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優(yōu)化幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)法的策略
目前，不少幼兒園都采用數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，活動(dòng)的主要形式是小組活動(dòng)。采用這一教育方式 怎樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)用語(yǔ)
教學(xué)指導(dǎo)用語(yǔ)一般指教師在作業(yè)開(kāi)頭的幾句開(kāi)場(chǎng)白，指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)達(dá)到下列要求：
語(yǔ)意簡(jiǎn)潔明確 即用簡(jiǎn)潔的話(huà)表達(dá)清楚四層意思：“要做什么”（操作目標(biāo)）；“要怎么去做”（活動(dòng)規(guī) 則）；“要注意什么”（強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)）；“完成作業(yè)的標(biāo)志”（自我檢測(cè)的依據(jù)）。
如何做到語(yǔ)意簡(jiǎn)潔？第一，凡是由教師定義的概念、規(guī)則，不要用發(fā)散性的提問(wèn)語(yǔ)。第二，凡是與教學(xué)重 點(diǎn)無(wú)關(guān)的問(wèn)題不要提問(wèn)，做到“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，切中要點(diǎn)。
幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)依靠的是自己的經(jīng)驗(yàn)，而不是教師的經(jīng)驗(yàn)，因此教師的導(dǎo)語(yǔ)不在于多而在于精。在時(shí)間的掌 握上，一般以5～7分鐘為宜。 語(yǔ)句條理清楚，重點(diǎn)突出 交代給幼兒的規(guī)則、要求，哪些先說(shuō)，哪些后說(shuō)， 哪些放在操作過(guò)程中說(shuō)，要仔細(xì)推敲。比如：新活動(dòng)先說(shuō)、詳說(shuō)，其他活動(dòng)后說(shuō)、略說(shuō)；新活動(dòng)中主要規(guī)則先 說(shuō)，例外情況的處理等到出現(xiàn)時(shí)再說(shuō)；操作是按什么順序做，就按怎樣的順序說(shuō)；各組不同的作業(yè)要求（如作 業(yè)量）分別說(shuō)，需要共同遵守的秩序統(tǒng)一說(shuō)。
概念準(zhǔn)確、合乎規(guī)范 教師使用的概念必須正確。如“高矮排序”不要說(shuō)成“長(zhǎng)短排序”；“倒著數(shù)”不 要說(shuō)成“倒數(shù)”；數(shù)量“多”與“少”的比較，不要說(shuō)成是“大”與“小”的比較。還要使用統(tǒng)一的概念用詞 ，如橫排叫“排”，豎排叫“列”，遇到橫向兩組物體比較時(shí)，就使用“排與排的比較”；遇到縱向兩組物體 的比較時(shí)，就使用“列與列的比較”。
語(yǔ)言符合幼兒的年齡特點(diǎn) 對(duì)小班孩子交代規(guī)則時(shí)，要盡可能用符合他們理解水平的、富有情境性的語(yǔ)言 來(lái)幫助他們理解規(guī)則，并調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣。而對(duì)中大班的孩子則應(yīng)順應(yīng)他們求知欲的需求，以問(wèn)題作為活動(dòng) 的開(kāi)端，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察、遷移的方法領(lǐng)會(huì)活動(dòng)的規(guī)則與要求，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。
此外，指導(dǎo)語(yǔ)中還要盡量避免將活動(dòng)的結(jié)果直接告訴幼兒，也不要給予暗示。以幼兒為學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng) 由幼兒自己去體驗(yàn)、探索。
二、注意小組活動(dòng)內(nèi)容的組合策略
數(shù)學(xué)小組活動(dòng)可以按四種方式來(lái)組合：
平行組合 即內(nèi)容相同而材料不同的活動(dòng)（但屬于同一抽象層次，如都是實(shí)物或都是圖片）組合在一起， 幼兒到各組去參加活動(dòng)，實(shí)際上是將同一個(gè)活動(dòng)重復(fù)玩了好幾次。這種安排策略可用來(lái)加速活動(dòng)的周轉(zhuǎn)，讓全 體幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)，能接觸到新活動(dòng)。
層次組合 即各組活動(dòng)所依據(jù)的心理運(yùn)算結(jié)構(gòu)相同，但在材料的抽象層次上不同，如用排除法歸類(lèi)，所配 材料有的用實(shí)物，有的用圖形。有時(shí)是在操作規(guī)則上有復(fù)雜程度的不同，如在練習(xí)排除法歸類(lèi)時(shí)，有的組只要 求找出錯(cuò)的用紙蓋掉，而有的組則要求先用白紙蓋，然后再找一個(gè)對(duì)的放在白紙上。這樣操作就多了一步，難 度也相應(yīng)增加了。還有時(shí)是材料中干擾因素有所不同，如還是用排除法歸類(lèi)，有的用規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)圖形為材料， 有的則用各種變式材料，幼兒需要排除干擾才能區(qū)分材料中不屬于一類(lèi)的圖形，這樣活動(dòng)的難易層次也能區(qū)分 開(kāi)來(lái)。運(yùn)用層次組合的安排策略，特別適合不同學(xué)習(xí)速度、不同認(rèn)知策略幼兒的學(xué)習(xí)需要。
相關(guān)組合 即活動(dòng)的數(shù)學(xué)屬性相同而活動(dòng)形式或材料形態(tài)不同的幾個(gè)活動(dòng)的組合。如幼兒
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