小學數(shù)學素質(zhì)教育的探索與實踐

近幾年來，我市小學數(shù)學教師和教研人員深入探討了素質(zhì)教育的問題，即如何用素質(zhì)教育的指導思想來改革小學數(shù)學教學，從以傳授知識為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力為主，從以教師為主體發(fā)展為以學生為主體，變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”。

一、學習素質(zhì)理論統(tǒng)一思想認識

由于我國的基礎(chǔ)教育在“應(yīng)試教育”的軌道上運行多年，人們在思想觀念、政策導向、管理體制乃至教育的內(nèi)容與方法等諸多方面，都形成了一整套固定的模式，因此，要實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，決非輕而易舉的事。1992年，我市將素質(zhì)教育作為教育科研的主攻課題，成立了由市教委陳昌清副主任為首的課題領(lǐng)導小組。為了統(tǒng)一大家的認識，課題領(lǐng)導小組于1992年暑假業(yè)務(wù)學習時組織全市教師開展了素質(zhì)教育大討論。通過討論，大家認識到：素質(zhì)教育是一種旨在謀求學生身心發(fā)展的教育；是一種承認差異，重視個性的教育；是確認學生主體，從學生個體實際出發(fā)的教育；是一種根據(jù)社會需要，給學生的素質(zhì)發(fā)展以價值導向與限定的教育；是一種重知識，又不唯知識，以提高民族素質(zhì)為最終目的的教育。通過學習，大家一致認識到了“應(yīng)試教育”的種種弊端，加深了對實施素質(zhì)教育必要性的認識，增強了從事素質(zhì)教育的自覺性。

理論上的武裝和認識上的提高，為素質(zhì)教育真抓實干提供了前提和保證。為了在實踐中少走彎路，課題領(lǐng)導小組決定選擇具有代表性的六所小學先試點，總結(jié)經(jīng)驗，然后推廣。同時明確提出各年度的主攻任務(wù)是：1992年，系統(tǒng)學習素質(zhì)教育理論，全面更新教育觀念；1993年，編制學科素質(zhì)教育目標，提出具體實施建議；1994年，編寫活動課程教材；1995年，總結(jié)試驗點校經(jīng)驗；1996年，區(qū)域性推進素質(zhì)教育；1997年，全面推廣素質(zhì)教育。

自1992年以來，課題領(lǐng)導小組和實驗點校教師舉行備種素質(zhì)教育研討會達20多次。我們認為，素質(zhì)教育在我市起步是早的，步子是穩(wěn)的，進展是順的，效果也是好的。

二、確立素質(zhì)目標提出實施建議

遵循黨的教育方針，根據(jù)小學數(shù)學學科特點和小學生的年齡特征，著眼于小學生身心潛能，我市于1993年編制了常德市小學數(shù)學素質(zhì)教育目標和實施建議。

分低、中、高三個學年段，從文化素質(zhì)、智能素質(zhì)（包括學習能力、表達能力、應(yīng)用能力）兩個方面分別確立目標，提出實施建議。

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