關于淺談小學數(shù)學閱讀教學的論文
摘要：說起閱讀, 人們很容易聯(lián)想到語文這個學科, 然而, 數(shù)學也是需要閱讀的。只不過閱讀作為一種行之有效的學習方法, 在學生數(shù)學學習的過程中往往會被忽視。著名數(shù)學教育家斯托利亞爾曾說過:“數(shù)學教學就是數(shù)學語言的教學。”因此, 數(shù)學教學也離不開閱讀。隨著社會數(shù)學化的發(fā)展, 閱讀教學, 在小學數(shù)學教學中越來越受到教師們的重視。
關鍵詞：小學數(shù)學; 數(shù)學閱讀; 閱讀教學;
有位語言學家說:“數(shù)學不過是語言所能達到的最高境界�！彼�, 數(shù)學的學習離不開閱讀。數(shù)學閱讀和一般閱讀一樣, 是對數(shù)學語言文字、公式、圖表等材料的感知、理解和記憶。[1]但因為數(shù)學作為一種語言, 是“慎重的、有意的, 而且經(jīng)常是精心設計的”, 因而在進行閱讀時, 對于這些符號、定義、公式等的感知與理解是必不可少的。而這些符號往往與自然語言差別很大, 最終要通過轉化用自己的語言來理解數(shù)學定義或定理等, 所以要想學好數(shù)學, 就必須學會數(shù)學閱讀, 數(shù)學閱讀是發(fā)展思維的基礎。
一、數(shù)學閱讀的幾種方法
數(shù)學學習的一個中心環(huán)節(jié)是對數(shù)學教材的閱讀理解。故而我們首先要落實對數(shù)學教材的閱讀, 數(shù)學教材是諸多專家在充分考慮學生生理和心理特征、教育教學原理、數(shù)學學科特點等因素后精心編寫而成的, 具有極高的閱讀價值。[2]
1. 對教材中概念、公式的閱讀
概念閱讀——質疑解題。古人云:“讀書無疑者, 須教有疑;有疑者卻要無疑, 到這里方是長進�！盵3]“質疑解題”是培養(yǎng)學生的“自能讀書”、“自為研索”的能力。例如在教學《三角形的認識》這一課時, 教師可以先組織學生閱讀教材, 知道什么是三角形, 什么是三角形的底和高等, 再讓學生提出問題質疑, 學生提出問題后, 我再進行梳理、歸納, 然后引導學生帶著問題閱讀教材, 理解概念的含義。最后用概念形式反映出來的數(shù)學知識內化為學生的數(shù)學認知結構, 通過數(shù)學知識的應用使概念進一步具體化。
公式閱讀——半獨立閱讀。指導學生把閱讀教材與動手操作相結合。如在教學《梯形的面積》這一課時, 教師可以先讓學生拿出提前準備好的兩個完全一樣的梯形, 先獨立思考, 再動手把它們拼成常見的圖形, 并求出拼成的圖形的面積, 想拼成的圖形的面積與梯形的面積有什么關系, 從而得出梯形的面積=拼成的平行四邊形的面積的一半, 即梯形的面積= (上底+下底) ×高÷2。教師再去指導學生閱讀教材中梯形的面積計算公式的推導過程時, 學生就自然而然地能理解了。
2. 對教材上閱讀材料的閱讀
翻開新教材, 教師們會發(fā)現(xiàn)有些課時的最后增加了一些閱讀材料, 這些閱讀材料往往都是一些拓展性的或與我們生活息息相關的`知識, 而這些知識簡單易懂, 有一定的趣味性。在一節(jié)數(shù)學課中, 有時適時引導學生讀一讀, 會激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣, 拓展學生的知識面, 同時也能鞏固新知, 還能讓學生深刻體會到數(shù)學其實就來源于我們的生活。
3. 對教材里習題的閱讀
新教材中的習題設計形式多種多樣, 如文字敘述、表格、插圖、人物對話等, 其設計思路多從我們的生活中取材。有些習題中還會出現(xiàn)一些多余的信息, 這就需要學生仔細閱讀, 對給出的信息做出正確選擇。所以, 對于小學數(shù)學教材里習題的閱讀也是不可缺少的。
4. 要注重課外材料的閱讀
當然教師也要重視課外材料的閱讀, 數(shù)學與生活緊密相連, 很多數(shù)學信息來源于生活, 善于捕捉生活中的數(shù)學信息, 不僅能充分挖掘學生的個性潛能, 還能提升學生的數(shù)學素養(yǎng), 所以要提供一些有效的數(shù)學閱讀材料, 如《趣味數(shù)學》《快樂數(shù)學》等。
二、指導學生的閱讀
1. 提供機會, 讓學生能讀
閱讀是需要時間的, 學生的時間分為課堂和課外。在課堂上, 教師要讓學生自己主動去捕捉數(shù)學信息, 在這捕捉的過程中, 其實就是在給學生提供一個閱讀的機會。
2. 適時引導, 讓學生會讀
(1) 以讀理解。數(shù)學作為一種簡練、嚴謹、抽象的語言, 對于學生來說, 很多時候, 讀起來會生澀難懂, 尤其是一些學生初次接觸的概念、性質等, 這時候, 教師要引導學生抓住其中的關鍵字詞, 著重圈畫標記。如“含有未知數(shù)的等式是方程”。在讀方程的定義時, 教師要讓學生圈出“未知數(shù)”“等式”這兩個關鍵詞, 讓學生明確這些重點字詞的作用。再如一道解決問題:“王老師和五 (3) 班的49位學生去公園劃船, 每條船最多坐4人, 至少需要幾條船?”對于這類題目, 學生常常是粗略讀過, 很容易忽略了“王老師”, 還有“最多”“至少”等關鍵詞, 從而得出錯誤的答案。其實, 多讀幾遍, 動手圈一圈其中的關鍵字詞, 會發(fā)現(xiàn)題目其實不難解。
(2) 以讀質疑。“學貴有疑, 小疑則小進, 大疑則大進�！币墒撬贾�, 學之端。敢于質疑, 善于質疑, 是學生主動學習的關鍵。通過閱讀, 讓學生發(fā)現(xiàn)問題, 提出疑問, 養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習慣。如“一段公路長千米, 第一天修了全長的, 第二天修了全長的, 還剩下全長的幾分之幾?”這里關鍵要弄清誰是單位“1”, 反復閱讀, 理清題目中信息與信息之間的關聯(lián), 再結合提出的問題, 不難發(fā)現(xiàn), 題中給出的三個信息單位“1”是不一樣的, 找準單位“1”再解題就不會再出錯了。
3. 及時反饋, 讓學生“享”讀
學生每天回家后能與父母交流數(shù)學課堂上的新知識, 這樣也是及時反饋和再現(xiàn)知識點的一個過程, 在家中大聲閱讀數(shù)學結論, 父母及時給予評價, 讓學生享受讀的過程, 激發(fā)學生有“享”讀的欲望。
“讀書百遍, 其義自見”。數(shù)學閱讀是一門學問, 未來社會越來越數(shù)學化, 教師在數(shù)學教學中應更重視數(shù)學閱讀, 培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力。
參考文獻
[1]馬玉民.淺談小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)[J]文理導航, 2014 (33) :27-27
[2]黃忠偉.引導學生有效閱讀數(shù)學教材[J]福建教育:小學版, 2011 (7) :115-115
[3] 宋冬梅.要在教學中讓學生學會質疑[J]教育管理與藝術, 2014 (7) :40-40
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