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論對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的評(píng)價(jià)構(gòu)想教育論文
[論文關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三個(gè)維度”
[論文摘要]課堂教學(xué)目標(biāo)一般分為“掌握知識(shí)”、“發(fā)展能力”，以及在此過(guò)程中的“情感與態(tài)度”的培養(yǎng)。這三維教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)整體，發(fā)展能力，情感與態(tài)度是在掌握知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行的。本文從課堂的三維目標(biāo)方面在課堂上的具體表現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，如何圍繞“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，情感態(tài)度”三個(gè)維度的目標(biāo)要求，總結(jié)出評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的具體的可操作的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，從而發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。
一、對(duì)“掌握知識(shí)”層面的評(píng)價(jià)
新課標(biāo)中對(duì)知識(shí)掌握的要求，并不是要改變知識(shí)及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，也沒(méi)有降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量要求。相反，它對(duì)掌握知識(shí)的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。要求我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該把知識(shí)的形成過(guò)程放在教學(xué)的首位，努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)來(lái)源于生活，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，從而獲得有用的知識(shí)和相對(duì)完整的可遷移的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
1.對(duì)“感知·理解新知”的評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生在“感知·理解新知”這一階段的評(píng)價(jià)，應(yīng)從如下幾個(gè)方面去操作：（1）為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充分。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)新知的導(dǎo)入目標(biāo)直接指向于習(xí)題、例題的解決，在這一部分較為弱化，而按新課標(biāo)理念，在導(dǎo)入新知時(shí)，應(yīng)從新知的產(chǎn)生和學(xué)生生活的聯(lián)系等不同的角度，提供具有豐富內(nèi)涵的、現(xiàn)實(shí)的、有意義的感知材料和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣；（2）選取的感知材料是否包涵了新知的本質(zhì)屬性。教師在備課時(shí)，應(yīng)分析新知的本質(zhì)特征，并選取適當(dāng)感知材料作為載體，恰當(dāng)?shù)爻休d新知的本質(zhì)特征，從而為高效率的課堂打下基礎(chǔ)；（3）在過(guò)渡過(guò)程中的誘導(dǎo)是否抓住新、舊知識(shí)的交接點(diǎn)，是否利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，展開(kāi)積極的求知探索，從而順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的正遷移，完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；（4）教學(xué)輔助手段的使用，是否恰當(dāng)，是否起到常規(guī)教學(xué)手段所不能達(dá)到的教學(xué)效果。
2.對(duì)“抽象·概括新知”的評(píng)價(jià)
對(duì)“抽象·概括新知”的評(píng)價(jià)往往難以具體量化，受評(píng)價(jià)者主觀指標(biāo)及學(xué)生在這一過(guò)程中的外顯程度影響較大，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：（1）新知的發(fā)展過(guò)程與學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程是否有較高的相關(guān)性，教者是否重視充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難；（2）學(xué)生在總結(jié)新知的過(guò)程中，是否建立了一個(gè)能反映知識(shí)本質(zhì)的典型情境，并以此為基礎(chǔ)，逐步“數(shù)學(xué)化”，即經(jīng)歷一個(gè)從形象到抽象，再到形象的認(rèn)知往返過(guò)程；（3）學(xué)生對(duì)新知本質(zhì)特征抽象概括得是否正確、全面、深入，表述是否具體嚴(yán)謹(jǐn)，是否達(dá)到了課時(shí)教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)；（4）學(xué)生在探求新知的過(guò)程中，所表現(xiàn)出的個(gè)性意識(shí)傾向性發(fā)揮得如何，學(xué)生的全員參與程度如何。
二、對(duì)“發(fā)展能力”層面的評(píng)價(jià)
數(shù)學(xué)知識(shí)本身是非常重要的，但它并不是惟一的決定因素，真正對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和工作長(zhǎng)期起作用的，并使其終生受益的是數(shù)學(xué)的思想方法，以及在掌握知識(shí)的過(guò)程中獲得的解決問(wèn)題的能力。
