數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評價論文
隨著課程改革的深入,研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)走進了數(shù)學(xué)課堂。這是一種積極的學(xué)習(xí)方式,指的是學(xué)生對某些數(shù)學(xué)問題進行深入探討,或從數(shù)學(xué)的角度對某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進行研究,以主動獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題。它更注重學(xué)生的主動探究、自主學(xué)習(xí)、親身體驗、合作交流。研究性學(xué)習(xí)的評價作為研究性學(xué)習(xí)的重要一環(huán),應(yīng)當(dāng)以學(xué)生良好發(fā)展為走向,充分發(fā)揮評價的教育功能和激勵功能,幫助學(xué)生提高主體意識和創(chuàng)新意識,支持學(xué)生通過探究,建構(gòu)真實的學(xué)習(xí)意義和生活意義,并在正確評價觀的指導(dǎo)下,突出研究性學(xué)習(xí)的特點,按照新思路來考慮有效評價的策略和方法問題。
1、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的有效評價策略
1.1研究性學(xué)習(xí)評價的目標應(yīng)該比較自由
目標自由的評價觀認為,如果不根據(jù)預(yù)先確定的目標向評價人員提供信息,那么評價就會比較客觀。因此建議,作出評價結(jié)論的依據(jù)不是制定者預(yù)定目標,而是活動參與者所取得的實際成效。研究性學(xué)習(xí)中由于學(xué)生個體發(fā)展水平的差異,學(xué)習(xí)的結(jié)果必然會五彩紛呈,但只要學(xué)生將他們學(xué)習(xí)結(jié)果與適應(yīng)他們發(fā)展水平的科學(xué)知識相結(jié)合,并且他們的判斷力和創(chuàng)造力有所展示,就可以認為取得了一定的成效。因此評價的標準應(yīng)具有開放性。通過目標自由的評價方法能更好的判斷研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果。
1.2研究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該整合進教學(xué)中
研究性學(xué)習(xí)的評價更加注重學(xué)習(xí)過程,而不僅僅是結(jié)果。整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生處于一種積極、活躍、興奮的狀態(tài),從選題到制定計劃,再到收集資料,最后到結(jié)果的呈現(xiàn),無不滲透著他們的辛勤勞動和積極的思考。由此豐富了學(xué)生習(xí)的經(jīng)驗,進而促進學(xué)生獲取知識和運用知識能力的提高?梢,評價應(yīng)該圍繞著學(xué)生如何提問、如何收集信息、如何作出假設(shè)和解決問題進行,始終關(guān)注學(xué)生正在學(xué)習(xí)著什么,而不是建立一套學(xué)習(xí)的參照標準。所以說有效的評價應(yīng)該整合進教學(xué)過程中,成為教學(xué)過程的一部分。
1.3研究性學(xué)習(xí)的評價注重學(xué)生的自我評價
傳統(tǒng)的評價以教育者為主,評價觀只著眼于人才的選拔與淘汰。對受教育者的動機、興趣、情感、意志等方面較為忽視,導(dǎo)致教育者的期望和目的得不到實現(xiàn),其結(jié)果只能流于形式。自我評價使學(xué)生作為評價主體的地位得到落實,通過真誠地指導(dǎo)和幫助被評價者自我認知、自我教育、自我發(fā)展。喚醒了被評價者的.自我意識,實現(xiàn)了評價的教育功能,研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和結(jié)果的獲得是通過持續(xù)、主動地自我學(xué)習(xí),自己親自實踐,親自體驗獲得的。最好的評價者應(yīng)該是學(xué)生自己。
1.4研究性學(xué)習(xí)評價也注在合作的作用
研究性學(xué)習(xí)中師生的合作體現(xiàn)在主要由學(xué)生對學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進行判斷和選擇,教師起到指導(dǎo)者、合作者的作用,為學(xué)生介紹和提供測定和評價學(xué)習(xí)的策略和方法,根據(jù)反饋的信息,指導(dǎo)學(xué)生找出問題和缺陷,幫助改進研究方案。學(xué)生之間也有合作,小組合作學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)的一種主要形式,便于課題研究的開展和深入。通過組內(nèi)個人的相互評價,使學(xué)生學(xué)會傾聽和評判別人的意見,學(xué)會表達和反省自己的觀點,學(xué)會交流和分享共同的成果。同時合作還可以向社會延伸,利用社會的教育資源。
