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中職藝術(shù)教育數(shù)學(xué)探索論文

時(shí)間:2023-05-03 02:31:22 數(shù)學(xué)論文 我要投稿
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中職藝術(shù)教育數(shù)學(xué)探索論文

  一、分層教學(xué)法概述

中職藝術(shù)教育數(shù)學(xué)探索論文

  分層教學(xué)法指的是老師在意識(shí)到學(xué)生間有不同的基礎(chǔ)上,擬制出適合所有學(xué)生的教學(xué)方式,努力令他們?nèi)〉米罴殉煽?jī)的一種教學(xué)方式。將分層教學(xué)法用于提高中職藝術(shù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是很有必要的。

  第一,其合理地滿足了中職藝術(shù)教育的需求。我們都知道,在中職藝術(shù)學(xué)校里更多的是為了培育專業(yè)技術(shù)性人才,而實(shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)的主要條件便是使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生均能掌握好知識(shí),此時(shí)運(yùn)用分層教學(xué)法便能令不同層次的學(xué)生都可實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而強(qiáng)化了本校的綜合實(shí)力。

  第二,其更好地吻合了學(xué)生差別性的需求。因著各種因素使得中職藝術(shù)學(xué)校招收的學(xué)生在數(shù)學(xué)常識(shí)上差別性極大,該校老師在實(shí)際授課時(shí)合理采取分層教學(xué)法,運(yùn)用適合所有層次學(xué)生的方式,對(duì)于提升學(xué)生數(shù)學(xué)的興致以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率有著很大的幫助。

  二、基于分層教學(xué)理論提高中職藝術(shù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量方法

  1.分層次備課。老師是不是會(huì)取得良好的授課成效,其在上課之前的準(zhǔn)備工作占到極大的位置。由于每位學(xué)生都是不一樣的,掌握的數(shù)學(xué)常識(shí)也是不同的,如此老師在準(zhǔn)備課件時(shí),就不可僅僅使用一種流程,而是要將班級(jí)內(nèi)每個(gè)等級(jí)學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)通通準(zhǔn)備得當(dāng),比方說(shuō),層次最高的需把握所有知識(shí)點(diǎn),次之的把握住重點(diǎn)知識(shí)等等。

  2.授課標(biāo)準(zhǔn)的擬定需層次化。在老師大體知曉了全班學(xué)生的層次等級(jí)根基上,可遵循以全班中間層次的學(xué)生為主,同時(shí)聯(lián)系到高低層次學(xué)生,擬定班級(jí)授課的標(biāo)準(zhǔn),可將其依著層層推進(jìn)的方式分為:a知曉;b理解;c把握;d實(shí)際運(yùn)用。針對(duì)層次不一的學(xué)生要求其滿足的授課標(biāo)準(zhǔn)也有差別。處在較低層次的學(xué)生只要學(xué)會(huì)了標(biāo)準(zhǔn)a、b即可;中間層次的學(xué)生需學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)a、b、c即可;而較高層次的學(xué)生就需學(xué)會(huì)所有的標(biāo)準(zhǔn),只要滿足這一層次便是實(shí)現(xiàn)了授課標(biāo)準(zhǔn)。

  3.課前預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)擬定需層次化。遵循擬制出的層次性授課標(biāo)準(zhǔn),再綜合考慮班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的態(tài)度及行為,中職藝術(shù)學(xué)校的老師一定要深度研讀書本,擬定出具有層次性的學(xué)生課前預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),可設(shè)置些必要的題目適當(dāng)帶領(lǐng)他們完成課前的預(yù)習(xí),努力令學(xué)生們?cè)谏险n之前的預(yù)習(xí)上收獲豐碩的成效。

