新理念下數(shù)學課堂教學的理性反思

　　在發(fā)展不斷提速的社會中，教學是重要的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編精心整理的新理念下數(shù)學課堂教學的理性反思，希望能夠幫助到大家。

　　隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實踐實現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學課堂教學的嶄新視界。但與此同時，融合過程中所暴露出來的一些形式化弊端，也引起了深刻的反思。

　　一、“情境”是數(shù)學教學亮麗的包裝嗎？

　　對教學情境的關(guān)注是新課程教學模式構(gòu)建中的核心話題�！稑藴省分兄赋觯骸白寣W生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學。”于是，在新課程小學數(shù)學教學中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了美化課堂的亮點。細細品味有些情境，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺。

　　在《有趣的圖形》教學中，有位教師先用課件出示了一副美麗的森林場景圖，然后師生之間展開如下的對話。

　　師：同學們，在美麗的森林里，住著三個可愛的好朋友。大家想認識他們嗎？

　　（在學生不知教師所指何物時，課件演示：草地上跳出一個“長方形”、荷葉上蹦出一個“正方形”、樹枝上冒出一個“三角形”、林陰路上跑出一個“圓形”來……課件演示的同時，教師還用生動的語言進行旁白描述）

　　師：大家喜歡這些圖形嗎？

　　生（集體大聲地）：喜歡！

　　長方形、正方形、三角形、圓形為什么要從森林里跑出來呢？學生真的喜歡這些莫名其妙的不速之客嗎？靜心反思，這樣的情境除了外表華麗花哨、吸引無意視線外，對于激發(fā)學生的有效興趣、引發(fā)學生的問題意識、誘發(fā)學生的探究潛力是毫無裨益的。于是，人們不競要思考：情境只是數(shù)學教學亮麗的包裝嗎？

　　什么是情境？情境是聯(lián)系生活現(xiàn)實與數(shù)學邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的課程知識轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。在數(shù)學課堂教學中，依托情境的創(chuàng)設(shè)必須達成以下三個目標，即：引發(fā)學生的問題意識、激活探究的積極情感、提供學習的智力背景。鑒于這樣的考慮，教師在預設(shè)課堂情境時應避免步入“形式化”的傾向，特別關(guān)注那些對學生而言是富有現(xiàn)實意義的、同時又與教學內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的問題事實。

　　二、“生活”是數(shù)學內(nèi)容唯一的底色嗎？

　　《標準》中指出：“數(shù)學教學應關(guān)注學生的生活現(xiàn)實。”因此，在小學數(shù)學新課程教學的課堂里，數(shù)學和生活得到了有效的融合與鏈接。但是，有的數(shù)學課堂中，“數(shù)學”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上淹沒了“數(shù)學味”。

　　一位老師上《找規(guī)律》一課時，為了讓學生在生活中體會搭配的價值，組織了如下的教學活動：

　　（1）引入。出示周一的菜譜（肉丸子、青菜、南瓜），讓學生進行一葷一素的自由搭配，初步感知搭配的意義。

　�。�2）展開。出示周三的菜譜（排骨、黃魚、白菜、豆腐、芹菜），再讓學生一葷一素自由搭配，體驗有序搭配的優(yōu)勢。

　�。�3）鞏固。出示周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜），讓學生思索共有多少種搭配方法？有什么規(guī)律？

　�。�4）應用。超市購物（在眾多商品中選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）。

　　應該說，整節(jié)課彌漫著濃郁的“生活味”。然而，盡管學生始終在現(xiàn)實的生活情景中研討數(shù)學，但是在研究排列方案時學生為了寫下這些菜名、在交流排列方案時老師為了板書學生的搭配結(jié)果均花費了大量的時間。試想，這些時間花得值得嗎？整堂課看到的是菜名，說出的是菜名，寫下的還是菜名，學生由于這些美味所引起的生理性條件反射也就可想而知。盡管學生在選擇搭配時顯示出了靈性和活力，課堂的學習氛圍也洋溢著民主和平等，但是令人遺憾的是數(shù)學的應有價值在這種趨向變異的生活化課堂中，顯得蒼白無力。難道“生活”真的是數(shù)學內(nèi)容唯一的底色嗎？

　　數(shù)學課堂教學的生活化是課程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作為數(shù)學教學的唯一追求。既然說“數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程�！保ㄕn標語言）那么，數(shù)學教學過程就可以實現(xiàn)如下的模型概括：生活問題——數(shù)學問題——數(shù)學模型——數(shù)學問題——生活問題。這就是說，數(shù)學教學需要一定的生活情境幫助學生理解數(shù)學、應用數(shù)學，但這里的生活化情境應該是有選擇的！避免步人虛幻空洞和純粹稚拙的形式化誤區(qū)。

