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小學數(shù)學論文

時間:2024-11-11 13:38:09 數(shù)學論文 我要投稿

小學數(shù)學論文14篇[優(yōu)秀]

  現(xiàn)如今,大家都經(jīng)常看到論文的身影吧,論文是一種綜合性的文體,通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎。那么,怎么去寫論文呢?以下是小編整理的小學數(shù)學論文,僅供參考,大家一起來看看吧。

小學數(shù)學論文14篇[優(yōu)秀]

  小學數(shù)學論文 篇1

  摘要:小學數(shù)學是學生開始接觸到正規(guī)數(shù)學教學的起始階段,也將為今后的數(shù)學學習奠定一定的基礎。總結這些年的教學經(jīng)驗,筆者覺得小學數(shù)學必須做到有尺有度,做到有章可循。因而,筆者建議小學數(shù)學教師在教學過程中重視三度教學。

  關鍵詞:小學數(shù)學;數(shù)學教師;三度教學

  小學數(shù)學讓學生開始學會正規(guī)的計算,小學數(shù)學讓學生開始感受數(shù)學的規(guī)律,小學數(shù)學讓學生開始領略數(shù)學的神奇。對于學生來說,這是一片新奇的學習天地。對于教師來說,這將是一個新的起點,所有的學生都將從這兒出發(fā),然后再去開拓另一片知識的土地。面對小學數(shù)學的教育,面對小學生的教育,筆者選擇了三度教學,即束縛有度、獎賞有度、情感與思想的調度,下文筆者將詳細地對三度教學進行闡述。

  一、束縛有度。無規(guī)矩不成方圓,面對當下的社會環(huán)境,我們必須去遵守社會的規(guī)章制度,其實教學亦是如此。小學生需要束縛,教學需要制度。只有適當?shù)氖`才能更好地促進教學的發(fā)展和學生的成長,因而教師在進行教學的過程中需要做到束縛有度。

  1、紀律有度。只有擁有良好的紀律,才能保證營造出好的課堂氛圍。作為小學數(shù)學教師,我們都十分地清楚小學生的性格。他們活潑可愛,他們好動、好表現(xiàn),當然這些也是他們優(yōu)點的一部分。紀律有度的要求就是要讓學生學會分清場所,看環(huán)境再決定釋放自我的性格和情感。由于小學生剛剛踏入校園,他們還未習慣被束縛,還不習慣校園課堂生活。因而,在剛開始學習的時候,在課堂上他們更多的是考慮到自己的情緒。遇到開心和不開心的事都迫不及待地想要與同學分享,遇到問題也要馬上問同學。這樣的情況屢屢發(fā)生,也就會導致課堂氛圍的雜亂無章。當然這就必定會影響教師的教學和學生的學習,同時這也是學生性格缺陷的一部分。課堂是學習、掌握知識的場所,活躍輕松的教學氛圍是需要的,但是這應該是由教師去帶動,并且能在教師的掌控范圍內(nèi),才不至于讓課堂氛圍失去方向。因而,小學教師在教學之初要培養(yǎng)學生遵守課堂紀律的習慣,讓他們理解課堂的重要性,讓他們明白在適當?shù)膱鏊刂谱晕业那榫w也是一種能力。小學數(shù)學的教學活動需要在良好的氛圍下開展,小學生的性格也應該有一個良好的導向。小學數(shù)學教師需要為以后的教學工作埋下伏筆,因而,紀律有度也是小學數(shù)學教學的前驅步驟。

  2、思想無度。就目前社會上反應的情況,我們不難發(fā)現(xiàn),社會上擁有創(chuàng)新能力和想象力的人才正在逐漸地流失。面對這樣的社會狀況,作為小學數(shù)學教師,筆者不禁開始深思:是否是我們最初的教學已經(jīng)在剝奪學生的創(chuàng)新能力和想象力。于是,筆者覺得重視思想這方面的教育在小學數(shù)學教學中也尤為重要。由于小學生才剛開始接觸到正規(guī)的教學,因而他們的思想還是較為原本的思想,沒有受到太多框架的影響。在小學數(shù)學教學中,教師既要讓學生保留這份珍貴的思想,又要引導這份思想的成熟和發(fā)展。在小學數(shù)學教學中,如果發(fā)現(xiàn)學生擁有了一份有別于他人的寶貴的獨特思想,那么,教師要做的應該是鼓勵和指導他(她),讓他(她)能夠保持并發(fā)展這份思想。事實上,適當?shù)毓膭詈椭笇В茏寣W生更容易接受教學,也能使學生對自己充滿了信心,并且同時擁有了一份獨特?傊,即使小學數(shù)學教學教給學生的是統(tǒng)一的知識,但是教師應該重視學生獨特的思想,讓他們在正確的導向下暢游無度的思想世界。

