我對(duì)“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的點(diǎn)滴嘗試

時(shí)間：2023-04-30 10:40:08 數(shù)學(xué)論文我要投稿

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教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家陶行知說(shuō)：“教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）”�！稊�(shù)學(xué)新課標(biāo)》也指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值�！彼岢叭巳藢W(xué)有用的數(shù)學(xué)”，指出“生活中處處有數(shù)學(xué)”，那么怎樣才能讓學(xué)生感受到我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法是有用的?感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活呢？這確實(shí)需要老師去引領(lǐng)。所以“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”就成為了我們數(shù)學(xué)教師的研究課題，幾年來(lái)，我通過(guò)教學(xué)，有了點(diǎn)滴體會(huì)：

我對(duì)“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的點(diǎn)滴嘗試

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,使“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)興趣，開(kāi)發(fā)思維。課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？我認(rèn)為可這樣做：

1、運(yùn)用實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)循環(huán)小數(shù)概念時(shí)，我給學(xué)生講永遠(yuǎn)講不完的故事：“從前，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚在給小和尚講故事：老和尚說(shuō)：從前山上有座廟……”，通過(guò)實(shí)例初步感知“不斷重復(fù)”，再舉出自然現(xiàn)象“水→汽→云→水”的循環(huán)變化，引出“循環(huán)”的概念。

2、運(yùn)用實(shí)物（掛圖）創(chuàng)設(shè)情境。“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，我這樣引入：出示一幅顏色鮮艷的用正方形做輪子的自行車(chē)，問(wèn)同學(xué)們這自行車(chē)漂亮嗎？喜不喜歡？為什么？學(xué)生們回答：“不喜歡。因?yàn)檫@車(chē)雖然漂亮但踩不動(dòng)�！蔽野颜叫诬�(chē)輪換成橢圓后再問(wèn)學(xué)生喜不喜歡，同學(xué)們還是說(shuō)不喜歡，因?yàn)轵T這樣的自行車(chē)，即使是在平坦大路上也象在顛跛不平的路上騎一樣，我再把橢圓形車(chē)輪換成圓形，學(xué)生才滿意。

3、動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情境。在推導(dǎo)平行四邊形面積公式時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)平行四邊形，鼓勵(lì)他們動(dòng)手操作，通過(guò)畫(huà)、剪、移、拼等方法把一個(gè)平行四邊形變成我們學(xué)過(guò)平面圖形——長(zhǎng)方形，觀察拼成的長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬與平行四邊形的底和高有什么關(guān)系，然后推導(dǎo)出：因?yàn)殚L(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬，所以平行四邊形面積=底×高。平行四邊形面積公式是學(xué)生在操作時(shí)，通過(guò)觀察、思考概括而來(lái)，學(xué)生嘗試到成功的快樂(lè)，不但能掌握知識(shí)，更能培養(yǎng)他們的信心和興趣。

4、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體教學(xué)具有直觀、形象、具體、生活化的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使抽象概念具體化，使難理解的問(wèn)題容易化。如教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，相對(duì)的面完全相同，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等，我運(yùn)用電腦平移兩個(gè)面和相應(yīng)的棱，使學(xué)生看見(jiàn)兩個(gè)相對(duì)的面完全重合，相對(duì)的棱完全相等，從而達(dá)到具體，直觀的效果。

5、模擬生活創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)兩步加減的應(yīng)用題時(shí)，要求每個(gè)小組的同學(xué)可以邀請(qǐng)別組的同學(xué)參加，小組人數(shù)可以比原來(lái)的人數(shù)多也可以比原來(lái)的少。

第一小組：我這組原來(lái)6人，走了2人，來(lái)了4人，現(xiàn)在有8人。

問(wèn)：誰(shuí)能把第一小組人員變化情況列成式子？6-2+4=8（人）

又問(wèn)：誰(shuí)把它編成求“現(xiàn)在有多少人？”的應(yīng)用題。

第二小組：我這組原來(lái)6人，先來(lái)了2人，后面又來(lái)了3人，現(xiàn)在有11人�！�

通過(guò)若干個(gè)小組的匯報(bào)訓(xùn)練，學(xué)生在活動(dòng)中完成了兩步加減的應(yīng)用題學(xué)習(xí)。

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