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讓學(xué)生徜徉在自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)天地里
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童精神中，這種需要特別強烈�！敝挥谐浞旨ぐl(fā)學(xué)生的自主性，激活主體的內(nèi)在原動力，最大限度地把他們的潛能發(fā)揮出來，才能逐漸形成主體積極認識世界、改造世界的能力和喜歡求異、獨立性強、自信心強的創(chuàng)造個性。教師如何創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)？在教學(xué)中可以采用如下教學(xué)策略：策略一：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強自主參與意識。
教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。在課堂上樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生。同時樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。把學(xué)生推到主動探究新知的前臺，讓他們自己動手、動口、動腦，并暴露出他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導(dǎo)他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發(fā)現(xiàn)真理，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化。這樣，通過活動，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解，更容易增強學(xué)生自主參與的意識。
策略二：激發(fā)學(xué)習(xí)動機，形成自主參與心向。
動機是指激勵人們活動的內(nèi)在動力。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動機，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的強大動因。
1、要重師情，導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣。
（1）在課堂師生人際關(guān)系上，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，熱情鼓勵每個孩子，實實在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友，平等相待，和藹可親，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流民主，用商量的口語與學(xué)生展開探討。
（2）尊重學(xué)生，相信每個孩子都能學(xué)好，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，鼓勵學(xué)生提出疑問、異議甚至批評。正確看待學(xué)生的答錯、寫錯情況，對待學(xué)生要多寬容、鼓勵和引導(dǎo)，使教學(xué)過程成為一個源源不斷的激勵過程。
2、抓教材，挖激勵因素。
“凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對要學(xué)習(xí)的材料具有深厚的興趣�！迸d趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的一種積極的認識傾向，它是學(xué)生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。教學(xué)中，筆者常用謎語激趣、故事激趣、歌訣激趣、直觀激趣、操作激趣、情境激趣、游戲激趣、懸念激趣等途徑，促成學(xué)生的自主參與。在教學(xué)中我們有效地借助于多媒體聲形圖文并茂的特點，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心理，當(dāng)這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲，進而自主參與課堂教學(xué)。如在教學(xué)“分數(shù)的意義”時，孫悟空拿著一把米尺問豬八戒“你能用這把尺量出我的金箍棒多長嗎？” 豬八戒量著量著就犯了難，剩下的不足一尺怎么表示？通過童話故事的形式使學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。
策略三：創(chuàng)設(shè)探索空間，促成自主參與學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學(xué)生的全程積極、
有效參與。教師要努力創(chuàng)設(shè)主動探索空間，讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動。
1、獨立思考，自主探索。
沒有學(xué)生自己的思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們大膽地放手讓學(xué)生獨立思考，嘗試解決問題。
如教學(xué)“圓的周長”這節(jié)課，就是通過層層設(shè)疑的提問，不斷引發(fā)學(xué)生思考，激勵學(xué)生主動積極地參與新知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過實踐、觀察、操作、思考，終于發(fā)現(xiàn)了“圓的周長總是它的直徑的3倍多一些”的規(guī)律。
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