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模糊法及其在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文

時間:2021-09-12 09:43:53 數(shù)學(xué)論文 我要投稿

模糊法及其在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文

  摘 要:模糊現(xiàn)象是教育現(xiàn)象的根本特征之一,在教學(xué)中無處不在,而應(yīng)用在大學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)中,最直接且最為廣泛的應(yīng)用即體現(xiàn)在教學(xué)評價當(dāng)中。利用模糊數(shù)學(xué)這類不確定數(shù)學(xué)方法來處理大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中的不確定性是實(shí)用有效的,對當(dāng)前的教學(xué)評價改革具有一定的理論意義和實(shí)踐價值。提出了一種以大學(xué)生為評價主體的基于模糊法的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價模型。該模型具有廣泛的推廣和應(yīng)用價值。

模糊法及其在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文

  關(guān)鍵詞:模糊法;大學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用;評價

  1 模糊法與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模糊性

  所以在教學(xué)實(shí)踐中,對一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)概念,我們往往是先要盡量地使概念通俗化、簡單化、直觀化,相對于嚴(yán)謹(jǐn)來說,這實(shí)際上就是模糊處理。

  無可否認(rèn),數(shù)學(xué)內(nèi)容是抽象的,然而“數(shù)學(xué)抽象難度是一個具有多層次的模糊概念”。數(shù)學(xué)很抽象,這一觀點(diǎn)幾乎人人認(rèn)可。數(shù)學(xué)的抽象性具有多層次性、逐級抽象、理想化等特點(diǎn)。數(shù)學(xué)家徐利治先生引入了數(shù)學(xué)抽象物之間的抽象度和抽象難度的概念,按照模糊系統(tǒng)觀,可以將數(shù)學(xué)抽象物分成許多模糊子系統(tǒng)并對每個子系統(tǒng)進(jìn)行模糊分析。數(shù)學(xué)抽象物間的抽象難度是客觀存在的,我們常常注意到:不同年齡的學(xué)生對相同數(shù)學(xué)抽象物間的認(rèn)識難度是不同的,同一年齡的學(xué)生對相同抽象物間的認(rèn)識難度也不一定相同,這是一幅動態(tài)的模糊圖,這種動態(tài)的模糊還將隨著年齡的增長和知識的增加發(fā)生變化。

  認(rèn)識到這一點(diǎn),我們在教學(xué)實(shí)踐中就可以模糊處理:數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)不一定要嚴(yán)格定義;每個數(shù)學(xué)結(jié)論不可能也沒有必要都給出嚴(yán)格證明;每部分知識不可能講得太深;體系也不可能追求完整;教材并非一定要按知識體系編排等等。

  從數(shù)學(xué)知識的發(fā)展上,不確定性與選擇性等模糊對象越來越成為數(shù)學(xué)重要的研究內(nèi)容,F(xiàn)代數(shù)學(xué)的不斷發(fā)展,除了社會、自然及其自身矛盾解決的需要外,也與模糊的.存在分不開!案怕收摗蓖黄屏司窒抻跊Q定性現(xiàn)象的研究而研究隨機(jī)現(xiàn)象,“模糊法”也以不確定性的事物為其研究對象。隨著社會的向前發(fā)展,這些數(shù)學(xué)分支的重要性日漸凸現(xiàn)。就數(shù)學(xué)定理來說,它揭示的內(nèi)容卻可能與模糊有關(guān)。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科,我們應(yīng)充分認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)世界中存在著大量的不確定性與機(jī)會選擇等模糊現(xiàn)象的事實(shí)。

  模糊現(xiàn)象是教育現(xiàn)象的根本特征之一,在教學(xué)中無處不在,而應(yīng)用在大學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)中,最直接且最為廣泛的應(yīng)用即體現(xiàn)在教學(xué)評價當(dāng)中,無論是從評價者的評定角度去看,還是從被評對象的行為表現(xiàn)來看,都具有模糊性。對于教學(xué)評價中的模糊性很難用精確數(shù)學(xué)去處理,必須借助模糊法作為工具進(jìn)行定量分析,故模糊數(shù)學(xué)方法用于教育教學(xué)的綜合評價由來己久,有大量的文獻(xiàn)發(fā)表,限于篇幅,不再列舉。

