數(shù)學研究性學習的評價論文
隨著課程改革的深入，研究性學習已經走進了數(shù)學課堂。這是一種積極的學習方式，指的是學生對某些數(shù)學問題進行深入探討，或從數(shù)學的角度對某些日常生活中和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究，以主動獲取知識、應用知識和解決問題。它更注重學生的主動探究、自主學習、親身體驗、合作交流。研究性學習的評價作為研究性學習的重要一環(huán)，應當以學生良好發(fā)展為走向，充分發(fā)揮評價的教育功能和激勵功能，幫助學生提高主體意識和創(chuàng)新意識，支持學生通過探究，建構真實的學習意義和生活意義，并在正確評價觀的指導下，突出研究性學習的特點，按照新思路來考慮有效評價的策略和方法問題。
1、數(shù)學研究性學習的有效評價策略
1．1研究性學習評價的目標應該比較自由
目標自由的評價觀認為，如果不根據(jù)預先確定的目標向評價人員提供信息，那么評價就會比較客觀。因此建議，作出評價結論的依據(jù)不是制定者預定目標，而是活動參與者所取得的實際成效。研究性學習中由于學生個體發(fā)展水平的差異，學習的結果必然會五彩紛呈，但只要學生將他們學習結果與適應他們發(fā)展水平的科學知識相結合，并且他們的判斷力和創(chuàng)造力有所展示，就可以認為取得了一定的成效。因此評價的標準應具有開放性。通過目標自由的評價方法能更好的判斷研究性學習的結果。
1．2研究性學習的評價應該整合進教學中
研究性學習的評價更加注重學習過程，而不僅僅是結果。整個學習過程中學生處于一種積極、活躍、興奮的狀態(tài)，從選題到制定計劃，再到收集資料，最后到結果的呈現(xiàn)，無不滲透著他們的辛勤勞動和積極的思考。由此豐富了學生習的經驗，進而促進學生獲取知識和運用知識能力的提高�？梢姡u價應該圍繞著學生如何提問、如何收集信息、如何作出假設和解決問題進行，始終關注學生正在學習著什么，而不是建立一套學習的參照標準。所以說有效的評價應該整合進教學過程中，成為教學過程的一部分。
1．3研究性學習的評價注重學生的自我評價
傳統(tǒng)的評價以教育者為主，評價觀只著眼于人才的選拔與淘汰。對受教育者的動機、興趣、情感、意志等方面較為忽視，導致教育者的期望和目的得不到實現(xiàn)，其結果只能流于形式。自我評價使學生作為評價主體的地位得到落實，通過真誠地指導和幫助被評價者自我認知、自我教育、自我發(fā)展。喚醒了被評價者的.自我意識，實現(xiàn)了評價的教育功能，研究性學習中，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學生學習經驗和結果的獲得是通過持續(xù)、主動地自我學習，自己親自實踐，親自體驗獲得的。最好的評價者應該是學生自己。
1．4研究性學習評價也注在合作的作用
研究性學習中師生的合作體現(xiàn)在主要由學生對學習目標、學習內容和學習方法進行判斷和選擇，教師起到指導者、合作者的作用，為學生介紹和提供測定和評價學習的策略和方法，根據(jù)反饋的信息，指導學生找出問題和缺陷，幫助改進研究方案。學生之間也有合作，小組合作學習作為研究性學習的一種主要形式，便于課題研究的開展和深入。通過組內個人的相互評價，使學生學會傾聽和評判別人的意見，學會表達和反省自己的觀點，學會交流和分享共同的成果。同時合作還可以向社會延伸，利用社會的教育資源。
1．5研究性學習的評價應該是真實的評價
研究性學習中學生研究的課題應該是接近學生學習和生活真實的并具有一定難度的任務，完成它們需要整合多重的知識、技能，它們應有助于學生以真實的方式來應用所學知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和意義性。因此，對學習的評價應在實際活動中進行，或在模擬的情景中進行，要排除評價對象及情景的任何虛假性。同時評價的技術也應該適合這樣的要求。
2、數(shù)學研究性學習評價的內容與方法
