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分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文
摘要：本文論述了分層教學法的基本理念以及筆者在實踐中的體會。
關鍵詞：理念；實踐；心得
一、分層教學的理念
教育產(chǎn)生于社會的需求，并服務于社會。當今，祖國大地各行各業(yè)都在飛速發(fā)展，對人才的需求不再單一化，而是多元化，要實現(xiàn)這樣的目標，不僅需要一支高素質，高水準的教師隊伍，還需要真正發(fā)揮學生的主體作用�！稊�(shù)學課程標準》的出臺為課改提供了新的坪臺，但接踵而來的就是對新課改的探索。課程改革到底“革”什么？有人認為新課改是“換湯不換藥”，換一本教材“教”而已。筆者認為，新課應該是要轉變教師的傳統(tǒng)教學觀念：它包括教學方式的轉變——從“教”到“引”；知識技能掌握理念的轉變——從“滿堂灌”、“書山題�！钡皆谟H身經(jīng)歷中體會、理解、掌握知識技能，強調自我的情感體驗；教材觀的轉變——從“教教材”到“用教材”，教材變成我們引導學生探究知識的工具之一；評價機制的轉變——從“唯分數(shù)論”到“適合學生自身特點的發(fā)展”。在新課改中實施分層教學法，對學生在教學上分層要求，評價上更要分層評價，分析學生的特點，引導他們歸納一種適合自己的學習方法，對他們提出適合自己的學習要求，采取相應的教育教學手段，不再是優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好，學困生吃不了，使優(yōu)生對教師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導；中等生不愿意與教師交流，而學困生則害怕吃，也吃不進去，這樣進入一種惡性循環(huán)。我們要在新課標下實施因材施即分層教育，利用分層教學法逐步樹立學困生學習的信心，激發(fā)中等生的學習潛力，擴寬優(yōu)生的學習面。當然，理論與實踐，理想與現(xiàn)實是有一定差距的，科學、合理、正確的將理論融于實踐，正是我們所追求的。分層教學實際早已有之，不過新課標給了它更大、更好、更廣闊的發(fā)展空間。下面是筆者在教學中實施的幾點體會。
二、分層教學法的實踐探索
分層教學的實踐主要從學生個體分析、學習目標、作業(yè)輔導、評價方面五來展開，進行探索。1.分析學生是實施分層教學的基礎工作，了解學生是分層教學的前提
新課改是從2003年開始的，初中數(shù)學采用的是北師大版教材，筆者首先在七年級2班進行分層教學法的試點，試點前該班學生發(fā)展參差不平的現(xiàn)象甚至突出，數(shù)學成績班得分最差的學生僅為6分，最好的100分左右。于是筆者走訪班主任、原小學的數(shù)學教師、學生家長，盡力了解學生的生活、思想背景情況，再與學生溝通交流，了解其知識背景。在此基礎上參照學習成績、學習態(tài)度、學習能力等因素，將學生大致分為三層，并將三層學生交叉編入學習互助小組，以后的學習目標要求、作業(yè)布置、課外輔導、評價都依據(jù)這次的分組情況進行布置。一年后該班學生從思想方面到學習方面有很大的進步，學校教師都刮目相看。
2.對學習目標進行分層是實施分層教學的關鍵
根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標，是學學習的關鍵。
3.作業(yè)分層布置，是實施分層教學的重要步驟
只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。如：“19.2勾股定理”第1課時的教學中，筆者布置了以下作業(yè)：①熟記勾股定理，默寫勾股定理；②求下列圖形中直角三角形的未知邊；
�、矍笙铝袌D形中直角三角形的未邊；④矩形的周長為34cm，長為12cm，求矩形的對角線長；⑤如圖，在平面直角坐標系中，O是坐標原點，A（-2，0）、B（0，3）兩點在坐標軸上，求△AOB的面積。學困生做①、②題；中等生做①～④題；優(yōu)生做①～⑤題，雖然中等生和優(yōu)生的題量較大，但由于他們領悟了勾股定理，所以能夠在較快的時間內(nèi)完成。③、④題可以作為學困生選做的題；⑤題也可以作為中等生選做的題；優(yōu)生在此基礎上可以進一步做一些輔導性的練習題（采用自學的形式）。
4.分層輔導學生可以加深學生對知識的理解
各層次學生可以利用老師輔導的機會及時解決自己頭腦中的問題。由于數(shù)學知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學習新知識時就不會完全掌握。對于學困生的輔導，筆者主要強調新舊知識的連貫，幫助學困生鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識。對于中等生，筆者主要強調對本節(jié)知識的鞏固掌握，采取練習的形式來加深他們對新知識的理解。對于優(yōu)生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節(jié)知識和其它已有知識的綜合應用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)系。簡而言之，筆者對學生的分層輔導主要體現(xiàn)在三個方面：“扎實舊知識”、“鞏固新知識”和“新舊知識的綜合應用與后續(xù)知識的系”。分層輔導如果做的好，可以起到事半功倍的效果，不可忽視。
5.分層評價學生是實施分層教學的原動力
評價機制的轉變——從“唯分數(shù)論”到“適合學生自身特點的發(fā)展”，這是實施分層教學的原動力，但也是現(xiàn)今新課程改革的一個難點，合理科學的評價每位學生，可以為學生找到適當?shù)某霭l(fā)點。魏書生老師曾經(jīng)這樣評價一名語文考8分的同學，“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只8分，相信自己一定能夠改變這種狀況�！焙髞磉@位同學在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。有人說，教師認為學生是魔鬼，學生就會變成魔鬼；教師認為學生是天使，學生就會變成天使是有一定道理的，學生需要的是鼓勵、支持、理解、幫助，而不是責罵、埋怨甚至是侮辱。讓評價不只是放假前填寫的一紙評語，而是平時教學中或課后的一個微笑、一句贊揚、一個鼓勵的動作。不同的評價會取得同樣的效果，就是形成一種你追我趕的學習氛圍。
三、分層教學的心得
筆者雖然實施了分層教學法并取得了一定的成績，但總覺得有許多地方做的不盡如人意。首先，實施分層教學法對教師提高了要求，在時間、精力、課前教學準備等都提出了更高的要求；其次，學困生的學習情緒反復性很大，只有經(jīng)常與他們進行交流，作好思想工作，才能堅持下去；第三，師生之間關系是否融洽對他們能否學好本門功課很重要；第四，一定要作好課后分層輔導和配套練習工作，及時解決學習問題，鞏固知識。另外，雖然在本文中出現(xiàn)了學困生、中等生、優(yōu)生等詞語，但在實際教學中，筆者并沒有直接使用這些詞語，而采用了其他稱呼代替，這是將分組隱性化，而非顯性化。筆者相信分層教學法一定有其生命力的，只要全體同仁改變觀念，以學生為本，創(chuàng)造性的工作，祖國的教育事業(yè)一定成功。
參考文獻：
[1]余柿君.淺談分層教學法在數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)理化學習，2009(11).
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