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微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的運用論文
摘要：近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)的不斷發(fā)展，特別是手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)路的推廣與普及，以教學(xué)視頻為主要載體的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)有了大力發(fā)展，即微型視頻課例，簡稱“微課”。它在我國中小學(xué)教學(xué)中被逐步推廣，現(xiàn)已引起了越開越多的教育者的關(guān)注和參與。數(shù)學(xué)是遵循邏輯與步驟的推理教學(xué)方式，在授課過程中教師需要具有整體的思維構(gòu)架，也需要學(xué)生一以貫之的聽課模式，才能完成數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)計劃，所以，微課在數(shù)學(xué)中的運用，并不像應(yīng)用于其他學(xué)科那樣的樂觀。本文將具體分析中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點以及微課應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點和不足，以期將先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);微課;翻轉(zhuǎn)課堂
“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐的要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。它是在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，是一個較新的研究課題。作為教育領(lǐng)域的一個新生事物，因為各個地區(qū)不同條件的限制，在我國的應(yīng)用實踐研究方面處于初步探索階段。但隨著不斷的推廣和發(fā)展，特別是在課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)、概念理解、例題解析等方面已逐漸凸顯出優(yōu)勢。因此，微課也逐漸成為一種被大家所認(rèn)可的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，成為一個讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方法、合理利用學(xué)習(xí)時間、統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)秀平臺。
一、數(shù)學(xué)學(xué)科特性
數(shù)學(xué)需要清晰的邏輯性，數(shù)學(xué)課堂具有統(tǒng)一連貫性，需要在一個單位時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師必須規(guī)劃好時間，邏輯清晰地完成數(shù)學(xué)求解過程的推理運算。在這一時間內(nèi)，需要學(xué)生集中注意力，理解教師的講解過程，其間學(xué)生一個小小注意力不集中，就有可能理解不了教師的講解過程。這也是數(shù)學(xué)微課不同于其他文科類微課的特殊性。
二、微課的優(yōu)勢和趨勢
在我們的教學(xué)實踐過程中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)這兩部分，總會占去很大一部分時間，而且效果不一定好。對于課前輔導(dǎo)，由于無法在老師的監(jiān)督下完成，部分學(xué)生會流于形式，甚至直接跳過而不去完成，如果放在課堂，卻又苦于時間不足。至于課后輔導(dǎo)，更是由于課時原因，常常讓老師也感到無可奈何，相互爭搶學(xué)生時間。而在教學(xué)的過程中，又總會有一部分學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生吃不飽，一部分后進(jìn)生跟不上，我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)卻無法同時顧及到這么多的方面，但通過“微課”在教育教學(xué)中的應(yīng)用，通過網(wǎng)絡(luò)共享微課資源就可以解決這些問題。同時在互聯(lián)網(wǎng)到來的今天，在手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)路的普及下，學(xué)生相比較于傳統(tǒng)教學(xué)所拘泥于教室這樣一個固定的教學(xué)環(huán)境下有了更多的選擇。選擇微課教學(xué)有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端；有利于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)視頻在教育教學(xué)中的重要作用；有利于促進(jìn)教育教學(xué)模式在課堂教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展；有利于為學(xué)生提供更方便快捷的學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、和復(fù)習(xí)條件；有利于教育資源的社會化共享；有利于提高學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的積極性。
