數(shù)學(xué)課堂低效成因分析及對(duì)策論文
【摘要】在教學(xué)設(shè)施落后、師資條件差的農(nóng)村學(xué)校之中，還沒(méi)有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教學(xué)中的無(wú)效、低效現(xiàn)象俯拾即是。本文中筆者就從幾種典型癥結(jié)分析數(shù)學(xué)課堂低效原因，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。
【關(guān)鍵詞】低效；原因；改進(jìn)策略
新課程改革幾年來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的理念為廣大教師所認(rèn)同，各種極具新課程理念的教學(xué)模式、方法不斷涌現(xiàn)，素質(zhì)教育在新課程改革地推動(dòng)下，進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。但是不可否認(rèn)的是，這些亮點(diǎn)，還只是停留在點(diǎn)上的，特別是在一些條件優(yōu)越的學(xué)校中產(chǎn)生的，從面上來(lái)說(shuō)，不符合課改精神的現(xiàn)象還大量存在，尤其存在于教學(xué)設(shè)施落后、師資條件差的農(nóng)村學(xué)校之中�？疾燹r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還沒(méi)有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教學(xué)中的無(wú)效、低效現(xiàn)象俯拾即是。究其原因，筆者試從幾種典型癥結(jié)分析數(shù)學(xué)課堂低效原因，并提出改進(jìn)策略。
1．不重視有效的組織教學(xué)
1.1 教師過(guò)于嚴(yán)肅，學(xué)生輕易不敢舉手發(fā)言，唯恐出錯(cuò)遭到批評(píng)。教師只好點(diǎn)名并未舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，有些學(xué)生站起來(lái)不知所措，受到批評(píng)后，情緒低落。
1.1.1 教師沒(méi)有激情，語(yǔ)言平淡，學(xué)生未進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，整節(jié)課非常沉悶。
1.1.2 課堂中有相當(dāng)一部分學(xué)生注意力不集中，教師只顧講解，偶爾點(diǎn)名批評(píng)，不見(jiàn)成效；操作課中學(xué)生合作學(xué)習(xí)，課堂亂糟糟，教師無(wú)力控制混亂的場(chǎng)面。
1.2 多樣激勵(lì)，激發(fā)情緒；有些教師對(duì)調(diào)皮的學(xué)生多次教育后，發(fā)現(xiàn)成效不明顯，就會(huì)失去耐心，從而造成對(duì)全班學(xué)生都以極為嚴(yán)厲的面孔面對(duì)。這種情緒延伸到日常課堂中，使得教師的親和力降低了。教師首先要認(rèn)識(shí)到自己在這方面的不足，要以親善的面貌對(duì)待學(xué)生，用自己親切的微笑、飽滿的情緒感染學(xué)生，讓學(xué)生在寬松、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)；其次，教師要善用激勵(lì)性的話語(yǔ)，毫不吝嗇的對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步、細(xì)微創(chuàng)新及時(shí)而充分的給與肯定：比如“第二組的同學(xué)聽(tīng)講最認(rèn)真”、“你回答的聲音真響亮”、“你的想法很獨(dú)特”、“你真善于動(dòng)腦筋”、“你的回答給了大家很好的啟發(fā)”等等個(gè)性化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己的努力得到了教師的認(rèn)可，從而激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的熱情；再者，要關(guān)注課堂中開(kāi)小差的學(xué)生，了解他們學(xué)習(xí)不專注的原因，可以多讓他們回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，及時(shí)給與表?yè)P(yáng)。合作學(xué)習(xí)交流時(shí)，要注意開(kāi)展組與組之間的競(jìng)賽，將能按照教師要求操作的小組評(píng)為“合作之星”等。
2．不重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
在數(shù)學(xué)課堂中，不難看到，有的課堂師生配合默契，學(xué)生專注聽(tīng)講，積極思考發(fā)言，教學(xué)時(shí)間緊湊，教學(xué)效率高；有的課堂形如一盤散沙，教師自顧講課，學(xué)生我行我素，效率低下。后者往往是沒(méi)有重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。以下分別從學(xué)生作業(yè)習(xí)慣、聽(tīng)講習(xí)慣、發(fā)言習(xí)慣透視課堂低效的現(xiàn)象。
