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試論知識(shí)結(jié)構(gòu)在化學(xué)教學(xué)中的作用
試論知識(shí)結(jié)構(gòu)在化學(xué)教學(xué)中的作用稀奇古怪的化學(xué)世界，千姿百態(tài)的化學(xué)物質(zhì)，千變?nèi)f化的化學(xué)反應(yīng)，其實(shí)都有其內(nèi)在的規(guī)律性。中學(xué)化學(xué)教與學(xué)，就應(yīng)遵循這些規(guī)律，本文只探討學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的建構(gòu)問(wèn)題。
一、 問(wèn)題的提出
21世紀(jì)已經(jīng)到來(lái)，全國(guó)212953名（97年統(tǒng)計(jì)數(shù)字）化學(xué)教師都在思考如何進(jìn)行21世紀(jì)的化學(xué)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。核心問(wèn)題在于如何通過(guò)化學(xué)教學(xué)，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。事實(shí)上，化學(xué)是一門能滿足社會(huì)需要的中心學(xué)科，就人類生活生產(chǎn)而言，吃、穿、住、用、農(nóng)、工各部門或行業(yè)，均離不開化學(xué)�；瘜W(xué)的實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)驗(yàn)性應(yīng)能引起人們的重視，特別應(yīng)引起學(xué)生的喜愛。但據(jù)揚(yáng)州大學(xué)理學(xué)院于2000年3月通過(guò)問(wèn)卷的形式對(duì)江蘇省部分中學(xué)的401名初三到高三年級(jí)中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，得到了如下的興趣水平分布圖—1：
在對(duì)我們自己學(xué)生的調(diào)查過(guò)程中亦發(fā)現(xiàn)，既使選擇興趣小組，選化學(xué)的學(xué)生也相對(duì)較少，究其原因主要有4個(gè)方面：
1） 毒：認(rèn)為化學(xué)藥品有毒，會(huì)影響健康或致癌；
2） 污：認(rèn)為化學(xué)會(huì)造成污染，影響生態(tài)環(huán)境；
3） 險(xiǎn)：認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)有危險(xiǎn)，會(huì)發(fā)生爆炸；
4） 繁、亂、難：認(rèn)為化學(xué)知識(shí)雜亂無(wú)章，難學(xué)難記。
造成這種現(xiàn)象的發(fā)生，可以歸結(jié)為世界上的多次由于化學(xué)污染引起的“公害”事件，家庭中部分家長(zhǎng)的片面介紹。而在學(xué)校里，教師的教學(xué)方法則是造成學(xué)生不愛學(xué)化學(xué)的主要原因，這真有點(diǎn)令人啼笑皆非。
二、 長(zhǎng)期記憶扭曲的啟發(fā)
三十多年前，心理學(xué)家們開始研究長(zhǎng)期記憶扭曲的問(wèn)題。該實(shí)驗(yàn)是采用接力轉(zhuǎn)述故事的方式進(jìn)行，先讓第一個(gè)受試者詳細(xì)看過(guò)片上的情景：該情境是在地下火車的車廂中，車廂內(nèi)的人物各異，而其主題是對(duì)面而立的兩人，其中黑人衣履整齊，而白人手中握一把刀子。第一人看完圖后，要他憑自己記憶，將所見之一切，以口頭轉(zhuǎn)述給第二人；第二人聽完后，再將其所聽到的一切，以口頭轉(zhuǎn)述給第三人；如此輾轉(zhuǎn)進(jìn)行的結(jié)果，研究者發(fā)現(xiàn)，不出幾次轉(zhuǎn)述，圖畫中的主題即被扭曲：原來(lái)在白人手中的刀子，居然被后來(lái)傳話者說(shuō)成是在黑人手里。這一現(xiàn)象就叫長(zhǎng)期記憶扭曲。
長(zhǎng)期記憶的扭曲是常見的現(xiàn)象。記憶扭曲的方式不外乎兩種情況：一為量變，或?qū)⑹聦?shí)簡(jiǎn)化，或?qū)⑶楣?jié)減少；一為質(zhì)變，添油加醋，甚至無(wú)中生有�，F(xiàn)在我們進(jìn)行這樣的假設(shè)，上述故事中的主題是教材如把第一人當(dāng)成教師，那么第二人就應(yīng)該是學(xué)生了。從上述故事可以看出通過(guò)一次轉(zhuǎn)述后，主題就將發(fā)生部分的扭曲；而扭曲的幅度將受到主題的意義、教師的水平及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響。今天我們將主要討論學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)因素。
三、 知識(shí)結(jié)構(gòu)
1、定義：知識(shí)結(jié)構(gòu)是各種知識(shí)在人類大腦中的組織形式，它包括各種學(xué)科知識(shí)的配置比例，相關(guān)程度和協(xié)同關(guān)系。知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是結(jié)構(gòu)，而知識(shí)本身僅僅是組成這種結(jié)構(gòu)形式的材料。正如希臘哲學(xué)家亞里土多德的質(zhì)料形式說(shuō)，認(rèn)為事物的本質(zhì)和靈魂不在事物的質(zhì)料，而在事物的形式。這就容易理解現(xiàn)實(shí)生活中為什么會(huì)出現(xiàn)知識(shí)和能力之間的倒錯(cuò)現(xiàn)象：知識(shí)比較淵博的人一事無(wú)成，而知識(shí)比較單薄的人卻能脫穎而出。在正常情況下，人的能力和智力的提高，總是隨著知識(shí)的不斷積累而同步發(fā)展，它們之間是協(xié)同關(guān)系�？墒窃谏鐣�(huì)中存在著知識(shí)比較少的人反而會(huì)比知識(shí)較多的人更有能力，這往往是由知識(shí)的組合方式不同所致，也就是知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的原因。正像一個(gè)資源豐富，由于沒有組織成合理的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，資源就不能變成財(cái)富，往往會(huì)出現(xiàn)捧著金碗去要飯的現(xiàn)象。而一個(gè)資源貧乏的國(guó)家，卻可以充分利用進(jìn)口的原料進(jìn)行多次加工，造成高增值的精細(xì)產(chǎn)品，不但國(guó)內(nèi)人民可以過(guò)著富裕的生活，而且還能去占領(lǐng)國(guó)際市場(chǎng)。這樣的國(guó)家往往是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比較合理，比如，非洲一些國(guó)家和日本就分別屬于這兩種極端的情況。
2、形成與作用：知識(shí)在人類頭腦中的積累過(guò)程是一種建構(gòu)過(guò)程，實(shí)踐中產(chǎn)生的每一認(rèn)識(shí)結(jié)果，作為一種知識(shí)都要納入到原有知識(shí)群的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，安插到一定的位置。如果是關(guān)于熟悉的認(rèn)識(shí)對(duì)象
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