但因課堂上“發(fā)展能力”的目標(biāo)不夠明顯，目標(biāo)達(dá)成難以量化，往往在課堂評(píng)價(jià)中流于表面，落實(shí)不到位�！鞍l(fā)展能力一定要結(jié)合知識(shí)的傳授過(guò)程去進(jìn)行，知識(shí)有其能力價(jià)值，它凝聚在知識(shí)之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識(shí)傳授過(guò)程中充分發(fā)揮，就會(huì)落空�！蹦芰Φ陌l(fā)展必須結(jié)合知識(shí)體系，應(yīng)該是有目的、有計(jì)劃、有序列、有層次地由低級(jí)向高級(jí)逐步提高。
1.對(duì)課堂“鞏固性練習(xí)”階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容
�。�1）給出的題目是否屬于緊扣新知要點(diǎn)的基本型題目，是否便于全體學(xué)生直接運(yùn)用新知，從而起到鞏固理解、強(qiáng)化記憶的作用。
（2）教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過(guò)程中，是否立足于學(xué)生主動(dòng)積極地解決問(wèn)題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對(duì)新知的再現(xiàn)。
（3）學(xué)生運(yùn)用新知解答基本型題目的技能，以及在敘述算理、法則或解題思路的語(yǔ)言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
（4）教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視反饋問(wèn)題的要害，是否能對(duì)課堂中“生成”的各種問(wèn)題，處理得靈活機(jī)智、科學(xué)合理，“結(jié)語(yǔ)”是否有助于學(xué)生對(duì)新知要點(diǎn)的再現(xiàn)和發(fā)展。
2.對(duì)課堂“發(fā)展性練習(xí)”階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容
�。�1）本階段習(xí)題設(shè)計(jì)一般應(yīng)由三類(lèi)不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。三類(lèi)題目的要求如下：低檔題。比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用新知解題，形成技能，加深對(duì)新知的理解和記憶；中檔題。以新知為主體的綜合型題目。題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和思維靈活性；高檔題。思考性較強(qiáng)，略有難度的題目。這類(lèi)題目不超越學(xué)生的知識(shí)范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的激勵(lì)，滿足學(xué)生的求知欲和好勝心。
�。�2）在本階段中，評(píng)價(jià)要注意：三種題型內(nèi)容安排是否合理，是否形成體現(xiàn)本課本質(zhì)特征的內(nèi)容序列；教師安排的題量是否適中，是否給予學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間；學(xué)生的情況反饋是否較好地完成本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
3.對(duì)“師生總結(jié)”階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容
�。�1）教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。
（2）教師對(duì)學(xué)生的解題交流與評(píng)定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性，是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
（3）師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要，便于學(xué)生回顧求知過(guò)程，掌握新知要點(diǎn)，獲得求知啟迪。
三、對(duì)“情感和態(tài)度”層面的評(píng)價(jià)
情感與態(tài)度，并不是掌握知識(shí)和發(fā)展能力的“副產(chǎn)品”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，發(fā)展能力過(guò)程中的“順便”進(jìn)行，而是課堂整體目標(biāo)的重要組成部分。作為一堂好課，應(yīng)使學(xué)生在掌握知識(shí)，發(fā)展能力的過(guò)程中，在自信心、責(zé)任感、求實(shí)態(tài)度、創(chuàng)新精神等非智力因素方面獲得發(fā)展。
（1）是否創(chuàng)設(shè)了一種能激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的情境，使學(xué)生能積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)。從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
�。�2）是否向?qū)W生提供了具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，鍛煉他們解決問(wèn)題，克服困難的意志，使他們有經(jīng)歷克服困難的機(jī)會(huì)，并能獲得成功的體驗(yàn)，從而建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
（3）課堂中，學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)事求是態(tài)度的培養(yǎng)，以及質(zhì)疑問(wèn)難和獨(dú)立思考等非智力因素的培養(yǎng)，滲透得是否巧妙，安排得是否合理。
由此可見(jiàn)，要評(píng)價(jià)一堂課的成敗，首先，要看課堂中“基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力，情感與態(tài)度”三維目標(biāo)的制訂是否合理，其次，要看在實(shí)施目標(biāo)的過(guò)程中，是否把這些互相促進(jìn)，互相制約的各項(xiàng)要求組成了一個(gè)整體，做到在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力，促進(jìn)情感發(fā)展，使學(xué)生在知識(shí)、能力、思想情感教育的三個(gè)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全面完成課堂教學(xué)任務(wù)。
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