1.5研究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是真實的評價
研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生研究的課題應(yīng)該是接近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活真實的并具有一定難度的任務(wù),完成它們需要整合多重的知識、技能,它們應(yīng)有助于學(xué)生以真實的方式來應(yīng)用所學(xué)知識,同時也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和意義性。因此,對學(xué)習(xí)的評價應(yīng)在實際活動中進行,或在模擬的情景中進行,要排除評價對象及情景的任何虛假性。同時評價的技術(shù)也應(yīng)該適合這樣的要求。
2、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容與方法
與其他學(xué)習(xí)活動的評價一樣,數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容主要有學(xué)生知識技能的充實,能力的培養(yǎng)和個性品質(zhì)的形成。但是,它關(guān)注的重點和價值指向與學(xué)科學(xué)習(xí)評價有所不同。從知識層面看,數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容具有更大的開放性,它對學(xué)習(xí)素材(研究課題)的探究將不拘泥于教學(xué)大綱規(guī)定的知識內(nèi)容,并有可能來源于不同的學(xué)科領(lǐng)域和更廣泛的生活實際,它追求對書本知識的加深和拓寬,強調(diào)學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識加以聯(lián)系、綜合,并運用到實踐中。評價內(nèi)容指向有價值的數(shù)學(xué)任務(wù)和數(shù)學(xué)活動,通過數(shù)學(xué)問題的探究過程,使學(xué)生的思維過程得以展現(xiàn)。從能力層面看更強調(diào)學(xué)生獲取信息的能力和創(chuàng)新意識,它要求學(xué)生能多渠道去尋找自己需要的信息,能從各種資料中通過分析、整理、歸納、提煉找出有價值的信息,對研究的課題提出“創(chuàng)造性”的解釋,能了解科研的一般流程和方法,能規(guī)范的給出成果匯報,準確地表達自己的見解和觀點。在個性品德方面強調(diào)激發(fā)學(xué)生的好奇心和自主意識,激發(fā)學(xué)生的探究熱情和創(chuàng)造精神,學(xué)會與各種人群交往和團隊協(xié)作,尊重和欣賞別人的勞動,培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任心和計劃性。下面介紹兩種與研究性學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容相適應(yīng)的評價方法。
2.1檔案袋評價法
這是一種在歐美國家廣泛推行的評價方法,指的是匯集學(xué)生的作品的樣本,目的是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步狀況。檔案袋內(nèi)容的選擇和提交由學(xué)生和教師共同決定。它的制作的過程,涵蓋了一項任務(wù)從起始階段到完成階段的整個跨度。它的保管由學(xué)生自己承擔(dān)。
借鑒國外的經(jīng)驗,研究性學(xué)習(xí)的檔案袋內(nèi)容可以由4個部分組成:課題產(chǎn)生過程的說明。研究過程的記錄、系列作品、以及學(xué)生的反思。課題產(chǎn)生過程的說明,是課題產(chǎn)生和學(xué)習(xí)計劃編制的文件記錄。比如學(xué)生以腦風(fēng)暴(brain-storming)方式提出問題的記錄,選擇的問題的初步計劃草稿,修改過或再次修改的計劃,最后以開題報告形式提交的計劃等等。通過這一部分檔案袋內(nèi)容,學(xué)生選擇計劃時的理想就能展現(xiàn)出來。研究過程的記錄是學(xué)生在完成某一學(xué)習(xí)計劃的過程中活動情況的記錄。