2.1.1 教師僅就板演習(xí)題作簡(jiǎn)要評(píng)講，至于其他學(xué)生的練習(xí)有沒(méi)有完成，出錯(cuò)的主要原因是什么，常常被忽略。甚至隨堂練習(xí)由于檢查不到位，有些學(xué)生不寫，教師也不知道。一節(jié)課下來(lái)，教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不太清楚，及至課后作業(yè)改過(guò)后，才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題百出。
2.1.2 隨堂練習(xí)或者操作活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生還未能完全進(jìn)入聽(tīng)講狀態(tài)，教師就開(kāi)始評(píng)講，講解完后，部分學(xué)生不知所然；學(xué)生只注意教師的講解，對(duì)于同學(xué)的回答不會(huì)耐心傾聽(tīng)。
2.1.3 整節(jié)課看似熱熱鬧鬧，教師每提一個(gè)問(wèn)題，全班學(xué)生都集體大聲回答，甚至有時(shí)一名學(xué)生回答錯(cuò)誤了，由于聲音較大，其他學(xué)生也跟著說(shuō)，對(duì)錯(cuò)誤竟也渾然不覺(jué)；教師每提一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有思考的停頓，都要求學(xué)生立刻回答，并極力表?yè)P(yáng)回答得快的學(xué)生。
2.2 互批作業(yè)、及時(shí)反饋；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生不時(shí)地練習(xí)，教師要依據(jù)練習(xí)的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，化解難點(diǎn)，所以練習(xí)一定要有效。教師應(yīng)加強(qiáng)課堂行間巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。讓同桌學(xué)生學(xué)會(huì)互批作業(yè)，課堂中及時(shí)了解錯(cuò)題原因，以便在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，突出重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)困生。一節(jié)課結(jié)束后，教師不僅要完成“教”的任務(wù)，還要對(duì)學(xué)生“學(xué)”的狀況了然于心。
2.3 動(dòng)靜結(jié)合、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；課堂教學(xué)中，學(xué)生只有聽(tīng)清楚了要求，才能認(rèn)真思考。操作活動(dòng)前，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生不急于動(dòng)手，先仔細(xì)聽(tīng)清楚操作的要求和將要探討的問(wèn)題；操作活動(dòng)后，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生停止操作，耐心傾聽(tīng)別人的發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確表達(dá)自己的見(jiàn)解。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生可能并不能按照要求做到，教師需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)講習(xí)慣。
2.4 充分思考、獨(dú)立回答；數(shù)學(xué)課堂著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，教師的提問(wèn)應(yīng)該精煉有深度，所以要留有充分的時(shí)間給學(xué)生思考，課堂的短暫安靜比一味熱鬧更有意義。齊答尤其不適合小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂，長(zhǎng)期以往，班級(jí)中中等偏下的學(xué)生完全依賴反應(yīng)速度快、思維能力強(qiáng)的學(xué)生，跟著他們?nèi)嗽埔嘣疲チ霜?dú)立思考的能力。對(duì)于學(xué)生的回答問(wèn)題，不能一味求快，要給反映慢的學(xué)生思考發(fā)言的機(jī)會(huì)。
3．不重視教學(xué)時(shí)間的把握
3.1.1 教師對(duì)課堂中每個(gè)環(huán)節(jié)的講解都非常用力，唯恐學(xué)生聽(tīng)不明白。
3.1.2 教師語(yǔ)言羅嗦，不斷重復(fù)并非重點(diǎn)的話語(yǔ)。
