個性化數(shù)學教學-為學生提供個性化的數(shù)學教學服務(wù)4

    縱觀當前中學生數(shù)學個性發(fā)展存在的差異，有兩點應(yīng)引起我們的注意。一是學生對新知識的接受程度的差異，二是反映在數(shù)學學法上的差異。為了解決和縮小這些差異，我們應(yīng)本著對每一位學生負責的態(tài)度，提供適合每一位學生需求的數(shù)學教學服務(wù)。

    縮小差異首先必須注重打好基礎(chǔ)，這是學生發(fā)展的共性。根據(jù)數(shù)學學科的特點，我們在平時教學中特別重視基礎(chǔ)訓練。要掌握知識就離不開訓練，學生只有通過自己的操作訓練和較充足的練習才能鞏固知識和靈活地應(yīng)用知識。近年來，我校堅持每年級都有周周練、周末練等練習形式，并堅決反對簡單地重復(fù)，經(jīng)常進行題組的變式練習。通過練習、反饋、評講，學生進一步體會了知識的系統(tǒng)性及其相應(yīng)的解法，構(gòu)建了自己獨特的學習模式和思維過程，學會了解決問題的方法，縮小了學習程度的差異。

    其次，我們十分注意營造以學生為中心的數(shù)學課堂。盡管學生的認知水平存在差異，但是當學生共同處在一個以學生為中心的數(shù)學課堂中，就會在教師的引導(dǎo)下，使數(shù)學的課堂成為一個交流的課堂、活動的課堂。師生和生生間的互動作用促使不同層次的學生在和諧的環(huán)境和氛圍中自生地探索知識，并在探索中發(fā)展個性，縮小差異，提高素質(zhì)。我們在教學中，采用“提出問題——集體探索——定向求解——認識深化——小結(jié)引伸”的課堂教學模式，也讓存在客觀差異的學生在合作學習中，在共同探索中互補互助，共同提高。

    第三，我們通過應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生提供更廣闊的學習空間，同時也兼顧了學生的個性化學習需求。我們在校園網(wǎng)上建立了數(shù)學教師工作室，用以對學生進行個別輔導(dǎo)；在課堂上利用多媒體，將數(shù)學知識直觀、形象、生動地展現(xiàn)出來；利用網(wǎng)絡(luò)，建立了網(wǎng)上數(shù)學學習平臺，實施具有針對性，能滿足學生差異和個體不同要求的分層教學。

    第四，我們堅持做好數(shù)學課堂的延伸工作。學生的個性差異以及對數(shù)學需求的不同要求說明數(shù)學課堂的延仲工作是必不可少的。我們?yōu)榱瞬粩嗵岣邔W生的數(shù)學素質(zhì)和探究能力，一方面對一些學有所長的學生在課堂同步教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行專題輔導(dǎo)，組織他們開展一些富有創(chuàng)造性的探究活動，滿足他們更高層次的學習需求；另一方面，對一些學習上確實存在困難的學生開展一對一的針對輔導(dǎo)，消除他們對數(shù)學的懼怕情緒，縮小他們與其他同學的差距。

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