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低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)重在能力培養(yǎng)
低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)重在能力培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)事物充滿好奇，求知欲、表現(xiàn)欲很強(qiáng)。怎樣才能讓他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？在使用一年級(jí)新教材后，我覺(jué)得改編后的教材，比較重視小學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。它精心設(shè)計(jì)的例題，具有直觀性、啟發(fā)性，充滿童趣的彩圖對(duì)小學(xué)生們很有吸引力，能強(qiáng)烈激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出各方面的潛力。我認(rèn)為新教材能很好地體現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革的初衷，它的編排具有以下特點(diǎn)：
一、重結(jié)果更重過(guò)程。
葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教師當(dāng)然須教，而尤直至力于‘導(dǎo)’�！睉�(yīng)試教育的課堂教學(xué)的最大弊病就是只重結(jié)果，忽視教師導(dǎo)和學(xué)生思維的過(guò)程，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，不利于人才的培養(yǎng)。就拿備課寫(xiě)教案來(lái)說(shuō)吧，以往教學(xué)時(shí)，往往要求備詳案，其實(shí)這反而限制了教師課堂上的教學(xué)，因?yàn)檎n堂是活躍、變化的，對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象要采取不同的教學(xué)方法。照詳案教學(xué)，在一定程度上束縛了教師的臨場(chǎng)發(fā)揮。而新教材重結(jié)果更重過(guò)程，在教學(xué)上留有余地，教師在編寫(xiě)教案上也注重中心環(huán)節(jié)的編寫(xiě)，但不要求面面俱到，讓教師有應(yīng)變的心理�；A(chǔ)教育改革重視教學(xué)后的總結(jié)評(píng)價(jià)，讓教師通過(guò)課堂教學(xué)，確實(shí)反饋。這樣能讓教師根據(jù)不同的班級(jí)及時(shí)調(diào)整教法，游刃有余，能很好地體現(xiàn)新教材的設(shè)計(jì)思想。不僅教師減負(fù)，課堂的實(shí)效也加強(qiáng)了。教學(xué)時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生的思維過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有了自我發(fā)展、自我完善、自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。
二、結(jié)合低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，多感性知識(shí)，重生活經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用。
數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又應(yīng)用于生活、可以說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在。新教材很好地突出這一點(diǎn)，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的畫(huà)面引出新課，讓學(xué)生們用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，使數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活。如人教版第一冊(cè)中的“比大小”這一課，就是通過(guò)“小猴分水果”的故事展開(kāi)，水果數(shù)量與小猴只數(shù)不一樣，夠分嗎？怎么分？一年級(jí)的學(xué)生一看到這個(gè)場(chǎng)面，就已自覺(jué)進(jìn)行比大小，并將水果分好了，一節(jié)新課就在學(xué)生們的積極參與中上完了，課后學(xué)生們還能踴躍參與比大小分其它東西。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能時(shí)時(shí)體驗(yàn)到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，并不覺(jué)得累。可見(jiàn)，良好的學(xué)習(xí)情境，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)架起橋梁。
三、重視合作學(xué)習(xí)，提供學(xué)生的交流空間，增強(qiáng)合作意識(shí)。
研究表明：通過(guò)教學(xué)而獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)只有10％�？梢�(jiàn)人的知識(shí)獲取的手段相當(dāng)豐富，其中合作學(xué)習(xí)就是一種獲取知識(shí)的重要途徑。因?yàn)樗艹浞职l(fā)揮學(xué)生群體磨合后的智慧，解決難題，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，同學(xué)們互相啟發(fā)、互相吸收、互相補(bǔ)充、互相糾正，觀點(diǎn)漸趨統(tǒng)一。在這個(gè)過(guò)程中，不僅解決了學(xué)生個(gè)人不能解決的難題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間的互相交往的能力，鍛煉了學(xué)生們的“情商”，培養(yǎng)初步的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，教師從數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者變?yōu)閿?shù)學(xué)活動(dòng)的組織者，給學(xué)生們提供了自主探索的機(jī)會(huì)，讓他們有
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