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小學數學生態(tài)課堂對話式教學研究論文
小學數學的重要性體現在培養(yǎng)學生的邏輯思維，對其他學科學習也起著非常重要的影響作用。在小學數學生態(tài)課堂中采用“對話式教學”方式將小學數學教學和生態(tài)理論有機結合，優(yōu)化教學模式，有效地解決教學問題，提高教學品質。
一、根據小學數學生態(tài)課堂特征設計“對話式教學”
小學數學生態(tài)課堂是一種將學科本身特點與教育生態(tài)理念相結合的新型教學模式，其主要特征是多樣性、整體性、協(xié)變共生性。多樣性——學生個體的差異性、教學資源的多樣性、教學方式的豐富性都是小學數學生態(tài)課堂多樣性的重要體現。整體性——課堂本身就是一個由多種元素構成的統(tǒng)一的整體，小學數學生態(tài)課堂更是由教師、學生、環(huán)境等彼此有機聯系的元素構成的整體。協(xié)變共生性——數學生態(tài)課堂的構成元素間相互聯系，相互作用，相互影響。例如：教室的環(huán)境、教學設施的變化必然會引起教師教學、學生學習效果的變化。教師和學生之間更是協(xié)變共生的，例如：學生學習情緒高，教師教學的積極性就高，教師的教學內容、教學方式有趣，學生學習的積極性就高。小學數學生態(tài)課堂的這些特征就要求“對話式教學”的設計必須從人際對話、人本對話、自我對話三個方面展開。針對多樣性，通過學生完成教師布置的預習任務，教師自身研讀書本、書寫教案的方式實現人本對話；針對特征中的整體性，通過課堂交流實現人際對話；針對協(xié)變共生性，通過課后反思實現自我對話。
二、根據小學數學生態(tài)課堂框架實施“對話式教學”
1.人本對話——師本對話
教材是教師教學的重要文本資源，是教師進行教學的有效載體。師本對話的本質不僅體現在教師閱讀教材、理解教材，更體現在教師將自己的教學和生活經驗融入教學中，使小學數學生態(tài)課堂增加趣味，增強特色。如教學人教版四年級“垂直與平行”時，通過閱讀教材，教師能了解到：前面同學們已經學習了直線，知道了直線的特點，這堂課要教學的是直線最基本的兩種位置關系。教學目標是：幫助幫助學生初步理解垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩中位置關系，初步認識垂線與平行線。由教師自身的教學經驗可以總結出：教學的重點在于正確理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念，發(fā)展學生的空間想象力。教學難點在于相交現象的正確理解，尤其是對看似不相交而實際上是相交現象的理解。由教師的生活經驗可知：相交和垂直的現象遍布在生活中的每一個角落。
2.人本對話——生本對話
生本對話可以通過學生自主學習實現，但是大多數小學生的自主學習意識不強，所以生本對話主要通過教師布置預習任務來實現。如教師在教學“垂直與平行”之前，讓學生對該部分的教材內容進行預習，并寫出在預習過程中的收獲和感到困惑的問題。這樣就實現了生本對話，就發(fā)生了真正意義上的“學習”行為。
3.人際對話——師生對話
生態(tài)課堂的主體就是學生和教師，教師與學生的對話就是課堂的主要活動。教師提出問題引發(fā)學生思考，學生提出問題表達看法和不解，問題的提出與解決貫穿于整個數學生態(tài)課堂的整個教學過程。如人教版小學四年級“垂直于平行”一課，教師提出兩個問題：（1）觀察教室里有沒有直線并指出。（2）在紙上畫出你認為直線之間存在的位置關系。讓同學們就這兩個問題通過獨立思考、小組討論尋找答案。
4.人際對話——生生對話
在教學過程中，除了師生之間的對話，生生之間也自然的引發(fā)著對話。例如：在教師提出問題，要求學生思考討論的時候，生生對話就發(fā)生了。學生甲：我發(fā)現桌椅的腿是直線，桌沿也是直線。學生乙：我還發(fā)現墻邊也是直線。學生丙：那么多墻邊，方向都不一樣，它們是什么關系呢？通過生生對話，學生的思維得以擴展，合作溝通意識得以增強。
5.自我對話——師生的自我對話
一般來說，學生的自我對話是由教師引導產生的。在課堂的最后，教師可以要求學生們總結一節(jié)課的收獲，哪些錯誤的想法得到了糾正。教師的自我對話具有主動性，有目的性。它包括課堂氣氛是否活躍？學生學習時的精神狀態(tài)是否良好？學生的即時的學習效果如何？通過這樣的反思實現教師的自我對話。生態(tài)課堂是一種符合現代理念的教育模式。隨著生態(tài)意識的日漸深入人心，人們越來越意識到傳統(tǒng)教學中存在的各種弊端，從而大家對生態(tài)課堂的出現更迫切。小學數學生態(tài)課堂的“對話式教學”改變了傳統(tǒng)教學中陳舊的教學方式，遵循數學課堂的教學節(jié)律，提高了課堂教學效率，更大程度地開發(fā)了學生的數學思維，更好地培養(yǎng)了小學生的數學能力，所以小學數學生態(tài)課堂“對話式教學”具有十分重要的現實意義。
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