三、中學(xué)數(shù)學(xué)課的微課化過程
�。ㄒ唬┪⒄n應(yīng)用的前期準(zhǔn)備
1.微課對學(xué)生的要求
微課是均衡學(xué)生成績的“家庭教師”。數(shù)學(xué)課程理論多于實踐，學(xué)生幾乎沒有動手實踐的機(jī)會。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)果也常常是兩極分化，一部分學(xué)生吃不飽，而另一部分學(xué)生又消化不了。特別是后進(jìn)生對課堂上的知識點不能及時完全理解掌握，數(shù)學(xué)成績不理想，有些甚至?xí)䦟?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)形成畏懼感，一提到數(shù)學(xué)就有“數(shù)學(xué)很難”的想法，而我們正常的教學(xué)又不能保證有足夠的時間來對這部分學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，容易導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)興趣減少，出現(xiàn)教學(xué)效果不理想的狀態(tài)。微課教學(xué)提供給學(xué)生一個利用時間就能完成追趕學(xué)習(xí)成績的渠道，“笨鳥”不管先飛還是后飛，只有投入相應(yīng)的時間，就能跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。這需要學(xué)生充分地認(rèn)識到自身的不足，做針對性的強(qiáng)化。
2.微課對校方的要求
�。�1）學(xué)校的硬件配置。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)接軌融合雖然已經(jīng)大范圍普及，但有些學(xué)校的硬件配置并沒有達(dá)到普及微課教學(xué)的要求。學(xué)校利用微課教學(xué)，需要一系列的教學(xué)部門的協(xié)同，學(xué)校要設(shè)立微課的下載平臺，網(wǎng)站和微信公眾平臺等，做好日常維護(hù)，讓使用者隨時隨地就能下載學(xué)校的微課內(nèi)容。（2）教師的知識儲備。微課教學(xué)也不是“一招鮮吃遍天”的普適性教學(xué)方式，目前有很多教師對微課還不是太了解，不會制作微課并且不會應(yīng)用在教學(xué)過程。同時，微課的制作過于耗費時間、精力，這使得本身工作量就比較大、時間比較緊的教師很難自主去通過制作微課，將微課教學(xué)運用到日常的教學(xué)工作中。這需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識到微課的教學(xué)輔助作用以及未來的發(fā)展趨勢，雖然現(xiàn)在要付出時間精力來了解學(xué)習(xí)，但一旦掌握將是教學(xué)巨大的助力，不但能提高教學(xué)效果，還能節(jié)約自己的時間。學(xué)校也可以成立微課制作組，培養(yǎng)專業(yè)的教師來完成這一工作。而對沒有條件依靠自身完成微課制作的學(xué)校，可先利用其他學(xué)校的數(shù)學(xué)微課資源進(jìn)行教學(xué)。
�。ǘ┲袑W(xué)數(shù)學(xué)微課的內(nèi)容
1.應(yīng)用于概念講解
研究微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、講解新知識、突破教學(xué)重難點、創(chuàng)設(shè)典型例題等，可以從微課在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的課前導(dǎo)入、新課講解、學(xué)法指導(dǎo)等方面進(jìn)行探索。掌握數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，只有真正地理解概念的含義，在解題的過程中才能像庖丁解牛一樣順利。初中生受到知識儲備的限制，理解能力比較有限，并且注意力容易分散，因此掌握概念比較困難。尤其是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及很多概念性的知識，很多概念比較抽象，即使是經(jīng)驗豐富的教師也很難將其直觀地表述出來。要想使學(xué)生真正理解并且熟練運用這些概念公式，就需要將這些抽象的概念翻譯得通俗易懂，利用引申、類比等方法將抽象的概念搭建到學(xué)生熟悉的生活場景中。運用微課，就是完成這種轉(zhuǎn)換的方式之一。教師要提前制作好相應(yīng)的微課，使用通俗的語言、文字、圖片描述這些概念，然后將微課上傳到網(wǎng)絡(luò)和微信公眾平臺，或者直接利用QQ、微信發(fā)給學(xué)生。在課堂教學(xué)完成以后，學(xué)生對不理解的部分可以在家觀看，利用微課進(jìn)行課后溫習(xí)，深入理解這些概念。例如，在講授“二次根式”這一章節(jié)的知識時，教師就可以將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中。書本中關(guān)于二次根式的概念只有簡單的一句話：“形如√a的代數(shù)式叫做二次根式（其中a≥0）”，學(xué)生很難在這一句話中理解什么是二次根式。教師根據(jù)自己的理解制作微課，將二次根式的概念用通俗易懂的語言表達(dá)出來，并利用故事和幽默便于吸引學(xué)生的興趣，提高他們觀看微課時的注意力，形象直觀地描述二次根式的特征，這樣學(xué)生的興趣就被激發(fā)出來。在3～5分鐘的時間就能完成概念的講解，將公式的運用和實踐分別制作成微課內(nèi)容。每個數(shù)學(xué)教學(xué)的微課最好不超過10分鐘，讓學(xué)生在觀看單一的微課教學(xué)內(nèi)容時，保持一定的注意力。并且，在線視頻模式，這是學(xué)生平時休閑娛樂方式的一種，利用學(xué)生娛樂的工具輔助教學(xué)，學(xué)生的主動性增高，并達(dá)到事半功倍的效果。