3.1.3 有些基本練習(xí)所用時(shí)間讓聽(tīng)課者感覺(jué)太過(guò)“奢侈”。
3.1.4 對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間的把握不予考慮。
3.2 抓住重點(diǎn)，錘煉語(yǔ)言；經(jīng)常拖堂的教師是很讓學(xué)生反感的，然而有些教師由于觀察不到學(xué)生的情緒，長(zhǎng)年累月的拖堂，也渾然不覺(jué)。一個(gè)不能把握好教學(xué)時(shí)間的教師，是不能高效完成教學(xué)任務(wù)的`。首先教師在備課時(shí)就應(yīng)該充分考慮教學(xué)時(shí)間的安排，比如，一節(jié)課中的復(fù)習(xí)、新授、基本練習(xí)、拓展練習(xí)、課堂作業(yè)等部分分別用時(shí)大約是多少，教師要了然于心，教學(xué)過(guò)程中要隨時(shí)調(diào)節(jié)。如果時(shí)間確實(shí)不夠，干脆將一部分知識(shí)安排到下一節(jié)課中去教學(xué)。其次，教師整節(jié)課的用力不能太均勻，必須要突出重點(diǎn)�，F(xiàn)象中提到的用時(shí)“奢侈”，就是教師不懂得節(jié)約練習(xí)時(shí)間，隨堂作業(yè)形式太過(guò)單一：比如較簡(jiǎn)單的習(xí)題可以改為口答；板演的習(xí)題可以事先抄好題目；可以選擇有代表性的習(xí)題重點(diǎn)講解,不必面面俱到；可以發(fā)揮同桌互相聽(tīng)說(shuō)檢查的優(yōu)勢(shì)。再者教師還要不斷要錘煉自己的語(yǔ)言。數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)該體現(xiàn)出精煉的特征，重復(fù)羅嗦不僅不會(huì)加深學(xué)生的印象，還會(huì)造成學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)疲勞，擠占學(xué)生思考發(fā)言的時(shí)間和機(jī)會(huì)。
4．不重視教學(xué)素材的整合
4.1 教師按照教材中的編排順序依次進(jìn)行講解、練習(xí)，全課結(jié)束后，將書中剩余習(xí)題或者練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題作為回家作業(yè)。這些習(xí)題中往往難題較多，大部分學(xué)生課后完成會(huì)出錯(cuò)，如果不專門找時(shí)間講解勢(shì)必影響到第二天的新課教學(xué)，故而一些教師自以為很有責(zé)任心的上起了“黑課”，有時(shí)還為學(xué)校的批評(píng)深感委屈。
4.2 鉆研教材，整合素材；一般教材的編排都是科學(xué)的、合理的，教師按照教材的順序講解本沒(méi)有錯(cuò)。然而，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)接受能力，教材編排者不可能完全考慮到。這就要求教師要充分根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。首先教師課前要充分鉆研教材，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)。其次教師對(duì)書中每道習(xí)題的安排意圖應(yīng)該了然于心，適當(dāng)進(jìn)行整合：比如同類型的習(xí)題不要過(guò)多重復(fù)練習(xí)；書中的難題帶領(lǐng)學(xué)生稍作分析，給與恰當(dāng)提示；結(jié)合練習(xí)冊(cè)，在書中習(xí)題的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充一些拓展題，提高學(xué)生思維的深度和廣度。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了提高，也避免了教師課后的費(fèi)時(shí)費(fèi)力。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉兼 孫曉天 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社 2002。5
[2] 汪潮 《教學(xué)新理念》上海文化出版社 2003年7月
[3]金培雄：《有效性：課堂教學(xué)的永恒主題》，《江蘇教育研究》2005年第11期。
【數(shù)學(xué)課堂低效成因分析及對(duì)策論文】相關(guān)文章：
中學(xué)生考場(chǎng)作文低效成因與對(duì)策論文10-09
小學(xué)德育工作低效乏力成因及對(duì)策論文01-19
低效外語(yǔ)教學(xué)的成因分析01-20
外貿(mào)經(jīng)營(yíng)秩序混亂的成因分析及對(duì)策研究論文11-03
初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及對(duì)策分析的論文10-08
科技說(shuō)明文閱讀教學(xué)低效成因及對(duì)策01-20