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小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育策略初探 論文
課常教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，教學(xué)方法則是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。
教學(xué)方法與素質(zhì)教育有著十分緊密的聯(lián)系，一方面，素質(zhì)教育制約著教學(xué)方法的改革；另一方面，教學(xué)方法又反作用于素質(zhì)教育，影響素質(zhì)教育的達(dá)成情況。所以，要在數(shù)學(xué)學(xué)科課程中實(shí)施素質(zhì)教育，更新教學(xué)方法乃是既重要又迫切的課題。
一、以啟發(fā)為指導(dǎo)，堅(jiān)持知、情并重
首先讓我們看一看運(yùn)用談話法教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的兩個(gè)片段：（一）師：①同分母分?jǐn)?shù)加減法怎么計(jì)算？②什么叫通分？通分的方法是怎樣的？
生：（略）
師：今天我們學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，分?jǐn)?shù)的分母不同，能不能直接加減？
生：不能。
順：所以計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法，一定要先通分。
（二）
師：先請(qǐng)大家口算兩道題：①3/6+2/6＝②8/10-3/10=生：（略）師：這兩道題中哪些不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，你能把它約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)嗎？
（隨著學(xué)生的回答，教師板書：①3/6+2/6=1/2+1/3；②8/10-3/10＝4/5-3/10）師：（用紙將等號(hào)左邊的式子蓋住，指著右邊式子）這是我們今天要學(xué)習(xí)的異分母分?jǐn)?shù)加減法（板書課題），現(xiàn)在請(qǐng)大家思考兩個(gè)問(wèn)題：①這兩道題能直接加減嗎？②怎樣計(jì)算呢？
生：這兩道題不能直接加減。
生：能講講你的想法嗎？
生：分母不同，就是分?jǐn)?shù)單位不同，分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加減。
師：有沒(méi)有辦法能使它們的分?jǐn)?shù)單位統(tǒng)一起來(lái)，而原來(lái)的分?jǐn)?shù)大小又不變呢？
顯然，片斷（一）以注入為指導(dǎo)思想，學(xué)生只能是被動(dòng)地接受、記住結(jié)論。
片斷（二）以啟發(fā)為指導(dǎo)思想，注重啟發(fā)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，找到了新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)，不僅順利地解決了新的課題，而且發(fā)展了學(xué)生智力，提高了素質(zhì)。
以啟發(fā)為指導(dǎo)，堅(jiān)持知、情并重，就是要啟發(fā)學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)。為此，必須抓好以下五個(gè)方面： 1．啟發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)。一方面要結(jié)合教材，從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的上去啟發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，另一方面要從創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”中去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.啟發(fā)學(xué)生群體興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在群體中進(jìn)行的，群體風(fēng)氣和意識(shí)觀念，直接制約和影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，只有形成良好的群體意識(shí)，養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓學(xué)生生活在一個(gè)求知?dú)夥諠夂竦募w氛圍中，學(xué)習(xí)的自覺性才可能形成和發(fā)展。
3．啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。敢于提出問(wèn)題，這本身就是積極思維的表現(xiàn)。教師要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、學(xué)會(huì)提問(wèn)的能力。一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，積極引導(dǎo)。我們要結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，提出問(wèn)題。二要抓住時(shí)機(jī)，耐心引導(dǎo)。學(xué)生從不問(wèn)到問(wèn)是一個(gè)進(jìn)步，但要從問(wèn)到會(huì)問(wèn)更是一個(gè)飛躍。教師既要熱情鼓勵(lì)，
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