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數(shù)學課堂教學如何凸顯學生的主體作用論文
《數(shù)學課程標準》指出："學生是受教育的主體，一切教育活動都要服務和服從于主體"。因此，要發(fā)揮學生的主觀能動性，凸顯學生的主體地位，就要把課堂還給學生，讓每個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學問題，最大限度地滿足每一個學生的數(shù)學需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能，讓他們自覺地投入到學習活動中去，積極主動地探索知識，使其主體作用得以發(fā)揮。那么，在初中數(shù)學課堂教學中，如何凸顯學生的主體作用呢？
一、知識讓學生去發(fā)現(xiàn)
著名數(shù)學教育家波利亞指出："教學必須為發(fā)明作準備，或至少給一點發(fā)明的嘗試．無論如何，教學不應該壓制學生中間的發(fā)明萌芽．"這里所說的發(fā)明，大多是指客觀上早已被前人發(fā)現(xiàn)了的知識的再發(fā)現(xiàn)．教學中教師應認真為學生實現(xiàn)知識的再發(fā)現(xiàn)作好啟發(fā)、引導等準備，著意為學生創(chuàng)設良好的教學情境，營造再發(fā)現(xiàn)的氛圍，讓學生進行再發(fā)現(xiàn)的嘗試，使學生親歷知識的形成過程，品嘗再發(fā)現(xiàn)的喜悅，而絕對不是把所有現(xiàn)成的結論和盤托出．教師要大力的鼓勵和支持學生再發(fā)現(xiàn)的欲望．在課堂上提供操作機會。如"交弦定理"PA×PB=PC×PD的證明，可進行如下設計：(1)教師在黑板上畫兩相交弦AB、CD，交點為P,(2)讓一學生到黑板上測量PA、PB、PC、PD四條線段的長度(3)讓學生尋找PA、PB、PC、PD)兩兩乘積有何關系?(4)讓學生自畫一圓及相交弦，按上述進行測量和計算，看有何關系?(5)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否正確?請用所學知識推證。此過程中，每個學生都參與到操作、計算之中，整個過程是一個從操作測量到結果歸納到結論猜想再到執(zhí)果溯因的自我發(fā)現(xiàn)過程。
二、思路讓學生去講解
數(shù)學也是一種語言，語言就要通過交流來學習。所以學生學習數(shù)學必須有機會講數(shù)學，通過講理清自己思路，從不同的角度考察概念，創(chuàng)造知識。當前的基礎教育要求學校的各個學科都要在課堂教學中實施素質(zhì)教育，教師讓學生主動參與他們自己的學習，鼓勵學生探索、爭論、創(chuàng)造。課堂教學中組織學生進行說的活動,可以幫助學生自己學習，使學生處于學習者的環(huán)境中，提高學習的興趣，培養(yǎng)學習能力，促進思維的發(fā)展。曾看見這樣一篇報道：一位外國教育專家在中國上海聽完一堂課后，問其對中國教育有何感想時，他表示不解地說："為什么課上只有老師提問學生，而不見學生提問老師呢？既然學生都已經(jīng)會的問題，老師還有問的必要嗎？"看到這里，我頗有感想，外國專家一語道破了我們教育界的現(xiàn)狀。我們的學生普遍缺乏問題意識，他們在課堂上希望老師很快地講出結論，課上老師講得多，學生議得少，問得更少，普遍口頭表達能力差，導致學生死記硬背，不能靈活運用知識。暴露出了目前中學課堂教學中，還存在種種不符合素質(zhì)教育要求的觀念和做法。因此，在數(shù)學教學中，應注重培養(yǎng)學生的口頭表達能力，使學生有能力有膽量提出問題，提高學生敢說敢講的積極性。
三、實驗讓學生自己去操作
教育的本質(zhì)在于充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。讓學生最大限度的參與到學習中去，讓學生用自己的思維方式去獲取知識。數(shù)學實驗是一種新的數(shù)學教學和數(shù)學學習模式，它為數(shù)學思想和方法注入更多，更廣泛的內(nèi)容，讓學生有效地掌握了數(shù)學知識，更重要的是提高了學生學習數(shù)學的積極性，使學生擺脫了繁重的，乏味的數(shù)學演算和數(shù)值計算，在數(shù)學教學中有很多問題很抽象，學生難理解，教師可采用實驗法讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，學生的理解才深刻，并且能靈活運用。
如：環(huán)形運動問題，對于初一學生來說很難理解，難以發(fā)現(xiàn)其中的等量關系，而這類問題恰又是很有規(guī)律可循，因此，教者可以提這樣一個問題：同時同地、同向出發(fā)，兩人的路程有什么關系？然后，讓學生帶著問題親自到操場上去試一試，學生馬上就會恍然大悟，接著還可以做一些變式訓練來開發(fā)學生的思維，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在發(fā)現(xiàn)的過程中掌握數(shù)學知識，感受學習數(shù)學的樂趣。
四、規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)
數(shù)學規(guī)律的抽象性通常都有某種"直觀"的想法為背景，能夠增強學生的創(chuàng)造意識，提高學生的創(chuàng)新能力。作為教師，就應該通過實驗，把這種"直觀"的背景顯現(xiàn)出來，幫助學生抓住其本質(zhì)，了解它的變形和發(fā)展及與其它問題的聯(lián)系。傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學壓縮了學習知識的思維過程,往往造成感知與概括之間的思維斷層,既無法保證教學質(zhì)量,更不可能發(fā)展學生的學習策略。新理念提倡重視過程教學，在揭示知識生成規(guī)律上，讓學生自己動手實驗，自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，從而理解更深刻。
如：用同樣規(guī)格的黑白兩種顏色的正方形瓷磚按下圖方式鋪地板，則第（3）個圖形中有黑色瓷磚_____塊，第n個圖形中需要黑色瓷磚_______塊（用含n的代數(shù)式表示）。
這一題的關鍵是求第n個圖形中需要幾塊黑色瓷磚？在展示此題時，我并未急于引導，幫助學生分析解題思路，而是放手給學生，讓他們分組討論，自己尋求解決方法。其中一名學生高興的說"老師，我發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，在這三個圖形中，前邊4塊黑瓷磚不變，變化的是后面的黑瓷磚。它們的數(shù)量分別是，第一個圖形中多出0×3塊黑瓷磚，第二個圖形中多出1×3塊黑瓷磚，第三個圖形中多出2×3塊黑瓷磚，依次類推，第n個圖形中多出（n-1）×3塊黑瓷磚。所以，第n個圖形中一共有4+（n-1）×3塊黑瓷磚�？粗鴮W生那種無比高興的盡頭，那種自豪感油然而生。
總之，學生的課堂學習是一個心理結構自主構建的過程。教師是外力，根本動力來自學生自身。在教學過程中，教師要創(chuàng)造一切條件，盡可能多的給學生提供共同參與學習的機會，充分發(fā)揮學生的主體作用，把教學過程變?yōu)槭箤W生會學習的過程，才能達到"教是為了不教"的目的。
參考文獻：
1、李世杰：《用發(fā)現(xiàn)式實驗開啟學生的"數(shù)學之眼"》，《中學數(shù)學教育》2005.11
2、孫紅果：《引導學生主動參與提高課堂教學效率》，《徐州教育科研》2010、1
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