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對開放式課堂教學的幾點思考
開放式課堂教學，是針對過去“封閉性”教學而言，即在課堂教學中要盡量減少“指令性”的成份，讓學生在教師的引導下獨立思考、積極探索，多角度、多方面地探求和運用知識，以充分挖掘學生的思維潛能，發(fā)揮學生的聰明才智，提升學生的心理品質。在實際教學過程中，以下幾種現(xiàn)象引起了我的思考。一、教師“善意”的暗示是否多多益善？課堂教學中，有的教師總是希望學生按照自己的思路去想、去說，不斷進行提醒、暗示。結果往往事與愿違，于是教師抱怨自己倒霉，學生也感到自卑。這樣，教師教得很辛苦，學生學得也很厭煩。事實上，結果的獲取并非重要，關鍵是要讓學生學到方法，悟出道理，提高能力。教師的思維不能替代學生的思維，個別學生的思維可能超越教師，出現(xiàn)新穎而奇特的想法。因此，教師要尊重每一個學生，倡導“思維無禁區(qū)”。少些“善意”提示，多給學生自主探索的時空，從而讓學有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如，一位教師在教學“長度單位”時，放手讓學生參與討論：“怎樣測量從家到學校的路程？”幾分鐘后，學生紛紛舉手。有的說：“先測量一分鐘走多遠，我每天從家到學校走15分鐘，就可以算出家到學校的路程�！庇械恼f：“如果他在路上玩的話，15分鐘就不準確了�！庇械恼f：“我走兩步是一米，數(shù)一數(shù)從家里到學校走多少步，就可以算出結果”……學生積極參與討論，思維非常活躍，既提出了有關的數(shù)學問題又結合生活實際考慮到安全問題。創(chuàng)造需要的是心靈的自然放松，任何壓抑、干擾、膽怯和拘謹都會冷卻創(chuàng)造的溫床、窒息創(chuàng)造之芽。試想，如果教師事先進行暗示，學生能想出這么多的方法嗎？敢大膽地評價別人的想法嗎？二、“開放學習”只是為了提高學生的智商嗎？開放的課堂強調(diào)要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。讓學生擁有學習的自主權、選擇權和知情權，從而誘發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動非智力因素，開啟學生的智力，使智商和情商產(chǎn)生和諧共振。積極的情感體驗，既能讓學生全身心投入學習并使學習目標獲得最大可能的實現(xiàn)，又能讓學受到良好的情感教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）從而影響學生人格的健康發(fā)展。因此，我們要特別關注學生被激發(fā)起的求知沖動以及平衡這種沖動的欲望滿足的成功體驗。我們不能簡單地將學習封閉在“知”與“不知”的動態(tài)平衡上，而要開放到整個個體充分活動的“問題”與“解決”的空間上，使他們在一次次的問題解決過程中獲得一次次積極的情感體驗。例如二年級數(shù)學第四冊練習里有這樣一道題：“50個同學去劃船，有下面兩種船，大船坐6人，每條租金8元，小船坐4人，每條租金6元，請你設計幾個租金方案，哪一個方案比較合理？”學生在解答過程中，充分發(fā)揮自己的想象，設計出多種方案。哪一個方案更合理？大多數(shù)學生覺得應該從價錢方面考慮，找出最佳方案；也有的學生認為只要坐得舒服，價錢貴一點無所謂；還有的學生提出既要少花錢又要辦好事……通過對上述生活問題的思考、觀察、假設、探索與嘗試解決，學生的學習能力和創(chuàng)新能力得到很大的提高，智商和情商相得益彰，從而增強了學習教學的興趣和信心，提高了數(shù)學素養(yǎng)。三、學生的“自由”就是課堂的“開放”嗎？有的教師認為，“開放式學習”就是課堂上給學生充分的自由，學生可以隨意選擇自己喜歡的坐姿、采用自己喜歡的算法，教師或同伴不能否定學生的想法，否則就是傷害學生自尊心……一位老師在教學“兩位數(shù)加三位數(shù)的進位加法”的教改匯報課上，出示算式：97+129= 356+87=；大部分學生很快做完了，可是有兩個學生做得很慢。我走近一看：原來他們正扳著手指計算這兩道題。下課后，我和授課的老師交流，原來這位老師很早就發(fā)現(xiàn)這兩個孩子喜歡扳手指做計算題�！澳悴扇∵^哪些措施嗎？”而他去振振有詞[1] [2]
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