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珠心算教學中貫徹新課程標準的思考
《數(shù)學課程標準》認為：數(shù)學課程“其最終目的是為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)”。 學習評價“既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度”。數(shù)學課程目標體系分為發(fā)展性領(lǐng)域和知識技能領(lǐng)域，發(fā)展性領(lǐng)域的實現(xiàn)以數(shù)學知識技能的學習為基礎(chǔ)，但對于知識技能領(lǐng)域來說，發(fā)展性領(lǐng)域又具有導(dǎo)向功能。在新課程標準理念下，珠心算教學對學生的發(fā)展的影響如何，對學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定的基礎(chǔ)如何 , 應(yīng)該是評價珠心算教學的一個最重要的指標。那么，珠心算教學怎樣貫徹新課程標準呢？筆者從以下幾個方面進行了實踐探索。
一、立足學生創(chuàng)新能力的發(fā)展
創(chuàng)造活動是在靈活的思維方式下產(chǎn)生的，過于單一的訓練必定導(dǎo)致思維的僵化和墨守成規(guī)。心理學的研究證實了這一點：知識的操作和自動化將損傷知識運用的靈活性，常表現(xiàn)為受長期知識經(jīng)驗的影響，人對某類問題的認識形成錯誤的思維定勢，不能靈活的應(yīng)用知識解決問題。 “珠心算”的訓練過程也是如此，訓練時間長、形式單一，不能靈活訓練，把學生禁錮在枯燥乏味的套子里，就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在新課程標準下的珠心算教學要克服思維定勢，解除發(fā)展發(fā)散思維的一切自我束縛的框框，敢于想象，勇于創(chuàng)新，靈活訓練。在教學中，要遵循兒童的認知規(guī)律，按照由易到難的原則，合理靈活地安排內(nèi)容。形式不拘一格，并且讓學生自己尋找各種新的訓練形式，尋找更有效的訓練方法，引誘他們獨立思維。對于學生提出的一些新方法和問題，教師力爭做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，鼓勵他們獨立思考，有創(chuàng)見，允許他們“標新立異”。對于他們提出的獨創(chuàng)性見解，有其合理性的，就加以鼓勵，提高學生訓練的積極性。讓學生在喜聞樂見的訓練形式中感到學習的興趣。 此外，教師還應(yīng)經(jīng)常組織一些競賽，如對外人示范，給師生、家長匯報表演，請家長集體觀摩，實際操作服務(wù)等形式，讓學生體會到成功的同時使其樂于創(chuàng)新。
其次，撥珠活動使兒童手指肌肉的運動增加，手指是“智慧的前哨”，適度的增加其運動量，也可以促進大腦的思維活動，真可謂手巧促心靈，心靈手更巧。并且“珠心算”教學通過聽數(shù)、看數(shù)、記數(shù)的訓練，數(shù)譯珠、珠譯數(shù)的訓練，在此特殊的環(huán)境中，在培養(yǎng)了學生的觀察力、記憶力、注意力的同時，也發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力。
二、注重合作和交流能力的培養(yǎng)
當前課程改革的目標之一是改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導(dǎo)學生主動參與，交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人。 《數(shù)學課程標準》認為數(shù)學學習活動“不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”。即在數(shù)學學習活
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