- 相關(guān)推薦
初中數(shù)學(xué)作業(yè)模式改革探討性論文
作業(yè)是學(xué)習(xí)每一門(mén)科目時(shí)必不可少的內(nèi)容，作業(yè)的完成也是幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)，促使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。提到作業(yè)，大部分學(xué)生都沒(méi)有太好的印象。學(xué)生通常覺(jué)得作業(yè)是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很少有學(xué)生能夠在作業(yè)練習(xí)中感受到課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師對(duì)于這一點(diǎn)要進(jìn)行一些相應(yīng)的反思，在作業(yè)設(shè)計(jì)的模式上有一些革新。這樣，不僅能夠發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)輔助效果，而且能夠讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中有更多收獲。
一、設(shè)置梯度化的作業(yè)內(nèi)容
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓作業(yè)的安排與設(shè)計(jì)更為人性化，通過(guò)不一樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，提升作業(yè)練習(xí)的教學(xué)輔助效果，讓學(xué)生感受到不一樣的數(shù)學(xué)作業(yè)的練習(xí)樂(lè)趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要考慮作業(yè)設(shè)計(jì)的差異化安排，要意識(shí)到學(xué)生在知識(shí)掌握程度與能力水平上的不同。在這樣的基礎(chǔ)上，教師如果仍然用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每一個(gè)學(xué)生，并且在作業(yè)設(shè)計(jì)上采取一樣的內(nèi)容與形式，不僅很難發(fā)揮作業(yè)練習(xí)的教學(xué)輔助效果，學(xué)生在完成作業(yè)中收獲的成效也不理想。因此，教師可以嘗試梯度化的作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓不同能力水平的學(xué)生有一個(gè)合理的作業(yè)練習(xí)內(nèi)容的選擇，從而提高教學(xué)效果。例如，在講“等腰梯形的性質(zhì)和判斷”后，課堂作業(yè)僅布置一題:已知在等腰梯形ABCD中，AD//BC，∠C=60°，AD=10，AB=18。求BC的長(zhǎng)。這是某省中考中的一道試題，一般有四種求解方法。教師在布置作業(yè)時(shí)可分三個(gè)層次作出要求，也就是讓一、二、三種求解方法分別對(duì)應(yīng)學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生。這樣做的好處是，既保證了所有學(xué)生的雙基，又給學(xué)優(yōu)生以更多的自由拓展空間，讓不同層面學(xué)生的能力水平與知識(shí)掌握程度都得到提高。這是合理且人性化的作業(yè)安排方式，能夠體現(xiàn)作業(yè)對(duì)于課程教學(xué)的輔助效果。
二、鼓勵(lì)學(xué)生間的作業(yè)互改
在作業(yè)模式的改革與創(chuàng)新中，教師應(yīng)對(duì)作業(yè)的評(píng)改模式進(jìn)行優(yōu)化。在以往的作業(yè)評(píng)改中，方法通常較為單一，一般都是教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)改，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也比較簡(jiǎn)單。這種方法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)并不明顯，對(duì)于凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性上能夠發(fā)揮的效用也非常局限。教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行作業(yè)互評(píng)，讓學(xué)生作為作業(yè)評(píng)改的主體。這是對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握程度的一種有效考查。學(xué)生在評(píng)改他人作業(yè)時(shí)十分仔細(xì)，對(duì)于找到的一些問(wèn)題能夠引起自己的注意。這是對(duì)于學(xué)生自身知識(shí)掌握程度的一種加深，也會(huì)幫助學(xué)生避免再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。為了豐富作業(yè)評(píng)改的模式，教師應(yīng)有意識(shí)地組織學(xué)生間進(jìn)行作業(yè)互評(píng)。在學(xué)生的評(píng)改中發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)把其他同學(xué)的每一題的每一個(gè)符號(hào)，每一個(gè)字母，每一題的解題格式和中間過(guò)程看得非常仔細(xì)，尤其是結(jié)果對(duì)而中間過(guò)程錯(cuò)誤的題目，他們都能找出問(wèn)題。學(xué)生互評(píng)時(shí)積極性都很濃厚，評(píng)改的也非常細(xì)致。這個(gè)過(guò)程，既是對(duì)于學(xué)生教學(xué)主體性的凸顯，也是對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握程度的一種鞏固與深化。
三、給予學(xué)生鼓勵(lì)性的作業(yè)評(píng)語(yǔ)
作業(yè)評(píng)改不能完全依賴(lài)學(xué)生間的互評(píng)，教師在學(xué)生心里還是更有權(quán)威，教師要適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的作業(yè)評(píng)改中。教師在評(píng)改時(shí)可以有不一樣的側(cè)重點(diǎn)。如果學(xué)生在互評(píng)時(shí)已經(jīng)非常完整地找出了各種問(wèn)題，在相互交流探討中找到了問(wèn)題解決的方案，教師的評(píng)改則可以注重對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)與肯定。教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)中好的解題方法、思路要給予充分認(rèn)可，對(duì)于學(xué)生評(píng)改他人作業(yè)時(shí)的一些良好態(tài)度也要加以肯定，讓學(xué)生感受到作業(yè)練習(xí)的成就感。教師可以進(jìn)行一些作業(yè)評(píng)改方式的創(chuàng)新。比如，可用“A”表示優(yōu)秀，用“B”表示有創(chuàng)新精神等。在作業(yè)的批閱過(guò)程中，教師還可以寫(xiě)下類(lèi)似這樣的評(píng)語(yǔ):“你的解法太巧妙了，令人佩服�！薄澳愕乃悸贩浅Ｇ逦�，獨(dú)具一格，令人耳目一新。”“你的書(shū)寫(xiě)規(guī)范，值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)。”“你的計(jì)算正確率高，令人贊賞�！�
此外，為了激勵(lì)學(xué)生的作業(yè)熱情，提高學(xué)生作業(yè)的正確率，教師在作業(yè)評(píng)改時(shí)也可以采取得分制。這對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)效果更加明顯，也能夠給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力�？傊诔踔袛�(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)是知識(shí)教學(xué)重要的組成，也是深化學(xué)生的知識(shí)掌握程度的練習(xí)過(guò)程。想要發(fā)揮作業(yè)練習(xí)的積極功效，教師要善于在作業(yè)的安排與設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新，并且要豐富作業(yè)的評(píng)價(jià)形式。這些都能讓學(xué)生對(duì)于作業(yè)練習(xí)形成全新的認(rèn)識(shí)，并且能夠從多方面發(fā)揮作業(yè)對(duì)于知識(shí)教學(xué)的積極輔助。只有實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，才能為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)有效輔助。
【初中數(shù)學(xué)作業(yè)模式改革探討性論文】相關(guān)文章：
初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式探討論文05-02
初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討論文05-02
物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革探討論文05-01
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式探討論文05-02
高職統(tǒng)考模式的改革論文05-02
成本管理改革的模式論文05-02
大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革之我見(jiàn)教育論文05-02