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CAI技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
CAI技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用魏木水
一、序言
隨著教育(www.35d1.com-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))現(xiàn)代化的不斷推進(jìn),多媒體計算機(jī)以其獨(dú)特的優(yōu)勢進(jìn)入課堂,沖擊著傳統(tǒng)的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式。開發(fā)和利用先進(jìn)的教學(xué)媒體,改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式,是當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)和其它課程教學(xué)工作中的一項緊迫任務(wù)。
去年初,筆者加入我校省重點(diǎn)研究課題《經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)開展現(xiàn)代教育(www.35d1.com-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))技術(shù)應(yīng)用的對策及實踐》的行列,在現(xiàn)代認(rèn)知理論、教學(xué)設(shè)計與傳播理論的指導(dǎo)下,并學(xué)習(xí)了當(dāng)前較熱門的多媒體軟件--幾何畫板、PowerPoint、Authuare,并自制了一定數(shù)量的課件,在校內(nèi)、校外的一些課件評比中取得一定的成績,F(xiàn)將對經(jīng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)開展CAI技術(shù)輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐與拙建如下:
二、CAI技術(shù)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢
1、有利于增加課堂容量,突破難點(diǎn),提高課堂效率
在我們經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū),由于經(jīng)濟(jì)落后,缺少一定的教學(xué)媒體,教師在課堂上要花費(fèi)很多時間和精力來完成畫圖、繪制圖表和處理數(shù)據(jù)等工作,不僅工作量大,且難以突破難點(diǎn),若采用CAI技術(shù)來完成這些工作,可節(jié)省教學(xué)時間,突破難點(diǎn),增加課堂容量,提高課堂效率。
在研究二次函數(shù)y=ax 2+bx+c(a≠0)的圖象和性質(zhì)的教學(xué)中,對于函數(shù)y=x2、y=x2+1與y=x2-1的形狀是否相同,傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能通過用描點(diǎn)法耐心力求準(zhǔn)確地在黑板上畫出函數(shù)的圖象,再歸納性質(zhì),這樣一要花費(fèi)很多時間,二由于圖象疊在一起時看不清,三則圖象不能隨意變化,不得比較、概括、抽象出有關(guān)性質(zhì),固此,學(xué)生任教師怎么說也不相信如右圖1的三個圖象是形狀相同的,總認(rèn)為y=x2+1的圖象較小,而y=x2-1的圖象較大。如今在幾何畫板的支持下,用平移法便能輕松地解決問題。
又如:如圖2,在梯形ABCD中,AD∥BC,AB=DC,設(shè)梯形的周長為16cm,高AH為xcm,中位線EF的長為ycm,用解析式表示梯形的中位線長y是高x的函數(shù),并求自變量x的取值范圍。(四川省1995年中考)
學(xué)生在解象這樣平面幾何中幾何量之間的函數(shù)關(guān)系問題,一直感到困難。教師不可能,也無法準(zhǔn)確地畫出AH變化時的各個圖形,因而給學(xué)生的理解帶來一定的困難,自變量x的取值范圍也難以求解。固此筆者在初三總復(fù)習(xí)時,用Authorware與幾何畫板制作了有關(guān)類型的課件,動態(tài)地展示了y與x的關(guān)系。實踐表明,效果很不錯。
象上述這課件起到了縮短教學(xué)時間,化靜態(tài)為動態(tài),直觀、形象、清晰地展示圖象變化的規(guī)律和性質(zhì)的功效,學(xué)生能在積極參與探索知識的過程中,實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的再建構(gòu),提高課堂效率。
2、有利于改善平面幾何的教學(xué)環(huán)境
歐代幾何流傳至今,深刻刻地影響著后來文化與科學(xué),也成為訓(xùn)練人的思維的好材料。但是這嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)體系象一把“雙刀劍”,一方面有大約20%-30%的初中生因為學(xué)習(xí)平面推理幾何,從此走上數(shù)學(xué)和科學(xué)研究之路,另一方面有不少學(xué)生在遭遇平面推理幾何之后,喪失了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,乃至失去了對學(xué)校教育(www.35d1.com-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))的信心。教師只能通過多講、多練等不是辦法的辦法來訓(xùn)練學(xué)生,使學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重,F(xiàn)有了《幾何畫板》等軟件,能改善認(rèn)知環(huán)境,使平面幾何更容易教,學(xué)生更容易學(xué),學(xué)得活。
2.1 利用CAI技術(shù),可創(chuàng)設(shè)“情景”,改善認(rèn)知環(huán)境
初二《幾何》課本第96頁有這樣一道題:草原上兩個居民點(diǎn)A、B在河l的同旁(如圖3),一汽車從A出發(fā)到B,途中需要到河邊加水,汽車在哪一點(diǎn)加水,可便行駛的路程最短?在圖中畫出該點(diǎn)。
利用《幾何畫板》可做這樣的事情,在l上任取一點(diǎn)C,連AC、BC,利用測量工具量出AC+BC的值,拖動點(diǎn)C,則AC+BC的值忽大忽小,通過觀察在某個時刻AC+BC的值會最小,然后再引導(dǎo)學(xué)生找出這個點(diǎn)。
又如:如圖4,正方形ABCD的對角線相交于點(diǎn)O,點(diǎn)O是正方形A’B’C’O’的一個頂點(diǎn),如果兩個正方形的邊長相等,那么正方形A’B’C’D’繞點(diǎn)O無論怎樣轉(zhuǎn)動,
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