  4.作業(yè)的安排需層次化。對(duì)于中職藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們?cè)跀?shù)學(xué)根基的掌握上有著非常大的差別,故其在完成作業(yè)所需的精力與時(shí)間上也會(huì)不一樣,若是對(duì)于全部的學(xué)生均安排相同的作業(yè),違背了因材施教準(zhǔn)則,也很難取得良好的教與學(xué)成效。故參照不一樣層級(jí)學(xué)生本身的研習(xí)實(shí)力,安排具有層次性的作業(yè)變成了檢驗(yàn)教學(xué)成效的有效途徑。運(yùn)用層次性的安排作業(yè)法不但符合學(xué)生練習(xí)最適合自身的數(shù)學(xué)作業(yè)的狀況,而且令他們均保持在最優(yōu)的邏輯思緒里,同時(shí)也大力激起了其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興致。

  5.課堂的考驗(yàn)需層次化。基于班級(jí)內(nèi)三種層級(jí)的學(xué)生,中職藝術(shù)學(xué)校的老師在實(shí)施課堂考查檢驗(yàn)時(shí),可于一張考試卷子之中編制出適合三種層級(jí)學(xué)生來(lái)做的題目,發(fā)給他們,使他們可遵循規(guī)則自主決定要解答的題目;蛘呤侵苯釉诰碜由蠘(biāo)注出哪些是層次稍高的學(xué)生做的,哪些是中等學(xué)生做的等。如此,那些根基不好的學(xué)生就會(huì)有希望,根基稍好的學(xué)生也不會(huì)松懈。

  6.課外輔導(dǎo)需層次化。由于中職藝術(shù)學(xué)校招收的學(xué)生總體而言數(shù)學(xué)根基不好的偏多,僅僅憑借著課堂四十五分鐘的授課,就算是將分層教學(xué)法運(yùn)用得極合理,也很難令班級(jí)內(nèi)全部學(xué)生均對(duì)于數(shù)學(xué)授課標(biāo)準(zhǔn)把握透徹,還需老師適時(shí)安排層次性的課外輔助。比如,對(duì)于數(shù)學(xué)根基不好的學(xué)生,可對(duì)其定期補(bǔ)充授課,增強(qiáng)課外輔助的作用;對(duì)于已有良好數(shù)學(xué)根基的學(xué)生,課后也不可不問(wèn),適時(shí)為他們組織一場(chǎng)更高一層的培訓(xùn)必不可少。如此,令學(xué)習(xí)稍困難的學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的盼望,就不會(huì)失去學(xué)習(xí)的興致;學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生能夠更上一層樓,不斷提升自身的實(shí)力。

  7.教學(xué)評(píng)估需層次化。層次教學(xué)法用于評(píng)估班級(jí)所有的學(xué)生也很適宜。針對(duì)那些在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)層次差些的學(xué)生,中職藝術(shù)學(xué)校的老師需善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì),對(duì)于其在日常學(xué)習(xí)中獲取的小小成績(jī)及時(shí)投以贊賞,令他們知道老師沒(méi)有放棄他們,以此感受到學(xué)習(xí)的盼望;對(duì)于數(shù)學(xué)層次中間的學(xué)生,老師評(píng)估時(shí)要以鼓舞為主,含蓄對(duì)其缺點(diǎn)進(jìn)行提出,對(duì)其日后需前進(jìn)的方位給予提點(diǎn),盡量令其充滿努力前進(jìn)的力量;對(duì)于數(shù)學(xué)層次高的學(xué)生而言,老師需用充滿競(jìng)爭(zhēng)意義的話來(lái)督促其不要驕傲,要不斷朝著更高的方向努力。

  綜上所述,使用分層教學(xué)法不失為提高中職藝術(shù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最有效方法,其可使得處于各個(gè)層次的學(xué)生均獲得良好的進(jìn)展與提升。中職藝術(shù)學(xué)校的老師需在備課、擬定授課標(biāo)準(zhǔn)、擬定課前預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、安排作業(yè)、課堂檢驗(yàn)、課外輔導(dǎo)與教學(xué)評(píng)估等方面均體現(xiàn)出層次化準(zhǔn)則,更加高效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

  作者:徐婷 單位:無(wú)錫文化藝術(shù)學(xué)校

  參考文獻(xiàn):

  [1]孔小武.數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)經(jīng)緯,2015,12:21.