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適應(yīng)與轉(zhuǎn)化原理在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用
把唯物辯證法應(yīng)用于教育和教學工作，就產(chǎn)生了教育與教學辯證法的一系列理論。“適應(yīng)與轉(zhuǎn)化”是教學辯證法的一個基本原理。
“適應(yīng)”，廣義地說，是教學必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要，必須適應(yīng)自然界的客觀規(guī)律，必須適應(yīng)人類思維發(fā)展的現(xiàn)狀；狹義地說，就是教與學要相互適應(yīng)，教師與學生要相互適應(yīng)，教法與學法及教材要相互適應(yīng)。
“適應(yīng)”不是目的�！斑m應(yīng)”的目的是為了“轉(zhuǎn)化”，是為了使學生在知識、能力與智力上，在德、智、體、美、勞諸方面，實現(xiàn)“由低到高、由差到好、由弱到強”的轉(zhuǎn)化，從而獲得適應(yīng)二十一世紀要求的、符合黨的教育方針的有效發(fā)展。
近年來，在運用“適應(yīng)與轉(zhuǎn)化”這一教學辯證法的基本原理進行教學改革方面，我們有以下幾點體會：
一、課堂教學結(jié)構(gòu)必須與教材特點和學生實際相適應(yīng)
課堂教學結(jié)構(gòu)是教學過程中學生、教師、教材、教學目標、教學手段等要素間相互關(guān)系與聯(lián)系的表現(xiàn)形式。其常常從教學環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出來，所以課堂教學結(jié)構(gòu)又稱教學過程中各個教學環(huán)節(jié)間的相互關(guān)系與聯(lián)系。精心設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)是優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效益的需要。精心設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)，就要精心安排教學環(huán)節(jié)并優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)的組合。此中最重要的依據(jù)就是教材特點和學生實際。即課堂教學結(jié)構(gòu)必須與教材特點和學生實際相適應(yīng)。
小學數(shù)學教材內(nèi)容有概念、性質(zhì)、法則、公式等基本知識，有計算、應(yīng)用題和幾何初步知識。不同的教材內(nèi)容要求不同的課堂教學結(jié)構(gòu)。例如概念教學，必須按照“概念的引入——概念的形成——概念的深化——概念的鞏固——概念的應(yīng)用”這一遞進的步驟設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)，而應(yīng)用題教學，則必須按照“審清題意——明確數(shù)量關(guān)系——列式計算——檢驗與寫答”的進程設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)。
另外，課堂教學結(jié)構(gòu)還必須與學生實際相適應(yīng)，絕不能抓了教材，忘了學生。
例如學生的學業(yè)基礎(chǔ)好，自學能力強，可放手讓學生自學新知，通過獨立思考和課堂討論、自練互批等活動完成學習任務(wù)。反之，就要加強點撥講解、示范指導的比重，實行多攙多扶、小步邁進的教學。
課堂教學結(jié)構(gòu)與教材特點和學生實際相“適應(yīng)”，著眼點是使教材結(jié)構(gòu)有效地“轉(zhuǎn)化”為學生的認知結(jié)構(gòu)。為了“轉(zhuǎn)化”必須“適應(yīng)”。
二、認知程序必須與學生的思維規(guī)律相適應(yīng)
在教學過程中，學生的認識活動總是按照一定的程序展開的。精心設(shè)計認知程序是優(yōu)化教學過程的核心。設(shè)計認知程序的依據(jù)是把握學生的思維規(guī)律，使認知程序與學生的思維規(guī)律相適應(yīng)。
課堂教學新知識，學生的思維活動一般是沿著“復習舊知——直觀感知——形成表象——抽象概括——消化鞏固——具體運用”的規(guī)律向前推進的。認知程序的編排只有與此相適應(yīng)，才能產(chǎn)生良好的教學效果。例如“長方形面積計算”的教學，設(shè)計的程序可有以下七步： 1．舊知鋪墊。復習面積、面積單位，用面積是1平方厘米的正方形量長方
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