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“Z+Z”讓學(xué)生學(xué)“活”數(shù)學(xué)
在數(shù)學(xué)家的眼中，數(shù)學(xué)很好玩，數(shù)學(xué)很漂亮，可是在我們的孩子眼中數(shù)學(xué)卻很枯燥，很沒興趣。“Z+Z”智能教育平臺通過《初中代數(shù)》、《平面幾何》、《三角函數(shù)》、《立體幾何》給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)展和展示他們的機會。
第一節(jié)數(shù)學(xué)課中，我向?qū)W生介紹了“Z+Z”——知識+智慧，是我們數(shù)學(xué)的課件，學(xué)生們可以在上面做出你學(xué)過的任何內(nèi)容。這給學(xué)生制造了很大的懸念，也為他們創(chuàng)造了一個想學(xué)數(shù)學(xué)的機會。在數(shù)學(xué)中，比較一個數(shù)與其倒數(shù)的大小是很多學(xué)生容易出錯的，但是學(xué)生在計算機上拖動數(shù)a，倒數(shù)1/a相應(yīng)的移動，很容易比較出它們的大小。學(xué)生們臉上流出異樣的神采，興奮，自信，和對“Z+Z”的感謝；在講“展開與折疊”這一課時學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，靜靜地看著一個個的平面被打開，漸漸地傳來了學(xué)生輕輕的伴奏聲。當(dāng)最后一個平面被打開，整個教室里蕩漾著歡呼聲，每個學(xué)生都雀躍著，這樣的數(shù)學(xué)課誰不喜歡聽？他們不僅是在學(xué)數(shù)學(xué)，也是在享受數(shù)學(xué)。
學(xué)生有了動力，課堂中就會認(rèn)真聽課，樂于思考，而觀察又是思考的前提。在“Z+Z”課程中，學(xué)生們有了更多去觀察的機會，像點動成線，線動成面，面動成體中，一個點動起來，軌跡也同時呈現(xiàn)出來；一個梯形繞著它的一個梯形旋轉(zhuǎn)，不停地把軌跡表示出來，學(xué)生很容易觀察到面動成體的效果。腦中有了動畫的效果，這時你再提出如果是個半圓面繞著直徑旋轉(zhuǎn)后會成為什么體的話，學(xué)生就會立刻在腦中旋繞起來—個球體，那么直角三角形……還有什么會難倒他們的呢？只要給他們創(chuàng)造一個空間，那么他們一定會給你展示出一個豐富的世界。
在鼓勵學(xué)生勤于觀察的同時，要注意幫助孩子善于觀察。著名哲學(xué)家黑格爾認(rèn)為：培養(yǎng)觀察力的最好方法是教他們在萬物中尋求事物的“異中不同或同中之異”。在“Z+Z”中，有更便于學(xué)生觀察的機會。在講“平行”時，有部分學(xué)生不理解利用方格畫平行線的方法，我沒有去講述大篇數(shù)學(xué)道理，而是讓他們反復(fù)地動手操作，不停的改變一條，另一條也隨之改變，觀察在不同情況下它們的關(guān)系。經(jīng)過反復(fù)觀察，強化他們形成的暫時性聯(lián)系，形成了一定的模式，對“平行”有了一個感性的認(rèn)識，并基本掌握利用方格畫平行線的方法。第二課在講述垂直時，又讓學(xué)生反復(fù)觀察，這時他們就會很自覺地打開“平行”的內(nèi)容，自己再去觀察“平行”與“垂直”的異同，這不正是我們老師想看見的嗎？通過對比觀察，使他們對“平行”、“垂直”的理解就不僅僅限制于感性的認(rèn)識而上升到了“理性的認(rèn)識”。
有了觀察、思考，學(xué)生們又會創(chuàng)造出新的內(nèi)容，這就是希望和靈感的源泉。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”在講解“展開與折疊”時，有一些學(xué)生想象不出打開上底面、左側(cè)面等等這樣的過程，因為他的腦子里面沒有這樣的東西。打開“Z+Z”展開圖時，一面一面的展開，學(xué)生的腦子里面有了材料，有了雛形，知道了什么是展開，怎么展開，同樣，對于三視圖的學(xué)習(xí)就如魚得水，很自然就能接受。
“Z+Z”給了學(xué)生觀察的平臺，創(chuàng)造的平臺，合作的平臺，使他們在學(xué)習(xí)中越來越充滿自信。
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