高中數(shù)學任務型教學原理探討論文

　　摘要：伴隨著素質教育的不斷深入進行，國家教育部門越來越強調教師在教學過程中應該有意識的培養(yǎng)學生的自主探索能力，通過進行任務布置來使得學生能夠在完成任務的過程中順利進行學習探索。在高中數(shù)學教學過程中，一方面高中學生的身心發(fā)展特點已經相對成熟，他們有能力完成教師交給他們的任務，另一方面高中數(shù)學有許多抽象的邏輯內容需要學生在自己探索的過程中去領悟，因此在高中數(shù)學教學過程中引入任務型教學對學生和教師而言都具有重要的意義。

　　關鍵詞：高中；數(shù)學；任務型；教學

　　在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，許多教師都秉承傳統(tǒng)的教學觀念———“教師教、學生學”，這種教學理念雖然能夠在一定程度上快速提高學生們的學習效率，但是從長遠上來看不利于學生們的自主探索能力的培養(yǎng)，因此對于高中數(shù)學教師而言，應當引入一種新的教學方式，將任務型教學和傳統(tǒng)的教學模式相結合，根據(jù)學生們的實際情況來進行教學設計，從而能夠不斷促進學生對數(shù)學學習的興趣，不斷提高學生們的數(shù)學成績，并且對高中數(shù)學教師而言還能夠不斷提高其業(yè)務水平。

　　１任務型教學在高中數(shù)學教學過程中應用的現(xiàn)狀

　　伴隨著新課改的不斷深入進行，新型的教學方法已經逐漸走進了大中小課堂中來，作為高中教學過程中的重要學科———數(shù)學，在新課改的背景下引入新的教學模式是其不斷走向發(fā)展的一個必備條件。［１］任務型教學在高中數(shù)學中得以應用給學生和數(shù)學教師都帶來了重大的影響，任務型教學在實際運用的過程中也越來越受到人們的歡迎。

　�。保�１任務型教學的含義：所謂任務型教學是在新課改的背景下出現(xiàn)的一種新型教學模式，任務型教學亦稱為任務驅動式教學，即將所應傳授的知識點隱含于單個或多個任務中，并在教師的引導及任務的組織討論下，使學生在任務進行過程中掌握知識。而在課堂教學中，提問過于簡單或較為復雜致使學生必須借助于尚未完全掌握的知識建構，都會影響到學生思維過程的活躍度。任務型教學在數(shù)學教學中得以應用給高中數(shù)學教學帶來了新的面貌，促進了數(shù)學教學朝著新形勢不斷的發(fā)展。

　�。保�２任務型教學產生的背景：任務型教學在上世紀八十年代便已經被提出了，直到近十幾年國家大力提倡素質教育和新課改，使得任務型教學的發(fā)展迎來了一個黃金時期。任務型教學在高中數(shù)學中得以應用，高中數(shù)學教師一般在班級內將班級成員劃分為不同的小組，且小組之間的知識掌握程度都相似，在此基礎上將不同的教學任務分配給不同的小組，讓小組課下進行討論，以此來完成教學目標，在這個過程學生的自主探索能力得到了提升，并且同學之間的關系也更加融洽，對于教師而言，教師應該考慮如何將傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式和新型的數(shù)學教學模式相結合，從而能夠不斷提高教師們的業(yè)務水平，在整體上實現(xiàn)學生和教師的共同發(fā)展，任務型教學在高中數(shù)學課堂上也發(fā)揮其最大的作用。

　　２任務型教學在高中數(shù)學教學中應用過程中應注意的問題

　　任務型教學給高中數(shù)學教師和學生都帶來了巨大的影響，在其實際應用過程中越來越受到教師和學生們的喜愛，但是任何事物都具有正反兩個方面，任務型教學在高中數(shù)學教學中得以應用的過程中出現(xiàn)了一定的弊端，所以我們對任務型教學在高中數(shù)學教學應用過程中出現(xiàn)的問題進行一定的討論。

　　２．１教師布置的教學任務過難：任務型教學在其實際的應用過程中往往會出現(xiàn)這樣的問題，那便是教師布置的學習任務過難，使得學生在進行討論的過程中會出現(xiàn)僵局，因此，任務教學內容設置應接近或略高于學生的知識結構與思維水平，以利于學生智能水平的激發(fā)。具體而言，就是在新課內容導入環(huán)節(jié)做到層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，“精、巧、新、活”，只有這樣才能夠保證任務型教學所起到的最重要的作用。

　�。玻�２小組之間知識掌握程度不一：部分年輕教師在劃分小組成員時，往往欠缺考慮，這便導致了教師劃分出來的小組之間的知識掌握程度不一，這也就造成了小組之間沒有在同一起跑線上進行競爭。［２］因此對于教師布置的任務而言，有的小組認為這些教學任務過去簡單，而有的小組則任務教學任務過于復雜，無法完成，因此無法保證任務型教學的順利開展。這成為教師在進行任務教學設計時必須要考慮的一個問題。

　�。玻�３教師在教學過程中的主導性作用有所喪失：在任務型教學模式的影響下，學生們的主體性地位越來越重要，相對而言教師在教學過程中的主導性作用有所喪失，這就導致了部分學生認為教師實際的教學作用已經不復存在，他們上課不認真聽講，甚至會出現(xiàn)頂撞教師的現(xiàn)象，因此教師應該認識到無論采取哪種教學模式，自己在整個教學過程中的主體性地位都是無法撼動的，教師必須發(fā)揮其在教學過程中的重要作用。

　　３提高任務型教學在高中數(shù)學教學中地位的措施

　　任務型教學模式在新課改的背景下如火如荼的進行著，給高中數(shù)學教學帶來了煥然一新的面貌，在任務型教學整個實施過程中，不斷促進著教師和學生的發(fā)展，因此如何繼續(xù)加強任務型教學在高中數(shù)學教學中的作用成為人們不得不考慮的一個問題。

　�。常�１實行梯級教學設計模式：在任務型教學實施的過程中，高中數(shù)學教師可以采用梯級教學設計與其相互進行輔助，以促進高中數(shù)學教學的發(fā)展，由于部分中等和學困生在作業(yè)緊、不會做的情形下，只有潦草完成或照抄敷衍了事。因此，在基礎學科教學改革的過程中，教師要落實以生為本的素質教育精神，一定要接受學生學習潛能、接受能力以及學習習慣養(yǎng)成等諸多因素的客觀存在現(xiàn)實，在作業(yè)設計中對層次不同的學生提出不同的標準。

　�。常�２教師在教學中發(fā)揮主導性作用：在高中數(shù)學教學過程中，教師應當在整個教學過程中一直處于主導性的地位，盡管任務型教學在一定程度上提高了學生在教學過程中的地位，但是在實際的教學工作中，教師應當對學生進行適時的引導使得學生在根據(jù)教師步伐的基礎上來完成學習任務。

　�。常�３教師根據(jù)學生實際情況設計教學任務：教師在設計教學任務的時候，一定要根據(jù)學生的實際學習情況來進行設計。不同學生對于某一知識點的掌握程度不一，因此教師必須認識到自己在整個教學過程中應當以學生的實際情況為準，這樣才能夠保證教學任務的順利完成。

　　４結束語

　　任務型教學在高中數(shù)學教學中得以應用，一方面促進了高中生數(shù)學學習成績的提高，另一方面對于高中教師而言其業(yè)務水平也有所提高。

　　參考文獻:

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