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小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)激勵對策探討論文
摘要：“學(xué)困生”問題一直是基礎(chǔ)教育的一個難題，小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”更是占據(jù)著相當?shù)谋壤�。基于此，本文在分析小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因的基礎(chǔ)上，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教學(xué)激勵對策，以期為同行提供有益借鑒。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“學(xué)困生”；激勵對策
與其他學(xué)科學(xué)習相比，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在學(xué)習中更加難以跟上班集體學(xué)習的腳步。小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的形成原因是多方面的，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，從家庭、教師、學(xué)生三個維度，探討了數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因，并提出了一些針對性的教學(xué)激勵措施。
１小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的形成原因
“學(xué)困生”形成的原因是多方面的，有外在因素影響，也有學(xué)生自身因素影響。（１）家庭原因。部分父母過度關(guān)注孩子的學(xué)習成績，對孩子的期望過高，給孩子過大的壓力。還有部分父母工作比較忙，與孩子在家相處的時間較短，一般只注重孩子生活方面的問題，根本無暇顧及孩子的學(xué)習�；蛘哂行┘议L文化素質(zhì)不高，對孩子的學(xué)習不重視且提供的幫助有限。（２）教師原因。部分教師只關(guān)注學(xué)生考試成績的高低，課堂上只講與考試有關(guān)的內(nèi)容，對數(shù)學(xué)有關(guān)的課外知識甚至是課本上出現(xiàn)歷史性的數(shù)學(xué)資料都一概不講，使得數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，無法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣。此外，還有一些教師采用“一刀切”的方式進行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容沒有針對性，“學(xué)困生”課上聽不懂，課后作業(yè)難度又太高，致使學(xué)生中抄作業(yè)現(xiàn)象嚴重。（３）自身原因�！皩W(xué)困生”的形成，很大一部分原因還來自于學(xué)生本身。有些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中對學(xué)習的重要性認識不夠，學(xué)習動機和學(xué)習目標不明確，缺乏學(xué)習興趣和上進心。還有一部分學(xué)生學(xué)習能力差，基礎(chǔ)知識掌握不牢固，無法正確掌握重難點，意志力和自我控制能力低，學(xué)習態(tài)度不認真，無法形成良好的學(xué)習習慣。
２小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教學(xué)激勵對策
�。玻奔訌婈P(guān)懷，喚醒學(xué)習興趣：多數(shù)“學(xué)困生”學(xué)習習慣不好，學(xué)習興趣不高，導(dǎo)致學(xué)習成績不理想，長此以往失去學(xué)習信心。因此，在教學(xué)當中，教師需要重視對“學(xué)困生”學(xué)習興趣的培養(yǎng)。首先，如果對所有學(xué)生采用單一的評價方法，必然會打擊“學(xué)困生”的學(xué)習積極性。因而，教師在學(xué)習目標確立、教學(xué)練習中應(yīng)當做到區(qū)別對待，分層設(shè)計，讓不同層次的學(xué)生“各取所需”。同時，教師需主動幫助“學(xué)困生”分析查找自身原因，并制定出符合學(xué)生實際的學(xué)習計劃，教師在此過程中需要將學(xué)生的情況分清楚，做到因材施教，區(qū)別對待。其次，需降低學(xué)習門檻，“學(xué)困生”知識接受較慢，對于學(xué)習也容易失望，教師應(yīng)適當放寬要求，將其引入到學(xué)習正軌當中。
