué)生的參與競爭意識,形成思辨性的課堂。既加深了對知識的理解,又充分鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑能力和語言表達(dá)能力,促進(jìn)了學(xué)生智慧的生成與發(fā)展。另外,在交流過程中,要求學(xué)生學(xué)會(huì)簡明扼要,明確充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解,體態(tài)自信大方,聲音洪亮,吐字清晰;要求學(xué)生注意課堂規(guī)范,在同學(xué)發(fā)言結(jié)束后再提出疑問,做到有禮貌地提問;要求學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,樂于陳述自己的想法并尊重他人的觀點(diǎn),有禮貌地表示贊同或感謝、求助和道歉,鼓勵(lì)他人參與。初中生由于處在青春期的開始階段,個(gè)人意識逐漸增強(qiáng)。這就要求教師在探究活動(dòng)教學(xué)中,根據(jù)具體情況把課堂還給學(xué)生,為學(xué)生提供一個(gè)展示自己的舞臺,滿足其個(gè)人心理需要的同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的交流與合作能力。

  四、適時(shí)性點(diǎn)撥引導(dǎo)方向

  在探究活動(dòng)教學(xué)中,教師的責(zé)任在于引導(dǎo),是輔助者、支持者,扮演的是指路的明燈的角色;學(xué)生是參與者、探究者,是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中動(dòng)作的發(fā)出者,扮演的是運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的角色。學(xué)生和教師的角色不能互換,因此,必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系,做到既不放任自流,也不過多牽引。當(dāng)學(xué)生憑借自身的能力無法解決面臨的問題時(shí),教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,給學(xué)生某種啟發(fā)性的引導(dǎo),撥開學(xué)習(xí)上的迷霧,學(xué)生才能受益匪淺,知識學(xué)習(xí)和能力提高兩不誤。點(diǎn)撥的前提在于學(xué)生需要。如在復(fù)習(xí)“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”一章時(shí),學(xué)生已經(jīng)知道:要證明綠色植物通過光合作用制造的有機(jī)物是不是淀粉,可以用在葉片上滴加碘液觀察葉片是否變藍(lán)的方法。但是,當(dāng)教師提出以下問題:水分是光合作用必需的原料嗎?葉綠體是光合作用的場所嗎?要求學(xué)生運(yùn)用知識遷移的方法來進(jìn)行試驗(yàn)的時(shí)候,學(xué)生們學(xué)會(huì)的對照試驗(yàn)顯然不能夠幫助他們解決問題。于是,就要求教師引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生:可以用什么方法來鑒定綠色植物進(jìn)行光合作用?有的學(xué)生得到啟發(fā):可以用碘液滴加到脫色的葉片上看葉片是否變藍(lán)來鑒定。再問:沒有其他的方法嗎?又有學(xué)生想到了:可以看是否有氧氣生成來鑒定。繼續(xù)追問:哪種方法更便于實(shí)驗(yàn)觀察呢?學(xué)生明確了用滴加碘液觀察葉色是否變藍(lán)更方便。通過這些問題,引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路自解其難。在這個(gè)點(diǎn)撥的過程中,教師的教與學(xué)生的學(xué),實(shí)際上可以稱之為合作:教師把握了“引”的尺度,學(xué)生得到了探究的結(jié)論,教學(xué)相長!

  [參考文獻(xiàn)]

  [1]劉儒德,張大鈞.探究學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2005.

  [2]靳玉樂.新課程改革的理念與創(chuàng)新[M].北京:人民教育出版社,2001.

