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數(shù)學教學也需要“取材”
“取材”往往被文學創(chuàng)作所重視，其實數(shù)學教學同樣離不開恰當?shù)摹叭〔摹保軌驇椭鷮W生更深入地掌握知識，取得良好的教學效果。
數(shù)學學習的材料要從學生的現(xiàn)實生活中提取，材料要與本節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容相聯(lián)系，材料的組合要有邏輯聯(lián)系：或?qū)Ρ�、或延伸、或遷移、或補充……。根據(jù)小學生認知和情感的特點，小學數(shù)學教學中的一般做法是：
一、以生活經(jīng)驗材料引起有意識注意。
學生隨時隨地都在進行感性知識的積累，但這些積累往往是學生的無意識注意，課堂教學必須選擇合適的生活材料，引導(dǎo)學生進行有目的的再體驗，引起學生的有意識注意，使之直接指向教學內(nèi)容。如在教學《面積和面積單位》時，為了幫助學生建立“面積”的概念，教師可以這樣組織材料：讓學生拿出平時熟悉的蘋果、籃球、文具盒等物體，去看一看、摸一摸這些物體的表面，問學生有“有什么不同”。學生體驗后紛紛指出：有的物體的表面是平的，有的是凹凸不平的；有的是光的，有的是毛的；有的表面比較大，有的表面比較小……；再讓學生通過涂不同大小的圖形體驗平面圖形的大小。然后教師根據(jù)學生的體驗揭示“物體表面的大小或平面的大小就是它們的面積”。這為學生從生活中提煉知識提供了幫助。
二、以趣味性材料引發(fā)主動參與。
教師通過向?qū)W生展示感興趣的材料，會使他們產(chǎn)生“新奇”的感覺。教師利用這種好的學習情感，適時引導(dǎo)學生思考，學生的思維會更活躍，積極性會更高。教學《平行四邊形面積計算》一課的難點之一，是理解“圖形可以通過割補變成另外一個圖形，可能會是簡單的、熟悉的，但面積不變”。教師出示一個七巧板拼成的圖形（中間沒有分割）問學生：“這個圖形漂亮嗎？像什么？”學生有的說像小兔，有的說像小狗，有的說像小鹿。然后教師通過多媒體演示將這個圖形進行分割成七巧板中的七種圖形，學生感到很好玩。教師問學生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生回答：“我發(fā)現(xiàn)這個復(fù)雜圖形可以分成很多簡單圖形……，我發(fā)現(xiàn)這個圖形是由５個三角形、１個正方形、１個平行四邊形組成的……�！苯處熡謱D用ＦＬＡＳＨ動畫將這些圖形移動拼成一個正方形，讓學生討論，在這個變化中，你能發(fā)現(xiàn)什么？學生說：“這只小狗變成了正方形，這個復(fù)雜的圖形變成了簡單的正方形，變化以后圖形的面積沒有變……”
通過這些圖形的變換，學生由新鮮、驚奇而后有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，這種發(fā)現(xiàn)過程是自然而然的，學生是積極主動的，饒有興趣的，實現(xiàn)了認知與情感的和諧統(tǒng)一。
三、以沖突性材料促使自主探究。
連續(xù)出現(xiàn)的材料之間的反差和矛盾使學生產(chǎn)生認識和情感上的“沖突”，教師通過呈現(xiàn)沖突性材料使學生進入探究規(guī)律和解決問題的狀態(tài)。如《平行四邊形面積計算》的導(dǎo)入，教師出示了兩組材料：首先用數(shù)方格的方法和鄰邊（長和寬）相乘的方法分別求出一個長方形的面積，發(fā)現(xiàn)結(jié)果是一樣的；再用同樣的兩種方法分別求出一個平行四邊形的面積，結(jié)果卻不一樣�。ㄊ聦嵣�，學生可以確信數(shù)方格的結(jié)果是正確的，因此平行四邊形鄰邊相乘的結(jié)果是錯誤的。）這時學生感到很奇怪：同樣是鄰邊相乘，在長方形中是正確的，在平行四邊形中卻行不通！問題到底在那里呢？難道平行四邊形和長方形不一樣嗎？思維產(chǎn)生矛盾和沖突，這時教師就可以適時地鼓勵學生去想、去找、去探究……
四、以對比
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