比如,進行搜集資料處理信息的活動后,每個學(xué)生都必須提交詳細的活動報告、活動記錄、活動結(jié)果和自我評價。這部分內(nèi)容可反映出學(xué)習(xí)進展和深入的程度。系列作品是研究性學(xué)習(xí)過程中取得的各種類型的作品集。作品形式可以多種多樣,可以是小論文、圖表、模型、課件、調(diào)查報告、實驗報告等,這部分內(nèi)容反映學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和范圍。學(xué)生的反思記錄,它對于學(xué)生在學(xué)習(xí)上成長尤其重要。在學(xué)習(xí)的不同階段里,教師要求學(xué)生進行自我評價,包括對研究方法的科學(xué)性和正確性的思考,研究中個人的參與程度、合作情況及其體驗感受,已經(jīng)取得的目標以及研究成果的質(zhì)量的探討等,都可以作為反思記錄的內(nèi)容。
檔案線為學(xué)生和教師不斷提供學(xué)習(xí)的信息,讓他們及時準確地掌握學(xué)習(xí)過程,調(diào)整進一步的學(xué)習(xí),其中還為學(xué)生提供了學(xué)會自己判斷自己進步的機會。檔案袋評價真正實現(xiàn)了評價和課程、教學(xué)的整合。
2.2學(xué)生的自我評價法
自我評價法指的是學(xué)生參與評價,學(xué)生既作為評價的主體,又作為評價的客體。主體的我以“一定的準則”為參照來衡量客體的我是否達到目標。這里的準則既可以是自我參照的,也可以是標準參照的。前者以學(xué)習(xí)者自己的目標、期望和以前取得的成就為參照點進行評價,評價標準來源于學(xué)生自己的作業(yè),而非外在的指標。標準參照則依據(jù)公認的公共標準進行。自我評價的意義在于加深學(xué)生對自己作為學(xué)習(xí)者的理解,有助于學(xué)習(xí)目標的認識,有助于對學(xué)習(xí)過程的控制,培養(yǎng)和形成對學(xué)習(xí)及活動的評價能力。
研究性學(xué)習(xí)的自我評價的一種簡單、自然的形式──訪談或課題討論?梢杂山處熖岢鲆龑(dǎo)性問題,鼓勵學(xué)生從多方面反思,評價自己的學(xué)習(xí)。另一種形式是自我報告。采用這一形式首先需要學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)加以深思,然后由學(xué)生寫出自己某一階段的學(xué)習(xí)成果,遇到的困難、進步、學(xué)習(xí)期望、自我行為的評價和下一步的打算。我們提倡的自我評價是有教師指導(dǎo)下的自我評價,學(xué)生的自我評價起到內(nèi)部調(diào)節(jié)的作用,教師等的他評起到外部調(diào)節(jié)的作用。第三種形式是通過教師指導(dǎo),采用一系列檢查表進行自我評價。檢查表是由學(xué)生和教師根據(jù)教學(xué)目的,以明晰、準確的措辭表述一系列可觀察、可檢驗的學(xué)習(xí)標準編制而成?梢杂梅种祦肀硎具_到度,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己進行測定,判斷自己的進步情況。檢驗表的內(nèi)容應(yīng)該包括研究性學(xué)習(xí)評價進程中的各個重要方面。自我評價以定性評價為主,定量評價為輔。因此評價中要注意上面3種形式的綜合運用。
以上只簡單介紹了兩種評價方法,評價方法還有許多,比如觀察記錄、小組評價、操作評價等等,各種評價方法各有長處和局限。應(yīng)當(dāng)取長補短配合應(yīng)用?傊,研究性學(xué)習(xí)的有效評價體系必須充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的價值取向,有利于達成研究性學(xué)習(xí)的目標,它的合理構(gòu)建對推進研究性學(xué)習(xí)的深入開展有著重要作用。
參考文獻
[1] 李召存。研究性學(xué)習(xí)初探。中國教育學(xué)刊,2001(1)
[2]蔡永紅。當(dāng)代美國另類評價的改革。比較教育研究,2000(2)
[3]李雁冰。質(zhì)性課程評定的典范:檔案袋評定。外國教育資料。2000(6)
[4]高文。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的評價。外國教育資料。1998(2)
【數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評價論文】相關(guān)文章:
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動的實施要求論文02-03
研究性學(xué)習(xí)報告論文01-13
研究性學(xué)習(xí)自我評價范文01-01
研究性學(xué)習(xí)自我評價總結(jié)01-01
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)總結(jié)06-10