初中生生物教學(xué)研究論文10

  摘要由于受應(yīng)試教育影響,學(xué)生往往只關(guān)注語、數(shù)、英等所謂主科學(xué)習(xí),忽視史、地、生等學(xué)科學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的有效性低下。針對目前這種狀況,要讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí),首先應(yīng)該激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。本文根據(jù)中學(xué)生興趣特點(diǎn)和生物學(xué)科特點(diǎn),結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)并提出開展生物課堂生動(dòng)教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)。

  關(guān)鍵詞:初中生物課堂;趣味教學(xué);生動(dòng)教學(xué)

  興趣是最好的教師,是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。初中生物學(xué)科內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)、貼近生活,教師要努力挖掘其中的趣味性因素,采用豐富多彩的教學(xué)形式,活化教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為培養(yǎng)學(xué)生良好的生物科學(xué)素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。一堂成功的生物課,要上得生動(dòng)有趣,才能激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。下面筆者就如何使生物課上得生動(dòng)有趣談?wù)勛龇ā?/p>

  1.新課導(dǎo)入要講究藝術(shù)性

  俗話說:萬事開頭難。良好的開端是成功的一半。要講好新課,必須注意設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的課引,迅速吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣、撥動(dòng)學(xué)生的心弦。導(dǎo)入新課方法很多,有成語典故導(dǎo)入法、趣聞導(dǎo)入法、故事情節(jié)導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法等。不同課要根據(jù)實(shí)際情況靈活采取不同的方法。如講“條件反射”時(shí),可由“望梅止渴”這個(gè)典故引出,也可用“小猴做算術(shù)題”通過設(shè)疑法導(dǎo)入;講“遺傳的基本規(guī)律”時(shí),先舉例父母都是雙眼皮,可子女是單眼皮,這是不是違背了生物的遺傳特征呢?通過設(shè)疑引起學(xué)生的興趣。

  2.借助成語、諺語、詩詞等文學(xué)形式幫助學(xué)生掌握生物知識

  很多成語、俗語、口訣是前人長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),其中蘊(yùn)涵著豐富的哲理,在課堂上正確使用會(huì)收到言簡意賅的效果。如講遺傳和變異時(shí),引用俗語“一豬生九仔,連母十個(gè)樣”、“龍生龍,鳳生鳳,老鼠生兒打地洞”幫助學(xué)生理解遺傳和變異這兩個(gè)概念。講有絲分裂分裂期的特點(diǎn)時(shí),為了學(xué)生記憶方便,介紹口訣“仁膜消失現(xiàn)兩體,赤道板上排整齊;均分牽拉向兩極,一分為二重開始”,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶,既生動(dòng)又有趣。古往今來,不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的`詩詞,教師也可以引用一二,如引用晏殊的詞“無可奈何花落去,似曾相識燕歸來”介紹動(dòng)物的遷徙行為。

  3.介紹生物學(xué)上的趣聞逸事或者講一些小笑話

  根據(jù)學(xué)生好奇的特點(diǎn),選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的趣聞逸事可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。如講“近親結(jié)婚的危害”時(shí),可講述杰出的生物學(xué)家達(dá)爾文和遺傳學(xué)家摩爾根的婚事,具有很強(qiáng)的說服力。講“伴性遺傳”時(shí),可講述英國維多利亞女皇的兩個(gè)外孫女嫁給俄國的羅蒙諾夫和西班牙的巴本家族而給這兩個(gè)家族帶去了血友病這一趣聞,把學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。再如講“陸地生活的動(dòng)物”時(shí)可以講講有關(guān)蚯蚓的笑話,讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí),不僅加深學(xué)生對知識的理解,而且印象特別深刻。

  4.列舉確切的必要的數(shù)據(jù)

  事實(shí)勝于雄辯,確切的數(shù)據(jù)是無聲的語言、是最好的說明。如講構(gòu)成細(xì)胞的化合物時(shí),列舉出水占80%~90%,無機(jī)鹽約占1%~1.5%,蛋白質(zhì)占7%~8%,脂類占1%~2%,糖類和核酸及其他化合物占1%~5%,這樣學(xué)生很明了地看出水是細(xì)胞中含量最多的化合物,而蛋白質(zhì)是含量最多的有機(jī)物。

  5.運(yùn)用電教手段優(yōu)化課堂教學(xué)

