再議數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化論文
摘要:數(shù)學(xué)來源于生活,當(dāng)然也應(yīng)該應(yīng)用到生活中去,新課程提倡還課程資源本來面目,這就需要聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實際,以學(xué)生的生活經(jīng)驗支撐數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),或通過創(chuàng)設(shè)的生活情境為學(xué)生提供活動平臺,促進(jìn)學(xué)生的主動探索與學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:新課改 數(shù)學(xué)教學(xué) 生活化
在蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材中,很多例題、練習(xí)題的插圖和內(nèi)容都使用了生活中的場景,把豐富的生活素材作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,這充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念:數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實際,以學(xué)生的生活經(jīng)驗支撐數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),或通過創(chuàng)設(shè)的生活情境為學(xué)生提供活動平臺,促進(jìn)學(xué)生的主動探索與學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)來源于生活,當(dāng)然也應(yīng)該應(yīng)用到生活中去,不少教師都發(fā)現(xiàn)了這一點,并從理論和實踐的角度提出了不少觀點與實踐經(jīng)驗。然而,在實際教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn),教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的效果并沒有完全實現(xiàn)生活化,現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐再來談?wù)勥@個話題。
一、問題的發(fā)現(xiàn)
這幾日,我們的學(xué)生認(rèn)識了“公頃”和“平方千米”等面積單位,課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)得還算熱烈,本人自以為效果還可以�？稍趯嶋H應(yīng)用時卻出現(xiàn)了問題:①工人文化宮的占地面積約為4(),學(xué)生填“平方千米”、“公頃”、“平方米”的都有,而正確答案應(yīng)該是“公頃”。②香港的面積約1100(),有不少學(xué)生填了“公頃”。雖然這種現(xiàn)象并不多,但很明顯,犯了錯誤的學(xué)生對“平方千米”、“公頃”、“平方米”等單位的認(rèn)識還比較膚淺,對這些單位的實際大小的印象并沒有在學(xué)生腦中建立,停留在其腦海中的,只是簡單的表象。再如,作業(yè)中也常出現(xiàn)“載重40立方分米的卡車”、“體重30噸的學(xué)生”等。這些問題看似學(xué)生的粗心,實際上暴露出了數(shù)學(xué)教學(xué)中師生的教學(xué)都需要進(jìn)一步聯(lián)系實際,以不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的問題。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的幾點思考
1.用好生活場景,促進(jìn)概念生成。剛才提到,蘇教版教材的很多場景都密切聯(lián)系生活實際,這些場景教師一定要好好利用。教學(xué)時可以通過呈現(xiàn)例題的生活場景,讓學(xué)生從場景中感受和發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)現(xiàn)象,體驗、感悟數(shù)學(xué)內(nèi)容,從而了解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,發(fā)展數(shù)學(xué)思維,逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待生活事件和分析生活現(xiàn)象。如《小數(shù)乘整數(shù)》的教學(xué)場景就很不錯:西瓜,每個學(xué)生都熟悉。五年級的孩子,沒買過的恐怕不多,冬天的瓜,每千克2.35元,購買3千克多少元?就像是到市場一樣,這樣的場景一定要用好,而且一定要讓孩子知道,2.35×3表示的就是3個2.35元。對于一些學(xué)生不太熟悉的場景,教師要堅決舍棄,再美也不要。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平,打破數(shù)學(xué)教材的狹隘框框,吸收并引進(jìn)具有地方性的數(shù)學(xué)信息資料充實、重組和處理教材。這樣,不僅可使原來十分枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動,學(xué)生感興趣,而且使學(xué)生真切體會到數(shù)學(xué)就在自己身邊,從而促進(jìn)學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。九寨溝、中華世紀(jì)壇、南京明孝陵美嗎?真美!可孩子們不熟悉,把它們換成大潤發(fā)、瘦西湖、體育公園,學(xué)生熟悉的環(huán)境效果或許會更好。
