深圳市南山區(qū)七年級數學課程改革實驗回顧

探索之路

——深圳市南山區(qū)七年級數學課程改革實驗回顧

深圳市南山區(qū)教育局教研室 石永生

國家課程改革經過幾年的籌備，于2001年在38個實驗區(qū)開始了實驗。深圳市南山區(qū)作為實驗區(qū)之一，全區(qū)13所中學在七年級的數學課程改革方面，進行了大量的工作和努力，下面就幾個方面的內容進行回顧和總結。

一、教育理念的更新與學習

新的課程標準給我們帶來了新的教育理念，我們通過學習有關的文件和聘請專家講座以及討論交流，認識到：這次課程改革的核心內容是：①改變培養(yǎng)人的人才觀：我國原來的人才培養(yǎng)觀是“知識一能力一個性”這種順序，結合國外發(fā)達國家的“個性一能力一知識”，如今我們的理念是“能力一知識一個性”的調整，以體現中國傳統(tǒng)教育優(yōu)勢與Wm后與世界接軌的思想。②突出課程的綜合性：過去我們嚴格的分科教學模式，已經表明遠遠不能滿足社會發(fā)展中解決問題的需要，知識的生活化、各學科的相互滲透等使得課程的綜合化趨

勢勢在必行。③學生學習方式和途徑的改變，主要表現為“綜合學習”和“探索學習”的深

人。④課程管理體制的發(fā)展為：國家、地方、學校三級課程并行，以充分體現數學的實際應

用環(huán)境。

我們南山區(qū)數學課程改革的核心就是重點推進學習方式的改進，即：綜合學習、網絡學習、

探索學習。我們的戰(zhàn)略決策是：全區(qū)中學全面展開實驗，定期進行檢測；從教材切人，進行學法推進；強化核心研究，形成自己特色；考評方式按照“基礎一能力—應用’’三層進行。在實施過程中，我們要求各學校做到：①以科學研究為排頭兵，在實踐中應用；②發(fā)現新問題出現，研究相應的解決方案；③對教師進行綜合素質的培訓，提高整體水平；④綜合處理原統(tǒng)編教材與不同的實驗教材的協(xié)調；⑤與學生及家長充分溝通，讓他們了解改革的內容和意義，形成改革的共同合力。

二、教學方法的突破

新的課程改革提倡的是將原來的以教師為中心轉化為以學生為中心，將以課堂為中心擴

展到以社會為基礎，將以知識為中心發(fā)展到以能力綜合為準則，因此，相應的教學方式就要有一個根本的改變和發(fā)展，我們南山區(qū)的做法是：

1．結合學生能力實際，進行分層教學

每個學生都是一個獨立的個體，他們有著自己不同的個性特征和學習風格，因此，在教學

過程中，根據學生的基礎不同、對不同學科興趣高低、對不同知識接受和認知的強弱，將學生按照不同的學科分為A、B層或A、B、C層進行教學和學習。學生的這種分層并不是固定不變的，當學生的能力或認知水平發(fā)生變化的時候，就給以他們對應的層次調整，以充分尊重學生的個體差異，實施因材施教。一般來說，在A層的學生主要嘗試“先學后教，精講拓展”的教學方法，重點培養(yǎng)學生的自學能力、發(fā)現問題和研究解決問題的能力；在B層中，主要關注學生的基本知識以及應用能力的發(fā)展，通過不同的教學設計，使得學生的情感與態(tài)度、知識與技能、過程與方法都得到協(xié)調發(fā)展；在C層教學中，重點是幫助學生樹立學習數學的信心，通過讓學生親身體驗身邊的數學實際，了解數學的價值，知道數學問題的常規(guī)知識及方法，并適當地進行基礎知識的訓練和鞏固，以使得學生有一個成功的體驗。

2．小組合作交流式學習

“合作”是當今社會發(fā)展過程中的一個重要人文關系，然而對于現在的獨生子女來說，合作

又是一個比較困難的事情，因此，我們在學生的學習過程中，積極提倡合作精神，充分提供合作條件。一方面，師生之間的充分合作表現在：學生在學習中遇到問題，向教師尋求指導，教師根據問題的難易程度以及學生的能力情況，給予相應的提示、參考、建議、講解、討論等形式進行交流；第二方面，學生之間的交流合作表現為：將學生按照思考能力、表達能力、計算能力、操作能力等差異進行交錯搭配，使得每個小組都有不同的人才，這樣，學生在對問題的研究和實踐過程中，幾乎人人都有表現的機會，雖然不是每個學生都是全面和最優(yōu)秀的，但是合作小組表現的結果卻是最優(yōu)秀的，這樣，不但化解了教師對每個學生進行個別輔導的難度，還提高了解決問題的效益。

3．自我探究式學習

學生的自我探究

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