�。玻矂�(chuàng)設(shè)氛圍，優(yōu)化教學(xué)方法：“學(xué)困生”學(xué)習注意力難以長時間集中，教學(xué)當中教師需善于創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)“學(xué)困生”積極主動學(xué)習。如在教學(xué)“相遇問題”的知識點時，應(yīng)用情境教學(xué)法，教師可在課堂開始階段創(chuàng)設(shè)情境：讓兩位同學(xué)從教師兩端面對面行走，教師向?qū)W生提出“兩位同學(xué)行走結(jié)果會怎樣”等問題。結(jié)合形象直觀的演示，讓學(xué)生掌握“相遇”、“相距”“相向”等概念，豐富感性認識。同時，也需要重視教學(xué)中的德育滲透，充分挖掘教材中潛在的德育因素，加強綜合教育。如在教學(xué)圓周率的知識點時，可向?qū)W生介紹我國偉大的天文學(xué)家與數(shù)學(xué)家祖沖之，其是世界上第一個將圓周率的值精確到小數(shù)點后６位的人。通過類似德育教育，既能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，也能夠一定程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習。并且，德育教育也不只局限在課堂當中，教師可針對性開展一些數(shù)學(xué)主題活動，例如根據(jù)學(xué)生愛好展開知識競賽等小活動，讓“學(xué)困生”感受到數(shù)學(xué)學(xué)習并不枯燥乏味，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的實用性與趣味性。
�。玻匙⒅販贤�，優(yōu)化學(xué)習環(huán)境：教師通常更喜歡成績出眾，能夠為班級增光添彩的優(yōu)等生，往往不喜歡甚至討厭學(xué)習成績較差的“學(xué)困生”。而要想幫助“學(xué)困生”提升數(shù)學(xué)學(xué)習成績，就必須要去除忽視“學(xué)困生”的情感因素，注重同“學(xué)困生”的溝通，給予他們更多的信心。例如在課后多與“學(xué)困生”談心；結(jié)合“學(xué)困生”自身特長，賦予其一定的職務(wù)，例如當數(shù)學(xué)組長，協(xié)助教師收發(fā)作業(yè)等，讓他們產(chǎn)生一定的責任感，提升學(xué)習自主性。同時，評價也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的一個部分。日常教學(xué)中，教師需要及時發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的努力與進步，多采用激勵性評價，充分肯定他們的進步，讓他們在老師的表揚以及同學(xué)的肯定當中獲取到數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣與成功的體驗。此外，與“學(xué)困生”的溝通光靠學(xué)校單方面是遠遠不夠的，教師也應(yīng)當想辦法獲取家長的支持，積極同家長交流與協(xié)作，共同探討適當?shù)恼n余輔導(dǎo)以及家庭教育方式，以促進“學(xué)困生”更高效地學(xué)習。
�。玻匆虿氖┙�，改進學(xué)習方法：部分“學(xué)困生”有學(xué)習興趣，在學(xué)習中也肯下功夫，但其數(shù)學(xué)成績總是不理想，其中一個重要的原因便是學(xué)習方法不當。教師在教學(xué)中需要重視對“學(xué)困生”良好學(xué)習方法的培養(yǎng)。首先應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，指導(dǎo)“學(xué)困生”進行課前預(yù)習，讓其在預(yù)習中分析內(nèi)容，思考題目如何做，從而能夠帶著問題進入課堂；培養(yǎng)課后整理的習慣，先復(fù)習當天所學(xué)習的知識，再完成課后作業(yè)。其次，需要加強學(xué)習方法指導(dǎo)。小學(xué)生思維處在直觀思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的過程，他們的思維需要借助動作與形象。對于“學(xué)困生”而言，學(xué)習方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。例如，在平行四邊形面積教學(xué)中，讓學(xué)生通過自主剪、拼、想、看等實踐過程來推導(dǎo)面積公式，使其有步驟、有條理地發(fā)動思維。最后，要加強對學(xué)生思考方法的引導(dǎo)，讓“學(xué)困生”逐步學(xué)會自主思考問題。例如，在教學(xué)“能被２整除的數(shù)的特征”知識點時，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)的特征，并進行歸納總結(jié)；在學(xué)習“能被５整除的數(shù)的特征”知識點時，則可讓“學(xué)困生”自主用這一歸納總結(jié)的方法學(xué)習，培養(yǎng)其自主思考問題與歸納總結(jié)的能力。結(jié)語作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)當充分重視“學(xué)困生”的問題。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當在充分掌握“學(xué)困生”學(xué)習問題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)之上，采取有效的教習方法策略，以提升“學(xué)困生”學(xué)習主動性，培養(yǎng)學(xué)生自信，逐步提升“學(xué)困生”的成績。
參考文獻:
�。郏保輨⒀喾澹霉膭铧c亮心燈———小學(xué)數(shù)學(xué)高年級“學(xué)困生”的教學(xué)激勵策略探究［Ｊ］．教師，２０１３（２２）：２５－２６．
［２］廖傳文，余弟杰，朱躍學(xué)．小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”激勵策略的實踐研究［Ｊ］．時代教育，２０１５（６）：２０８．
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