  大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中開展大學(xué)生評教就是通過大學(xué)生的視角、觀點(diǎn)和需要對數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)思想和行為進(jìn)行觀察,來判斷數(shù)學(xué)教學(xué)是否滿足大學(xué)生的需要、能否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)作出價值判斷的過程。

  2 基于模糊法的大學(xué)數(shù)學(xué)評教多層次模型

 。1)建立大學(xué)生評教指標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。

  依據(jù)層次分析法,我們將評價總目標(biāo)A即學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量評價,分解成三個層次,A={B1,B2,B3,B4,B5},其中教學(xué)態(tài)度Bl={C7,C17,C18,C19},教學(xué)內(nèi)容B2={C10,C11,C14,C15,C16},教學(xué)方法B3={C6,C8,C9,C12,C13},教學(xué)效果B4={C1,C2,C3,C4,C5,C20},其中評價指標(biāo)Cl表示表1中第l個問題(l =1,2,……,20)。從而可以建立學(xué)生評教指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)如表1:

  3 基于模糊法的大學(xué)數(shù)學(xué)評教指標(biāo)權(quán)重的確定

  為了客觀地確定各評價指標(biāo)在相應(yīng)的評價項(xiàng)目中的重要性程度,依據(jù)層次分析法常用的1~9標(biāo)度,建立總目標(biāo)教學(xué)質(zhì)量A、教學(xué)態(tài)度盡、教學(xué)內(nèi)容BZ、教學(xué)方法幾、教學(xué)效果B4的成對比較矩陣,且計(jì)算各比較矩陣的權(quán)重向量、最大特征值、一致性指標(biāo)、一致性比率如下表2至表6:  4 基于模糊法的大學(xué)數(shù)學(xué)評教未來發(fā)展

  首先,大學(xué)生評教渠道問題,F(xiàn)在國內(nèi)外許多大學(xué)開始用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行大學(xué)生評教。這種評價渠道具有靈活、詳細(xì)、快捷、省力等優(yōu)勢。無論對于教師個人還是對于學(xué)校,都能迅速反饋。

  其次,大學(xué)生評教方式問題,F(xiàn)在大學(xué)大學(xué)生參與教學(xué)評價的方式非常單一,只是通過評價表來反映對教學(xué)的看法。然而,評價表本身存在著一些明顯的缺陷:由于題目數(shù)量的限制,評價信息難以全面和詳實(shí);等級評定會出現(xiàn)比較隨意的現(xiàn)象;數(shù)字化結(jié)果對于指導(dǎo)教學(xué)缺乏具體性;僅靠分?jǐn)?shù)來比較不同教師的教學(xué)水平不具有足夠的說服力。由于這些弊端的存在,大學(xué)生評教不能單獨(dú)依靠評價表,必須結(jié)合其他行之有效的評價方式。

  最后,大學(xué)生評教結(jié)果問題。大學(xué)生評教具有多種功能,其中最重要的是協(xié)助教師總結(jié)自己的教學(xué)工作,更好地履行教書育人的任務(wù),然而,從目前的情況來看,學(xué)生評教未能很好地發(fā)揮這一功能,在每次教學(xué)評價之后,學(xué)校只是把評價結(jié)果歸入教學(xué)檔案,不及時反饋,也不在各個層面上展開討論,基于評價結(jié)果所進(jìn)行的宏觀調(diào)控就更少。這種“監(jiān)而不控,評而不變”的現(xiàn)象在大學(xué)中比較普遍。要使學(xué)生評教的結(jié)果得以充分的利用,學(xué)校應(yīng)組織教師以集體討論和個人反思的形式,對評價結(jié)果進(jìn)行及時的分析和研究,并制定出改進(jìn)的策略和行動計(jì)劃。對于那些不太具體的評價結(jié)論,教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)以及教師應(yīng)主動詢問學(xué)生,開展師生之間的溝通與對話,以便對評價結(jié)果作出全面、正確的診釋。教師只有理解和接受了大學(xué)生評價的結(jié)果,才會樂意、主動地使用評價信息,教學(xué)評價才實(shí)現(xiàn)了它應(yīng)有的價值。

  參考文獻(xiàn)

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