　　三、“生成”是順利執(zhí)行教案的障礙嗎？

　　“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。這就要求教師在課堂教學中不再是機械地執(zhí)行預先設(shè)定的教案，而是關(guān)注學生在課堂中的富有創(chuàng)造性和差異性的真實發(fā)展歷程，從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學生現(xiàn)場思路，靈動組織教學進程，真正滿足學生作為學習主人的需要�？墒窃趯嵺`操作中，很多教師的潛意識里還是信任自己的預設(shè)程序，害怕學生的現(xiàn)場生成。他們認為學生在課堂現(xiàn)場的即時生成，會成為阻擋預定方案順利推進。有位老師教學《認識人民幣》時，問學生：“小朋友，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”學生個個興致勃勃，各抒己見。

　　生1：我是這樣分的，紙做的分一類，硬幣分一類。

　　師：是這樣啊，也可以。（老師眼中似乎有些失望）

　　生2：我是這樣分的：一分的歸一分的，兩分的歸兩分的，一角的歸一角的，一元的歸一元的……

　　師（迫不及待地）：你可能沒有聽明白老師的要求，還有不同的分法嗎？（生2的小手依然高舉，似乎還有話要說）

　　生3：老師，我是把這種的放在一起（似乎是按版本），那種的放在一起。

　　師：可以這樣嗎？（老師更為失望）

　　生4：老師，我是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類。

　　師（雙眼放光）：啊！你說的太棒了，你的想法與老師一模一樣，大家給他鼓鼓掌。（興奮、激動溢于言表）

　　解讀學生的個性化分法，使人感受到這里閃耀著智慧摩擦的火花、綻放著思維靈動的光芒。但是，這些精彩真實的現(xiàn)場生成，由于教師現(xiàn)代設(shè)計觀念的缺失，被輕描淡寫地化為烏有了。對這位教師而言，只有符合他原先預設(shè)的分類思路，才是有效的思路，才是教學進程順利推進的樞紐契機。

　　如何看待生成？鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的論述：“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設(shè)定的固定不變的程式。預設(shè)的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求�！边@說明，當課堂真正還歸學生的時候，一堂課究竟需要怎樣的教學過程，已經(jīng)遠遠不是在備課的時候就能完全了然于胸、把握在手的。一個充滿生命活力的課堂，需要教師圍繞課程目標精心設(shè)汁教案的基礎(chǔ)上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時調(diào)整教學進程，這樣一來，課堂教學才能充盈生命成長的人文韻味。

　　四、“合作”是學習方式最佳的擺設(shè)嗎？

　　《標準》中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”“合作學習”由于其在豐富課堂交往方式、擴展信息交流維度、培養(yǎng)溝通協(xié)作素養(yǎng)等方面的突出優(yōu)勢，受到了新課程教學方式的關(guān)注與青睞。然而，由于理念的缺失和操作的異化，有些數(shù)學課堂中的“合作學習”正逐漸走向“標識化”！

　　曾聽一位教師上《克和千克》，課中有這樣一個教學片斷：

　　師：請四人小組合作稱量自己感興趣的東西！

　�。ㄔ捯魟偮�，小組里忙活起來。組員們開始為稱什么東西而爭論不休，“我想稱文具盒”、“我想稱鋼筆”、“我想稱校牌”的喊叫聲此起彼伏。好不容易達成一致意見后，一些人開始稱物體的重量，另一些人卻開起了小差（講空話、擺弄天平等）。小組合作就在這樣無序雜亂的景況下延續(xù)……）

　　師：哪個小組來匯報自己組的稱量結(jié)果？

　　生1：“我們稱的是豎笛，它的重量是8克�！�

　　師：“豎笛的重量只有8克嗎？”

　　生1：“好像是85克�！保ㄔ诮M內(nèi)同學的輕聲提醒下，生1終于說出了合理的答案）

　　這里的合作學習中有兩個問題值得深思：一是為什么小組內(nèi)會為“稱什么”而煞費周章？很清楚，這些學生的潛意識里還是將自己看作是單獨的學習個體，根本不具備參與合作的心理狀態(tài)。二是為什么小組稱量物體重量時會有人開小差？小組匯報時連豎笛究竟是8克還是85克也弄不清楚。個中原因定然是小組內(nèi)沒有合理分工，既沒有專人看刻度，也沒有專人做記錄。沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學習最突出的價值就被抹殺了。從中留給我們的思考是，“合作”只是學習方式最佳的擺設(shè)嗎？

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》中指出：“新課程理念下的合作學習需具備四個基本要素，即積極互賴、個體責任、有效溝通、評估反思�！睘樽畲笙薅鹊匕l(fā)揮合作學習的本質(zhì)優(yōu)勢，教學設(shè)計應著重關(guān)注以下四條策略：

