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淺析新課程背景下數(shù)學教學情境的創(chuàng)設的教育論文
論文關鍵詞：新課程 小學數(shù)學 情境教學
論文摘要：新課程改革實施后，數(shù)學課該怎樣上？教師應聯(lián)系學生生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的主動建構，而且可以有效提高學生學習能力，為學生終身發(fā)展奠定基礎。
學生的學習都是在一定的教學情境中進行的，教學過程中教師的作用在于創(chuàng)設情境，組織教學，和根據(jù)課堂情境，通過啟發(fā)、引導，激發(fā)和培養(yǎng)學生的主體意識，促使學生積極主動地、生動活潑地發(fā)展。因此，教學中能否根據(jù)新課程提出的“加強課程內容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗”創(chuàng)設教學情境，誘發(fā)學生學習的內在動力，就成為提高教學效果的關鍵。下面筆者就如何創(chuàng)設數(shù)學課堂情境談一些做法，以期拋磚引玉。
一、創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)求知欲望
亞里士多德說過：“思維從問題、驚訝開始�！睍簳r不能理解的新奇事物在學生面前展現(xiàn)得越多，學生的驚訝就越明顯，所產生的求知興趣就越濃。創(chuàng)設問題情境，讓學生由機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。
例如，某玩具廠生產一批兒童玩具，原計劃每天生產60件，7天完成，實際只用6天就全部完成了。實際每天比原計劃多生產多少件玩具？
照常規(guī)解法，先求出總任務有多少件，再求出實際每天生產多少件，最后求出實際每天比原計劃多生產多少件？
列式：60×7÷6-60=10（件）。
在完成了常規(guī)的解法之后，教師板書。
解法2：60÷6=10（件）。
許多學生以驚訝的目光盯著教師，一時摸不著頭腦。
“7天的任務，6天完成�！苯處熖崾�。
這時已有許多學生躍躍欲試，教師進一步提問、啟發(fā)、引導，最后小結：
7天的任務6天完成，時間提前了一天，自然這一天的任務（60件）就分配在6天完成，所以60÷6=10，就是實際比原計劃多做的件數(shù)。
通過設疑、激疑、解疑，拓寬了學生的思路，激發(fā)了學習興趣。
又如，在教學工程問題應用題時，有位教師設計了如下導入題：
甲、乙兩修路隊要修450米的一條路。甲隊用15天可以修完，乙隊用12天可以修完。兩隊同時修多少天可以修完？
學生解答后，教師把第一個條件改為“甲、乙兩修路隊要修900米的一條路”。學生解答后發(fā)現(xiàn)路的總長變化了，而結果卻相同，疑慮頓生。這時，教師接著追問：“路的總長變化了，答案為什么沒變呢？如果去掉‘路的總長’這個條件還能不能解呢？”
這樣造成了心理上的懸念，激發(fā)了學生的求知熱情。
二、創(chuàng)設活動情境，主動獲取知識
《課程標準》提出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗�！币虼�，教學過程中，教師要借助直觀教具，創(chuàng)設活動情境，讓學生在操作的過程中形成概念，在觀察比較中探索規(guī)律，幫助學生理解原理、掌握數(shù)量關系。
例如：在教學平行四邊形面積時，教師在課前給每人發(fā)一個平行四邊形，引導學生通過割、補的辦法，將其轉化為容易求出面積的幾何圖形（長方形），讓學生自己去分割、擺弄。
學生參與其中，親歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，無疑比教師在黑板前簡單的畫圖、抽象的講解，要形象、有趣得多，同時又讓學生感受了構造法的思維方法。
三、創(chuàng)設生活情境，誘發(fā)學習動力
《數(shù)學新課程標準》提出：“使數(shù)學更貼近生活，倡導數(shù)學知識要來源于生活，從大量的生活實例和學生熟悉的情境入手，來建立數(shù)學模型；借用數(shù)學知識和方法來表達情感，消除學生對數(shù)學的陌生感，縮短數(shù)學與現(xiàn)實生活的距離。”把生活中鮮活的題材引入數(shù)學課堂中，可以提高數(shù)學的真實感，為學生終身發(fā)展打好基礎。
教學《有余數(shù)除法》時，教師可以從學生熟悉的生活導入，問：“還有20多天就到元旦了，班級準備舉辦聯(lián)歡會，學生想怎樣布置我們的教室呢？”學生各抒己見，有的說放一些花，有的說貼美麗的窗花，還有的說掛些彩色氣球。教師肯定學生的設計方案后，說：“假如我們按紅、黃、藍、綠的順序懸掛氣球，請你猜一猜第30個氣球是什么顏色的？”學生都進行了猜測，教師說：“那我也來猜一下，是黃色的。都有誰猜對了？”教師接著說：“你們隨便說個數(shù)字，看我能不能快速猜出來�！睅熒餐M行猜氣球游戲，課堂氣氛非常熱烈，這時教師問：“想不想知道老師是怎么快速猜出來的，那就讓我們開始今天的學習吧�！边@個環(huán)節(jié)創(chuàng)設了學生非常熟悉的生活情境，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生主動地進入到課堂的學習中來，同時也使學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
四、創(chuàng)設動畫情境，提高教學感染力
小學生注意力容易分散，無意注意占優(yōu)勢；以形象思維為主，抽象思維能力較差。《課程標準》明確提出：“把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去�！币虼耍虒W過程中，教師充分利用多媒體生動直觀的表現(xiàn)力，引導學生參與知識的形成過程，提高教學的感染力。
例如，在“角的認識”教學中，首先利用多媒體投影出示課本上的一組實物圖，教師告訴學生：三角形、五角星、扇子上都有角，與此同時圖中的角不停地閃爍，然后將角從實物中平移出來，讓學生感知一個個靜止的角。接著屏幕上出示一個點，閃爍幾下，再由這一點逐步延伸出兩條射線。讓學生進一步感知角是由一點引出的兩條射線，這時從動態(tài)上認識角。由于采用了先靜后動的感知程序，使學生能夠正確、全面、深刻地認識角。
又如，在復習平面圖形的面積計算時，為了溝通長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形之間的聯(lián)系，教師可以綜合使用電腦演示，先把上底縮短成一點，變成三角形（即：b=0）；再把上底向一邊延長，變成平行四邊形（即：b=a）；將上底由向一邊延長變?yōu)橄騼蛇呁瑫r延長，使之變成長方形（即：b=a）；最后先延長梯形的上底使之變成長方形，再延長長方形的寬使之進一步變成正方形（即：b=a=h）。由于電腦的交互控制，變化前后可以閃爍，變化過程可以重復，充滿了趣味性，富于啟發(fā)性，更容易引起學生的注意，可以使學生的思維始終保持興奮狀態(tài)。通過圖像的旋轉、平移、閃爍、定格、放大等控制，使學生多種感官同時受到刺激，能有效激發(fā)學習興趣，促進學生主動發(fā)展。
總之，教學情境創(chuàng)設必須兼顧到多個方面，科學是情境創(chuàng)設的基本原則，趣味是情境創(chuàng)設的內在需求，發(fā)展是情境創(chuàng)設的價值取向，知識的動態(tài)生成是情境創(chuàng)設的源源動力，只有相互結合，才能把數(shù)學課上活、上好。
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