2.挖掘生活資源,促進(jìn)思維發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程,是一個思維展開的過程,數(shù)學(xué)知識的理解、數(shù)學(xué)結(jié)論的得出、數(shù)學(xué)方法的獲得,無一不是思維活動的結(jié)果。但小學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識、結(jié)論和方法的思維特點是以形象思維為主,逐步向抽象思維過渡。這就需要利用生活中的形象組織學(xué)生探究,在探究中抽象,并推進(jìn)思維發(fā)展。學(xué)生所接觸過的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活經(jīng)驗是發(fā)展其數(shù)學(xué)潛能的寶貴資源。在教學(xué)中,教師要善于挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗,喚醒學(xué)生已有的感性認(rèn)識。
例如,著名特級教師翟�？翟诮虒W(xué)“圓的認(rèn)識”時,帶去了一個大鍋蓋,圓心、直徑、周長很快就被學(xué)生認(rèn)識了,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得也簡單,真精彩!再如,一位老師教學(xué)“射線的認(rèn)識”時,用一個電筒射向木板,然后請學(xué)生說一說這束光線的.端點在哪兒。抽去木板后,請學(xué)生繼續(xù)觀察,說說現(xiàn)在這束光線的特點。在學(xué)生初步感知射線的基礎(chǔ)上,又請學(xué)生想一想生活中在哪兒也見過射線。根據(jù)學(xué)生的回答呈現(xiàn)出以一束束光線為背景的圖片,各色光線都從地面上射向天空,射得很遠(yuǎn),看不到盡頭。這樣的資源,不僅美,還喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗,學(xué)生首次感知時就對射線有了鮮明、準(zhǔn)確的認(rèn)識。
3.重視數(shù)學(xué)活動,發(fā)展實踐能力。實踐證明,在學(xué)生初步形成概念后,及時安排豐富多彩的數(shù)學(xué)活動,可使學(xué)生對獲得的結(jié)論、特征、方法的印象更為深刻。例如,在教學(xué)小數(shù)乘法后,有位教師特意設(shè)計了一節(jié)超市購物課,并設(shè)置了超市售貨員、采購員、部門經(jīng)理、顧客等多種角色,學(xué)生在各自的崗位上體驗活動樂趣的同時,對小數(shù)乘法也有了更深刻的認(rèn)識。再如,教學(xué)“公頃的認(rèn)識”時,教者若能帶孩子去操場、田野里看看,讓學(xué)生充分感知這些面積單位到底有多大,那孩子對這些大單位的理解會更深刻。
4.緊密聯(lián)系實際,提高解題能力。一是要引導(dǎo)學(xué)生在解題時注重聯(lián)系實際,要讓孩子們想一想答案的可能性。如剛才的買西瓜題,2.35×3,每千克西瓜兩元多,3千克呢?只要用心想一想,答案怎么也不可能時7角多,更不可能是70多元;再如,在一塊面積900平方分米三角形的地里種菜,每棵菜占地5平方分米,共可種多少棵?有學(xué)生會用900×5=4500(棵),只要學(xué)生聯(lián)系實際想想,這是怎么也不可能發(fā)生的事情。這些看似簡單的事情,可總有學(xué)生犯錯,因此,教師平時要注意引導(dǎo)學(xué)生,要不斷增強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系生活的意識。二是教師在出題、出卷時要聯(lián)系實際,一些實際問題最好使用學(xué)生了解的知識,學(xué)生不太熟悉的內(nèi)容最好不用。
總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師若能注意聯(lián)系生活,處處挖掘生活資源,那數(shù)學(xué)的教學(xué)一定會更有趣,也更有實效。
【再議數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化論文】相關(guān)文章：
淺談數(shù)學(xué)教學(xué)嘗試的生活化論文12-03
初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化論文02-18
初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)解析論文02-04
初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐論文02-07
初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)分析論文12-01
生活化教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響論文01-17