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淺談數(shù)學(xué)課堂中師生互動教學(xué)論文
隨著我國高中課程教學(xué)改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了根本性的變化。從以往單純的填鴨式教學(xué)向以“學(xué)生為本”的互動教學(xué)轉(zhuǎn)變，由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和心智的發(fā)展。本文針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何實現(xiàn)教學(xué)互動這一問題進(jìn)行了探討，以期能顯著提高課堂教學(xué)效果。
一、教師巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的在于，轉(zhuǎn)變過去“逼”著學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活環(huán)境結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，通過學(xué)生所熟悉的社會實際問題，如環(huán)境問題、治理垃圾問題、旅游問題等等，為學(xué)生創(chuàng)造出貼近生活的探究知識的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。例如在講等比數(shù)列概念時，可以先講一個國王與農(nóng)夫戲言獎賞的故事，農(nóng)夫要求的獎賞就是運用了等比數(shù)列的知識。這樣，一開始就“引人入勝”，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，并由此產(chǎn)生求知欲望，對課堂教學(xué)起到良好的作用。
二、重視課前預(yù)習(xí)，為互動教學(xué)做準(zhǔn)備
學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后聽課，可以做到“心中有數(shù)”，知道自己已經(jīng)明白了哪些知識點，對哪些知識點又不明白，這樣在課堂上能做到“有的放矢”，仔細(xì)聆聽重難點。課前預(yù)習(xí)是如此重要，這就需要教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。就數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)而言，一般分為三種課型：基礎(chǔ)知識課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課。這三種課型的預(yù)習(xí)方法，應(yīng)該各有特色�；A(chǔ)知識課重在對新知識的認(rèn)知，習(xí)題課重在解題的方法，復(fù)習(xí)課重在知識之間的聯(lián)系。具體就是在基礎(chǔ)知識課的課前預(yù)習(xí)時，重點應(yīng)放在概念、定理、公理、性質(zhì)、公式等具體內(nèi)容的理解上;在習(xí)題課的課前預(yù)習(xí)時，則應(yīng)放在解題的思路和方法上，以及解題中運用了哪些知識;在復(fù)習(xí)課的課前預(yù)習(xí)時，將重點放在知識的歸納與習(xí)題的綜合運用上。對于老師而言，首先，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，要照顧到不同層次的學(xué)生，任務(wù)的布置要有梯度，讓每個學(xué)生都能主動去預(yù)習(xí)，對新知識產(chǎn)生興趣。其次，要營造濃厚的預(yù)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上展示自己的預(yù)習(xí)成果，對那些在預(yù)習(xí)中有良好表現(xiàn)的學(xué)生給予肯定，保證學(xué)生的積極性。最后，對于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，教師要在課堂教學(xué)中重點進(jìn)行講解。
三、重視學(xué)生間的互動，提倡小組的合作學(xué)習(xí)
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，人們往往只注重師生間的互動，而學(xué)生間的互動普遍受到忽視。其實，這是一種錯誤的觀念。作為師生互動的補(bǔ)充，學(xué)生間的互動顯得更為重要。高中生與自己聯(lián)系最多的就是身邊的同學(xué)，同學(xué)之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高。這樣不僅能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，更能幫助學(xué)生學(xué)會與他人的交流，有助于學(xué)生發(fā)展良好的個性，并能形成和諧的課堂氣氛，增強(qiáng)集體的凝聚力。比如在講解橢圓的性質(zhì)時，可以安排兩個同學(xué)為一組，準(zhǔn)備圖釘兩枚及細(xì)線、白紙和鉛筆各一。運用這些工具，在圖紙上畫橢圓，然后改變細(xì)線的長度，觀察細(xì)線與橢圓的位置關(guān)系，看會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，最后全班各組之間進(jìn)行交流討論。在上述活動中，橢圓的概念、性質(zhì)不是作為結(jié)果直接教授給學(xué)生，而是讓學(xué)生參與實驗，主動探索，兩人之間交流合作，讓學(xué)生在自主的思維活動中去建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。兩個學(xué)生的分工合作，既加強(qiáng)了數(shù)學(xué)交流，又培養(yǎng)了合作精神。
四、利用多媒體技術(shù)和實物教具輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的互動
多媒體技術(shù)以及實物教具是一種有效的、先進(jìn)的認(rèn)知工具，對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)有著很好的輔助作用。比如，在幾何畫板軟件下，計算機(jī)可以畫出各種函數(shù)的圖像，不僅能夠形象直觀地展示函數(shù)的零點、方程的根等情況，而且還能準(zhǔn)確地度量出所需結(jié)果。再比如，通過拖動鼠標(biāo)這樣的操作，讓學(xué)生感受計算機(jī)屏幕上圖形中各個元素之間的關(guān)系，再通過變換、測量、作圖等工具處理圖形，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形變化的規(guī)律性，這比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加生動，讓學(xué)生有更直觀的感受，加深對知識的理解與吸收。在立體幾何的教學(xué)過程中，可以通過給學(xué)生展示各類多面體與旋轉(zhuǎn)體的實物教具，讓學(xué)生通過對實物的多方位觀察、多角度的審視后形成對多面體與旋轉(zhuǎn)體的直觀認(rèn)識，讓學(xué)生在大腦中留下深刻的印象。因此，利用多媒體技術(shù)和實物教具進(jìn)行輔助教學(xué)，能將抽象的數(shù)學(xué)知識生動、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在互動中，使學(xué)生進(jìn)行深層次思維活動，達(dá)到了事半功倍的效果。
五、學(xué)生練習(xí)反饋，教師評判，形成良性互動
數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)離不開推理與計算，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)完成后，教師要對學(xué)生練習(xí)或講解中暴露出來的問題進(jìn)行糾正，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行激勵性評析。比如，不少學(xué)生在解決實際應(yīng)用問題時，總是束手無策，顯得很害怕，因為大多數(shù)老師是將應(yīng)用問題分成“行程問題”“工程問題”“溶液配比問題”等等類型來進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生往往是先識別類型，然后套公式，做對了一個“行程問題”，遇到另一個“工程問題”卻不會了�；蛘呖梢宰屨w掌握了的同學(xué)，在全班同學(xué)面前進(jìn)行講解，在學(xué)生之間形成互動，達(dá)到在互幫互助的情況下對知識融會貫通。
總之，在教學(xué)活動中，要讓教師和學(xué)生真正互動起來，使學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)的美妙，讓學(xué)生走向成功的彼岸。
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