  生物學(xué)教學(xué)過程中合理使用多種媒體進(jìn)行直觀教學(xué),將抽象知識直觀化、形象化,能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,產(chǎn)生事半功倍的效果。如“生殖與發(fā)育”教學(xué)中,講解“青春期發(fā)育的特點(diǎn)”和“男女生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和生理”時(shí),可以采用預(yù)習(xí)、自學(xué),后放映科教電影《青春期的生理衛(wèi)生》的方法,多媒體能把復(fù)雜的生理過程直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生面前,變抽象為形象,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),使抽象的生物概念、原理變成活生生的知識,取得事半功倍的效果。

  6.加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  加強(qiáng)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)既是獲取知識的重要渠道,又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑。初中學(xué)生活潑好動(dòng),注意力不易持久,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不易達(dá)到預(yù)期效果。因此,實(shí)驗(yàn)前教師要闡明實(shí)驗(yàn)?zāi)康,讓每位同學(xué)都帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如,講到“顯微鏡的使用方法”時(shí),教師可先示范顯微鏡的正確操作步驟,然后讓學(xué)生按照書上步驟認(rèn)真操作。再如驗(yàn)證光合作用需要光時(shí),要求學(xué)生做好觀察記錄,然后操作實(shí)驗(yàn),得出光是光和作用的條件、光對葉綠素的產(chǎn)生有影響的結(jié)論。一些農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件有效,教師可以引導(dǎo)學(xué)生善于利用身邊廢棄材料做探究實(shí)驗(yàn)。如用廢舊泡沫、粉紅與綠色卡紙、竹簽、細(xì)線、廢舊編衣針金屬、膠水制作桃花的模型。

  7.注重聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生生活能力

  具體課堂教學(xué)中,讓初中生直觀接觸生物實(shí)物,讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到成功的喜悅。如講述“鳥的生殖和發(fā)育”時(shí),教師分別準(zhǔn)備煮熟的和新鮮的兩種蛋,引導(dǎo)細(xì)致觀察卵結(jié)構(gòu),討論雞卵結(jié)構(gòu)的功能,理解明確鳥卵適于在陸地上發(fā)育的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。興趣的源泉還在于運(yùn)用知識,教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象,嘗試用學(xué)過的知識解釋常見的生物學(xué)現(xiàn)象,做到學(xué)以致用。例如,秋天的落葉為什么多數(shù)是背面朝上?為什么本地不產(chǎn)蘋果等一系列生活問題。激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考,嘗試用學(xué)過的生物學(xué)知識加以解釋,有助于學(xué)生活學(xué)活用。如學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”后,讓學(xué)生思考治療糖尿病用胰島素時(shí),是口服好還是注射好,引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的知識,得出正確的結(jié)論。生物教學(xué)要注意聯(lián)系生活實(shí)際,用學(xué)到的生物學(xué)知識指導(dǎo)實(shí)際生活,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的好處。如講完皮膚的結(jié)構(gòu)和功能,使學(xué)生知道如何保護(hù)皮膚(衛(wèi)生、化妝);學(xué)習(xí)了血液知識,使學(xué)生明白義務(wù)獻(xiàn)血對成人來說不會(huì)影響健康,甚至?xí)龠M(jìn)人體造血功能提高;學(xué)習(xí)了耳的結(jié)構(gòu),當(dāng)你遇到激烈的爆炸聲或閃電過后的打雷時(shí),不再用手捂住耳朵而應(yīng)該張開嘴巴;學(xué)習(xí)了呼吸系統(tǒng)之后,要會(huì)做人工呼吸,以備急用。學(xué)生對此很感興趣,激發(fā)他們長大立志攻克難關(guān)的信心。讓趣味教學(xué)走進(jìn)初中生物課堂,有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,讓學(xué)生感知生物學(xué)距離我們的生活并不遙遠(yuǎn),但是教師要做到科學(xué)性與生動(dòng)性的統(tǒng)一,切不可舍本逐末、喧賓奪主,否則只是表面上的熱鬧而已,實(shí)際上學(xué)生并未真正學(xué)到知識。

  參考文獻(xiàn):

  [1]胡青霞.淺談生物課堂教學(xué)語言的生動(dòng)形象性[J].文教資料,20xx.