　�。�1）精選合作內(nèi)容。這些內(nèi)容可以是內(nèi)涵空間寬泛的，需要學生在思路交流中逐步感悟的；可以是容易產(chǎn)生歧義的，需要學生在爭論思辨中逐步澄清的；可以是具有較大難度的，需要學生在討論商議中逐步掌握的。恰當?shù)膬?nèi)容，能夠引發(fā)學生參與合作的內(nèi)部需要，是促成有效合作的前提。

　�。�2）明確合作分工。應該使每個學生在合作的始終均有清晰的任務(wù)，而且個體任務(wù)的完成優(yōu)劣會直接影響到小組合作的質(zhì)量高低。這樣一來，就不可能出現(xiàn)類似案例中“開小差”、“豎笛究竟是8克還是85克”這樣的尷尬場景。

　�。�3）細化合作組織。以一句“請四人小組合作……”的簡單指令來代替合作學習的程序組織，是對課堂教學的不負責任：從提高合作實效的角度看，教師應預設(shè)“獨立思考”——“觀點碰撞”——“交流評價”——“成果匯報”的細化步驟，真正使合作學習朝著穩(wěn)健有序的方向邁進。

　�。�4）重視合作指導�！昂献鲗W習”需要彰顯學生的主體地位，所以更應重視教師的有效主導：教師的適時指導、巧妙點化、向?qū)б�領(lǐng)，是推動主體合作深層進發(fā)的可靠保證。

　　五、“贊揚”是數(shù)學課堂不變的聲音嗎？

　　傳統(tǒng)教育過分的著眼學生學習過程中的不足，課堂評價似乎更多的是批評、指責和否定。新課程則強調(diào)課堂評價的“激勵”功能，將視角更多地關(guān)注學生學習過程中的閃光點，于是，“棒極了”、“真了不起”這樣的叫好聲成了新課程課堂中一道亮麗的風景線。可有時，表揚似乎太廉價了。

　　這是一節(jié)小學三年級的數(shù)學課。老師問一個學生：“黑板上的這個圖形有幾個角？”學生回答：“兩個�！崩蠋煙崆楸頁P道：“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌。”伴隨著富有節(jié)奏和韻律的掌聲，教室里響起“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的夸獎聲。與此同時，學生的臉上被貼上好多寓示著贊揚和獎勵的“金星”，看起來像唱京劇的。

　　課后，筆者與執(zhí)教教師之間有一段簡短的對話：

　　筆者：“您采用這種方式組織教學，究竟是出于怎樣的考慮呢？”

　　教師：…嗨、嗨、嗨，你真棒！‘對學生而言意味著肯定和表揚，我這樣教學的初衷是讓課堂激勵促進數(shù)學學習！“

　　筆者：”課堂激勵是新課程標準所積極倡導的。那么，您為什么要頻繁地采取鼓掌、貼金星的方式進行激勵呢？難道教師對學生的微笑示意、點頭首肯不是表揚激勵嗎？“

　　教師：”對小學生而言，微笑、點頭的鼓勵方式力度欠大。我認為，鼓勵的力度越大，學生的學習才會越積極。“

　　談話結(jié)束了。但這個片斷、這次對話卻引起了筆者深刻的反思。”一個圖形有幾個角“這是數(shù)學教學中最為基礎(chǔ)的知識點。對于學生的正確回答，教師給予肯定的評價無可厚非。但是采取案例中那樣由”集體鼓掌“、”口號呼喊“的精神激勵加上”金星裝點“的物質(zhì)激勵構(gòu)成的表揚陣勢是否有些過了？難道說，”贊揚“真的是數(shù)學課堂不變的聲音嗎？

　　作為新課程的核心理念，課堂評價以鼓勵為主體現(xiàn)了數(shù)學課堂予以學生主體的人文關(guān)注。但是，當學生回答完問題后，教師一概以”真棒“、”很好“進行籠統(tǒng)評價，這樣做的結(jié)果真的能促進學習嗎？筆者認為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅不能對學生產(chǎn)生積極的促動，反而會導致學生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應付的缺失品格。在學生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以”鼓勵性評價“取代”傾向性評價“的做法是可取的，但要把握操作的分寸。同時，針對學生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住”小結(jié)點撥“的契機表明自己具體的意見、鮮明的觀點和準確的答案。新課程理念下的”鼓勵贊賞“，必須建立在”客觀評價“的基礎(chǔ)上。這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵點化，從而積極地促進學生課堂參與的融合度。

　　為什么新理念下的課堂教學有時會走人誤區(qū)？筆者認為，最深層的原因是教師對新課程理念的把握有失偏頗。所以，在新課改不斷邁向深入的過程中，數(shù)學教師應解讀理念的實質(zhì)、借助自身的反思、通過實踐的歷練，真正走出新課程教學的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出”真實、開放、生成“的綠色新課堂

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