與其他學習活動的評價一樣，數(shù)學研究性學習的評價內容主要有學生知識技能的充實，能力的培養(yǎng)和個性品質的形成。但是，它關注的重點和價值指向與學科學習評價有所不同。從知識層面看，數(shù)學研究性學習的知識內容具有更大的開放性，它對學習素材（研究課題）的探究將不拘泥于教學大綱規(guī)定的知識內容，并有可能來源于不同的學科領域和更廣泛的生活實際，它追求對書本知識的加深和拓寬，強調學生把學到的數(shù)學知識加以聯(lián)系、綜合，并運用到實踐中。評價內容指向有價值的數(shù)學任務和數(shù)學活動，通過數(shù)學問題的探究過程，使學生的思維過程得以展現(xiàn)。從能力層面看更強調學生獲取信息的能力和創(chuàng)新意識，它要求學生能多渠道去尋找自己需要的信息，能從各種資料中通過分析、整理、歸納、提煉找出有價值的信息，對研究的課題提出“創(chuàng)造性”的解釋，能了解科研的一般流程和方法，能規(guī)范的給出成果匯報，準確地表達自己的見解和觀點。在個性品德方面強調激發(fā)學生的好奇心和自主意識，激發(fā)學生的探究熱情和創(chuàng)造精神，學會與各種人群交往和團隊協(xié)作，尊重和欣賞別人的勞動，培養(yǎng)學生的工作責任心和計劃性。下面介紹兩種與研究性學習評價的內容相適應的評價方法。
2．1檔案袋評價法
這是一種在歐美國家廣泛推行的評價方法，指的是匯集學生的作品的樣本，目的是為了展示學生的學習和進步狀況。檔案袋內容的選擇和提交由學生和教師共同決定。它的制作的過程，涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的整個跨度。它的保管由學生自己承擔。
借鑒國外的經驗，研究性學習的檔案袋內容可以由4個部分組成：課題產生過程的說明。研究過程的記錄、系列作品、以及學生的反思。課題產生過程的說明，是課題產生和學習計劃編制的文件記錄。比如學生以腦風暴（brain－storming）方式提出問題的記錄，選擇的問題的初步計劃草稿，修改過或再次修改的計劃，最后以開題報告形式提交的計劃等等。通過這一部分檔案袋內容，學生選擇計劃時的理想就能展現(xiàn)出來。研究過程的記錄是學生在完成某一學習計劃的過程中活動情況的記錄。
比如，進行搜集資料處理信息的活動后，每個學生都必須提交詳細的活動報告、活動記錄、活動結果和自我評價。這部分內容可反映出學習進展和深入的程度。系列作品是研究性學習過程中取得的各種類型的作品集。作品形式可以多種多樣，可以是小論文、圖表、模型、課件、調查報告、實驗報告等，這部分內容反映學生學習的廣度和范圍。學生的反思記錄，它對于學生在學習上成長尤其重要。在學習的不同階段里，教師要求學生進行自我評價，包括對研究方法的科學性和正確性的思考，研究中個人的參與程度、合作情況及其體驗感受，已經取得的目標以及研究成果的質量的探討等，都可以作為反思記錄的內容。
檔案線為學生和教師不斷提供學習的信息，讓他們及時準確地掌握學習過程，調整進一步的學習，其中還為學生提供了學會自己判斷自己進步的機會。檔案袋評價真正實現(xiàn)了評價和課程、教學的整合。
2．2學生的自我評價法
自我評價法指的是學生參與評價，學生既作為評價的主體，又作為評價的客體。主體的我以“一定的準則”為參照來衡量客體的我是否達到目標。這里的準則既可以是自我參照的，也可以是標準參照的。前者以學習者自己的目標、期望和以前取得的成就為參照點進行評價，評價標準來源于學生自己的作業(yè)，而非外在的指標。標準參照則依據(jù)公認的公共標準進行。自我評價的意義在于加深學生對自己作為學習者的理解，有助于學習目標的認識，有助于對學習過程的控制，培養(yǎng)和形成對學習及活動的評價能力。
研究性學習的自我評價的一種簡單、自然的形式──訪談或課題討論�？梢杂山處熖岢鲆龑詥栴}，鼓勵學生從多方面反思，評價自己的學習。另一種形式是自我報告。采用這一形式首先需要學生能夠對學習加以深思，然后由學生寫出自己某一階段的學習成果，遇到的困難、進步、學習期望、自我行為的評價和下一步的打算。我們提倡的自我評價是有教師指導下的自我評價，學生的自我評價起到內部調節(jié)的作用，教師等的他評起到外部調節(jié)的作用。第三種形式是通過教師指導，采用一系列檢查表進行自我評價。檢查表是由學生和教師根據(jù)教學目的，以明晰、準確的措辭表述一系列可觀察、可檢驗的學習標準編制而成�？梢杂梅种祦肀硎具_到度，學生在教師的指導下自己進行測定，判斷自己的進步情況。檢驗表的內容應該包括研究性學習評價進程中的各個重要方面。自我評價以定性評價為主，定量評價為輔。因此評價中要注意上面3種形式的綜合運用。
以上只簡單介紹了兩種評價方法，評價方法還有許多，比如觀察記錄、小組評價、操作評價等等，各種評價方法各有長處和局限。應當取長補短配合應用�？傊�，研究性學習的有效評價體系必須充分體現(xiàn)研究性學習的價值取向，有利于達成研究性學習的目標，它的合理構建對推進研究性學習的深入開展有著重要作用。
參考文獻
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