中德兩國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材比較研究
【１９９０年，筆者曾在德國(guó)巴伐利亞州進(jìn)修。在進(jìn)修期間完成了《中德兩國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材比較研究》一 文。１９９１年，該文發(fā)表在德國(guó)雜志《教育世界》第９期上。德國(guó)巴伐利亞州的小學(xué)學(xué)制四年，為了具有可 比性，因此只是對(duì)兩國(guó)１—４年級(jí)的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了比較。選取的教材是：德國(guó)巴伐利亞州一套現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué) 教材《想與算》和我國(guó)的四省市《數(shù)學(xué)》教材。本文在德文原文的基礎(chǔ)上，結(jié)合近幾年的學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行了充實(shí) 和修改�！�
教材在教學(xué)中具有十分重要的作用，這是顯然的事實(shí)。在從一綱一本到一綱多本、多綱多本變遷的今在， 我們不但十分有必要研究國(guó)內(nèi)各套教材的優(yōu)缺點(diǎn)，而且還有必要研究國(guó)外教材與我們的差異，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短。 本文試圖對(duì)中德兩國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排體系和特點(diǎn)從宏觀和微觀兩個(gè)角度作一比較。
一、教材編排體系的宏觀比較
所謂宏觀比較，是指對(duì)教材選取的總體教學(xué)內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)和編寫特點(diǎn)加以比較。一套數(shù)學(xué)教材選取的教 學(xué)內(nèi)容及其編排順序，體現(xiàn)了編者對(duì)學(xué)生的要求和對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的研究水平。（兩國(guó)１—４年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容 和教材編排順序表附在下頁）
附：中德兩國(guó)１—４年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教材編排順序表
閱讀了兩國(guó)的教材可以看到：
１．德國(guó)教材的內(nèi)容少，我國(guó)教材的知識(shí)點(diǎn)多。德國(guó)小學(xué)四年數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)于我國(guó)三年的內(nèi)容。
編者在選取小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，主要考慮所取內(nèi)容的必要性和學(xué)生的可接受性，同時(shí)也考慮整個(gè)義務(wù) 教育階段（中小學(xué)）數(shù)學(xué)教學(xué)的體系。德國(guó)教材在小學(xué)四年中安排的內(nèi)容少，說明他們對(duì)學(xué)生所學(xué)“知識(shí)點(diǎn)” 上的要求比較低。由于教學(xué)內(nèi)容比較少，所以在每節(jié)課中所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)也少，這樣對(duì)知識(shí)的發(fā)生過程就有可 能得到較充分的強(qiáng)調(diào)，這是它的優(yōu)點(diǎn)。但對(duì)于一部分智力相對(duì)比較好的學(xué)生來說，他們?cè)谕瑯拥臅r(shí)間內(nèi)可以學(xué) 習(xí)更多的內(nèi)容，而由于教材內(nèi)容少，因而會(huì)產(chǎn)生浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。我國(guó)教材的知識(shí)點(diǎn)多，對(duì)于智力較好的學(xué)生 來說，可以學(xué)到更多的內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，常常會(huì)覺得要求過高。從兩國(guó)教材內(nèi)容多少的比 較中，給我們的啟示是：要加大我國(guó)教材的“彈性”，對(duì)于不同的學(xué)生，應(yīng)該有不同層次的要求。
２．我國(guó)教材結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，德國(guó)教材結(jié)構(gòu)相對(duì)松散。
數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性，因此，數(shù)學(xué)教材的編寫常常要考慮數(shù)學(xué)知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 時(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的這種嚴(yán)密性。正因?yàn)槿绱�，我�?guó)的數(shù)學(xué)教材在編寫時(shí)，十分注重內(nèi)容結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，常常用標(biāo) 準(zhǔn)的數(shù)學(xué)術(shù)語陳述數(shù)學(xué)內(nèi)容，對(duì)概念常常給出完整的和相當(dāng)嚴(yán)密的定義。相比之下，德國(guó)教材顯得相對(duì)松散， 教材中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念、命題大多采用描述性的語言，使用數(shù)學(xué)術(shù)語較少，例如，在１—４年級(jí)的教材中都沒 有出現(xiàn)：加數(shù)、和；被減數(shù)、減數(shù)、差等數(shù)學(xué)術(shù)語。又如德國(guó)教材中的應(yīng)用題沒有單獨(dú)列章節(jié)，也沒有比較嚴(yán) 格地按計(jì)算步數(shù)多少來編排；我國(guó)教材中的應(yīng)用題單獨(dú)列章節(jié)，而且比較嚴(yán)格地按照一步、兩步及多步復(fù)合應(yīng) 用題的順序呈現(xiàn)。再如，我國(guó)教材在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的四則運(yùn)算以前，要先學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，然后再?gòu)氖?進(jìn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)到小數(shù)，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)；而德國(guó)教材在引進(jìn)分?jǐn)?shù)時(shí)，只說“像１．４、１２．８……這樣的數(shù)叫小數(shù) 。小數(shù)點(diǎn)就是把馬克和芬尼分開的小圓點(diǎn)。”然后就開始小數(shù)的運(yùn)算。
我國(guó)教材的編寫注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密
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