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小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對話式教學(xué)研究論文
小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,對其他學(xué)科學(xué)習(xí)也起著非常重要的影響作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中采用“對話式教學(xué)”方式將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和生態(tài)理論有機(jī)結(jié)合,優(yōu)化教學(xué)模式,有效地解決教學(xué)問題,提高教學(xué)品質(zhì)。
一、根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂特征設(shè)計“對話式教學(xué)”
小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是一種將學(xué)科本身特點與教育生態(tài)理念相結(jié)合的新型教學(xué)模式,其主要特征是多樣性、整體性、協(xié)變共生性。多樣性——學(xué)生個體的差異性、教學(xué)資源的多樣性、教學(xué)方式的豐富性都是小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂多樣性的重要體現(xiàn)。整體性——課堂本身就是一個由多種元素構(gòu)成的統(tǒng)一的整體,小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂更是由教師、學(xué)生、環(huán)境等彼此有機(jī)聯(lián)系的元素構(gòu)成的整體。協(xié)變共生性——數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)成元素間相互聯(lián)系,相互作用,相互影響。例如:教室的環(huán)境、教學(xué)設(shè)施的變化必然會引起教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的變化。教師和學(xué)生之間更是協(xié)變共生的,例如:學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高,教師教學(xué)的積極性就高,教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式有趣,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的這些特征就要求“對話式教學(xué)”的設(shè)計必須從人際對話、人本對話、自我對話三個方面展開。針對多樣性,通過學(xué)生完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù),教師自身研讀書本、書寫教案的方式實現(xiàn)人本對話;針對特征中的整體性,通過課堂交流實現(xiàn)人際對話;針對協(xié)變共生性,通過課后反思實現(xiàn)自我對話。
二、根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂框架實施“對話式教學(xué)”
1.人本對話——師本對話
教材是教師教學(xué)的重要文本資源,是教師進(jìn)行教學(xué)的有效載體。師本對話的本質(zhì)不僅體現(xiàn)在教師閱讀教材、理解教材,更體現(xiàn)在教師將自己的教學(xué)和生活經(jīng)驗融入教學(xué)中,使小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂增加趣味,增強(qiáng)特色。如教學(xué)人教版四年級“垂直與平行”時,通過閱讀教材,教師能了解到:前面同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線,知道了直線的特點,這堂課要教學(xué)的是直線最基本的兩種位置關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是:幫助幫助學(xué)生初步理解垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩中位置關(guān)系,初步認(rèn)識垂線與平行線。由教師自身的教學(xué)經(jīng)驗可以總結(jié)出:教學(xué)的重點在于正確理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念,發(fā)展學(xué)生的空間想象力。教學(xué)難點在于相交現(xiàn)象的正確理解,尤其是對看似不相交而實際上是相交現(xiàn)象的理解。由教師的生活經(jīng)驗可知:相交和垂直的現(xiàn)象遍布在生活中的每一個角落。
2.人本對話——生本對話
生本對話可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)實現(xiàn),但是大多數(shù)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng),所以生本對話主要通過教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)來實現(xiàn)。如教師在教學(xué)“垂直與平行”之前,讓學(xué)生對該部分的教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),并寫出在預(yù)習(xí)過程中的收獲和感到困惑的問題。這樣就實現(xiàn)了生本對話,就發(fā)生了真正意義上的“學(xué)習(xí)”行為。
3.人際對話——師生對話
生態(tài)課堂的主體就是學(xué)生和教師,教師與學(xué)生的對話就是課堂的主要活動。教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考,學(xué)生提出問題表達(dá)看法和不解,問題的提出與解決貫穿于整個數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的整個教學(xué)過程。如人教版小學(xué)四年級“垂直于平行”一課,教師提出兩個問題:(1)觀察教室里有沒有直線并指出。(2)在紙上畫出你認(rèn)為直線之間存在的位置關(guān)系。讓同學(xué)們就這兩個問題通過獨立思考、小組討論尋找答案。
4.人際對話——生生對話
在教學(xué)過程中,除了師生之間的對話,生生之間也自然的引發(fā)著對話。例如:在教師提出問題,要求學(xué)生思考討論的時候,生生對話就發(fā)生了。學(xué)生甲:我發(fā)現(xiàn)桌椅的腿是直線,桌沿也是直線。學(xué)生乙:我還發(fā)現(xiàn)墻邊也是直線。學(xué)生丙:那么多墻邊,方向都不一樣,它們是什么關(guān)系呢?通過生生對話,學(xué)生的思維得以擴(kuò)展,合作溝通意識得以增強(qiáng)。
5.自我對話——師生的自我對話
一般來說,學(xué)生的自我對話是由教師引導(dǎo)產(chǎn)生的。在課堂的最后,教師可以要求學(xué)生們總結(jié)一節(jié)課的收獲,哪些錯誤的想法得到了糾正。教師的自我對話具有主動性,有目的性。它包括課堂氣氛是否活躍?學(xué)生學(xué)習(xí)時的精神狀態(tài)是否良好?學(xué)生的即時的學(xué)習(xí)效果如何?通過這樣的反思實現(xiàn)教師的自我對話。生態(tài)課堂是一種符合現(xiàn)代理念的教育模式。隨著生態(tài)意識的日漸深入人心,人們越來越意識到傳統(tǒng)教學(xué)中存在的各種弊端,從而大家對生態(tài)課堂的出現(xiàn)更迫切。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的“對話式教學(xué)”改變了傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的教學(xué)方式,遵循數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)節(jié)律,提高了課堂教學(xué)效率,更大程度地開發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,更好地培養(yǎng)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,所以小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”具有十分重要的現(xiàn)實意義。
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