  [2]包銀梨.淺談多媒體課件中的視覺要素[J].中小學(xué)電教,20xx.

 。3]趙錫鑫,張國柱.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法[M].北京:人民教育出版社,1999.

初中生生物教學(xué)研究論文11

  一、適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容,增強(qiáng)實(shí)用性

  為增強(qiáng)學(xué)生對生物的感性認(rèn)。讓學(xué)生走出課堂,身臨其境,讓學(xué)生通過自己的觀察、采集標(biāo)本,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鞏固課本知識。例如,蘇教版八年級生物上冊第十四章中第一節(jié)生物的無性生殖和植物的有性生殖中,植物的嫁接和花的結(jié)構(gòu)內(nèi)容,安排在秋季學(xué)期,但這是一個(gè)收獲果實(shí)的季節(jié),在農(nóng)牧村基本看不到盛開的花朵,教師只能通過其他的方法描述花的結(jié)構(gòu),從而缺失了學(xué)生對花的結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識。而植物嫁接一般在春夏季節(jié),雖然也可在秋季進(jìn)行嫁接,但絕大部分嫁接成活率極低,這樣的嫁接是為教學(xué)而教學(xué),淡化了學(xué)生對生物學(xué)在生活中實(shí)用的信念。因此,完全沒有必要依照課本安排的時(shí)間進(jìn)行教學(xué),可將這些內(nèi)容調(diào)整到春季學(xué)期進(jìn)行。

  二、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)的`主動(dòng)性

  “興趣是最好的老師”,如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比,多媒體作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段,具有巨大的教學(xué)優(yōu)勢。多媒體教學(xué)可以為學(xué)生營造輕松、愉悅、和諧、融洽的教學(xué)氛圍,將學(xué)生帶入富有趣味性與藝術(shù)性的生動(dòng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生在享受美的同時(shí)學(xué)習(xí)知識。這樣的教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的強(qiáng)烈欲望。

  三、理論聯(lián)系實(shí)際,在實(shí)踐中鍛煉能力

  加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的動(dòng)手能力是我們的教學(xué)目標(biāo)之一。如果學(xué)生只有理論知識而沒有實(shí)際操作能力,那么這樣的教學(xué)就失去了教育的意義。因此,教師在教學(xué)中一定要充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中來,親自參與實(shí)踐操作,使其主動(dòng)獲取知識。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問題、解決問題的能力,最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

  四、充分利用儀器室資源,發(fā)揮應(yīng)有的作用

  近年來,通過國檢“兩基”驗(yàn)收,農(nóng)牧村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了快速發(fā)展,特別是生地物化學(xué)科的儀器室、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)已基本滿足了教學(xué)需要。生物模型、標(biāo)本、掛圖等教具的使用,提高了課堂效率。如,根據(jù)教材的特點(diǎn),大量利用生物活體、模型、標(biāo)本等和課本中相應(yīng)或相關(guān)的生物插圖都進(jìn)行對照。在進(jìn)行“心臟的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中,先讓學(xué)生認(rèn)真觀察分析課本上的插圖,然后出示心臟的結(jié)構(gòu)模型,讓學(xué)生對照實(shí)物,以“物”解“圖”,使學(xué)生不僅能對心臟的結(jié)構(gòu)有直觀的認(rèn)識和了解,而且能提高他們的識圖能力和解圖能力。

【初中生生物教學(xué)研究論文】相關(guān)文章:

教學(xué)研究論文12-13

初中生物教學(xué)論文01-25

初中生物教學(xué)論文15篇11-02

初中英語教學(xué)研究論文12-26

生物化學(xué)論文02-27

初中生物教案精選01-21

初中生物教案09-02

初中生物的教案11-13

初中生物教案04-28

高中生物論文11-25