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講真道理和真講道理
王鳴迪
張思明常說，教師的學科背景是一種資源。在面對學生各種各樣的思想問題時，數(shù)學真的可以成為班主任老師的一種資源嗎？與文科、藝術類教師相比，張思明會在教育語言的生動感人、教育感受的細膩到位、教學措施的富于變化等方面感到自愧不如。但數(shù)學能給人一種經(jīng)得起考驗和琢磨的理性精神和邏輯力量，這又是他的優(yōu)勢所在。
學生的最大任務就是學習。在過去、現(xiàn)在甚至未來的相當一段時間內(nèi)，考試成績都是衡量一名學生學習效果的重要指標。班主任工作的一個重要組成部分就是學習管理。張思明把學習方法的指導與立志教育、習慣養(yǎng)成教育和心理健康教育相結合，在班級里開展他獨具學科特色的學習管理。
在學科評價中，張思明十分重視絕對評價與相對評價的結合。例如，某位同學期中考試數(shù)學成績是80分，期末考試數(shù)學成績是70分。教師不能根據(jù)分數(shù)簡單判定他退步了，因為很有可能是題目的難度增加了，而實際上學生非但沒有退步，還在原有基礎上取得了一點點進步。而表面的絕對分數(shù)卻掩蓋了這些事實。所以，張思明做班主任時，只公布學生的相對分數(shù)（Z分數(shù)）和年級該科考試的均值和方差，再把成績分布的基本原理（如正態(tài)分布、抽樣分布估計等）告訴學生，教他們根據(jù)所給的Z分數(shù)算出自己在年級的相對水平和進、退步幅度，告訴他們成績自我管理的知識和策略。他還以正負相抵的方式為學生提供揚長補短的機會。例如，某個學生的數(shù)學相對分數(shù)是+3，而英語分數(shù)是-1，那么，他的整體分數(shù)仍然是+2。張思明總是大力表揚那些相對分數(shù)和名次進步大的同學，對于成績已經(jīng)領先的學生，則并不苛責他們的退步，只要能夠保持在一定的浮動范圍內(nèi)即可。這種以數(shù)學統(tǒng)計和計算機知識為基礎的學習管理與評價辦法，不僅使得學生學會用一種“科學”的眼光去看待自己的考試成績，還使原來基礎較差的學生因相對進步大而受到鼓勵，使成績較好的學生不必為正常的波動而焦慮。這就是數(shù)學資源的科學管理力量，這就是數(shù)學老師當班主任的“真講道理”。
除了學習管理之外，中學生早戀一直是德育工作中的重點問題。張思明曾經(jīng)收到班上一位女同學的匿名信，信上寫到：“老師，您怎么看待中學男女生交朋友？如果我和某某同學成為好朋友，甚至超過一般的朋友關系，您會覺得我是壞學生嗎？您對我們班這么多同學都有了朋友有什么看法？希望您能公開作答！”思索了片刻，張思明決定暫時“按兵不動”，先仔細觀察班級同學的動向之后再作決定。整整兩個月，他留心觀察談戀愛的同學在課上、課下的行為表現(xiàn)，還閱讀了大量心理學方面的書籍用以分析早戀學生的心理特點，以便從科學道理和實際影響兩個方面引導學生處理感情問題。
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