2.應(yīng)用于疑難解答
利用微課突破教學(xué)重難點。把每節(jié)的重點、難點、疑點知識用微課的形式設(shè)計出來，制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時點播學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)重點、難點的理解，使學(xué)生將現(xiàn)有知識納入已形成的知識體系中。學(xué)生會根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)有針對性地選擇微課教學(xué)內(nèi)容，不但節(jié)約時間，還能培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法。典型習(xí)題的練習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有真正掌握了典型習(xí)題的精髓，觸類旁通，學(xué)會所有相關(guān)習(xí)題的解法。這一過程中需要教師找到或者自己去創(chuàng)設(shè)一些典型的例題，在解答該例題的過程中訓(xùn)練學(xué)生對知識的遷移能力，學(xué)生能夠舉一反三，解析一道例題，卻相當(dāng)于分解了這一類型的習(xí)題。講授典型例題是非常適合使用微課視頻的，學(xué)生在觀看視頻的過程中自己總結(jié)習(xí)題的特點。例如，在證明等腰三角形這一類型的習(xí)題的講解時，教師就可以從最基礎(chǔ)的證明做起，在微課中展現(xiàn)這樣三個條件：一個等腰三角形、一組平行線、一條角平分線，只要滿足其中的兩個條件，就能夠?qū)⒘硗庖粋�條件作為結(jié)論。這個例題的典型特征就是條件簡單、圖形直觀，學(xué)生很容易作出證明。但是如果同時出現(xiàn)幾個三角形，或者是與圓和弧線等互相交叉的復(fù)雜圖形時，學(xué)生可能就會理不清關(guān)系。而將這三個條件放在復(fù)雜的圖形中，教師就可以讓學(xué)生再觀看一遍微課，使大家回憶起該種習(xí)題的證明方法，學(xué)生明白無論圖形中有多少線段，只有具備其中兩個基本條件，就能夠得出相應(yīng)的結(jié)論，萬變不離其宗。這樣，學(xué)生在遇到該種習(xí)題以后就會首先想到這三個條件，不會再出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象。并且，這是在學(xué)生遇到問題回看微課的方式，產(chǎn)生的記憶將會更加深刻。
3.應(yīng)用于復(fù)習(xí)指導(dǎo)
研究微課在課外作業(yè)輔導(dǎo)、典型例題解析、知識補(bǔ)充提高等方面的應(yīng)用。學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)能夠鞏固近期學(xué)習(xí)到的知識，強(qiáng)化知識內(nèi)容，尤其是做一些相關(guān)的練習(xí)題，能夠溫習(xí)課堂中學(xué)習(xí)到的解題方法。實踐證明，對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生深入理解知識，對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績具有重要意義。但是，實踐教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的復(fù)習(xí)指導(dǎo)存在一定難度，主要是課堂中的時間有限，教師無法做到親自指導(dǎo)每位學(xué)生，再加上學(xué)生的基礎(chǔ)有所差異，又為復(fù)習(xí)指導(dǎo)增加了難度。將微課用于復(fù)習(xí)指導(dǎo)中就能緩解這些問題，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易和學(xué)生的基礎(chǔ)在微課內(nèi)插入適合的指導(dǎo)習(xí)題，發(fā)布給不同層次的學(xué)生，使其在家即可學(xué)習(xí)。逐漸用微課代替家庭作業(yè)。讓學(xué)生從傳統(tǒng)的手工作業(yè)中解脫出來，利用新技術(shù)形式達(dá)成教學(xué)效果的反饋。在微課中間和末尾設(shè)置習(xí)題，學(xué)生可在線作答，結(jié)果直接反饋給教師，這樣，教師可監(jiān)督每個學(xué)生對教學(xué)的理解程度，并且，自動完成批改過程，不但獲得了良好的教學(xué)效果，還節(jié)省了教師的時間。
四、結(jié)語
本文通過對中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點的闡述以及微課翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)模式的應(yīng)用，就如何推進(jìn)二者緊密結(jié)合作了相關(guān)分析，以期提高中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，推進(jìn)教學(xué)改革，逐漸讓學(xué)生和教師適應(yīng)并接受微課，在教學(xué)相長的過程中，完善微課教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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