  二、獎罰有度。針對小學生的性格,針對小學數(shù)學教學的情況,筆者覺得在教學過程中做到獎罰有度是可行的。有支持才會有后盾,有鼓勵才會有上進,小學教師理應成為學生的'后盾。當學生有所進步時,不要吝嗇我們的鼓勵,適當?shù)墓膭钅茏寣W生備受鼓舞,能讓他們保持自信,能讓他們愈戰(zhàn)愈勇。當學生犯錯時,我們應該適當?shù)亟o予懲罰。適當?shù)膽土P是為了讓學生記住這次的錯誤,是為了防止他們的下一次出錯。至于獎勵,筆者更贊同的是精神上的象征獎勵。物質的獎勵可能會讓學生養(yǎng)成不良的習慣,也容易讓他們被寵壞。精神上的獎勵更能鞭策學生的前進,也更能促進學生思想的成熟。因此,當學生有所進步時,在同學、家長面前表揚他們,讓大家目睹他的進步和努力,才能更好地促進大家一同進步。當學生犯下錯誤時,教師需要注意的是既讓學生認識到自己的錯誤,但是又不能傷害了他們的自尊心。在學生犯錯時,私下教育是最好的懲罰方式。很多時候面對學生的錯誤,教師或者家長都有一種恨鐵不成鋼的感受,因而在進行教育時更容易觸碰到學生敏感的心靈,反而起到了反效果。因此,在處理學生的錯誤時,教師或者家長都要顧及到學生的感受,采取一種委婉的教育懲罰方式,讓學生能夠真正認同自己的錯誤。獎罰有度,其實并不是想象中的那么簡單,需要教師根據(jù)學生的特點和情況適當?shù)卣{整。

  三、情感與思想的調度。小學數(shù)學的學習更為重要的是培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣,即對數(shù)學的情感。興趣是學生最好的教師,為了數(shù)學今后的學習教育,小學教師理應重視情感的培養(yǎng)。因而,在進行教學的過程中,教師可以采取一種更為活躍的教學方式,營造更為活躍的教學氛圍,讓學生感受到學習數(shù)學不是枯燥的。對于數(shù)學課本中出現(xiàn)的一些有趣的小實驗或者是有意思的課題研究,教師都可以帶領學生進行操練。學習數(shù)學不僅僅是在課堂上,只要是學習就可以不分場所和時間。數(shù)學思想的教育在小學階段進行還尚早,也并不符合小學生的性格特征。當思想理論的教學削減了學生對數(shù)學的興趣時,教師就會覺得得不償失了。對于思想的追求,筆者相信學生在情感成熟時就會開始去自我追逐。因而,綜合各方面的考慮,教師在進行教學的過程中應當調度好情感和思想,讓學生帶著感情學習數(shù)學,掌握數(shù)學。

  作為小學數(shù)學教師,筆者從不輕視自己的工作。這份工作同樣讓筆者感受到成功,感悟到靈魂,感動到內(nèi)心。教育事業(yè)的發(fā)展一直在蒸蒸日上,廣大教師的教學的雄心也從未削減,筆者相信,有小學教師的共同努力,一切的教學問題都將會迎刃而解!

  小學數(shù)學論文 篇2

  一、數(shù)學教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念

  素質教育提倡各科教學都要體現(xiàn)出“一切為了學生,為了學生的一切”的觀念,基礎階段的教育更是如此。因此,在小學數(shù)學教學中,教師應當按照新課程標準的要求,充分體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”這一觀念,重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,重視學生個性的發(fā)展,及其實踐能力的提高等。教師作為學生的引路人,新教材的實踐者,只有具備與之相適應的新觀念,才能充分地、準確地理解新課程的理念,把握新教材的宗旨,領會教材編者的意圖,才能使自己在教學工作中做到有的放矢。雖然以學生為主體的理念已經(jīng)深入到了廣大教師的心中,但是在具體的教學過程中,學生主體作用的發(fā)揮往往很不理想,主要原因在于多年的應試教育使學生習慣了跟隨教師的思維,他們成了學習的機器,只是一味地接受教師的灌輸,缺乏主觀能動性,更沒有創(chuàng)造性。這種習慣與新課程標準倡導的發(fā)揮學生的主體性,提高他們的素質是背道而馳的。因此,在小學數(shù)學教學中,教師要真正樹立學生是教學主體的`觀念,在課堂上充分關注學生,并尊重和關心他們,營造一個寬松和諧的數(shù)學學習環(huán)境,讓學生體會到學習數(shù)學的樂趣,以最佳的狀態(tài)投入到數(shù)學學習中。

  二、教師要營造發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教學氛圍

  創(chuàng)新是一種較為復雜的腦力活動,它是我們發(fā)現(xiàn)新知識、新問題、新方法的過程。在小學數(shù)學學習中,學生是創(chuàng)新的主體,沒有學生的參與,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就像無源之水、無根之木,無從談起。而在輕松、自然、和諧的課堂氛圍中,學生能夠主動參與學習,會產(chǎn)生好奇心,激發(fā)自己的求知欲,進而形成創(chuàng)新意識。因此,作為小學數(shù)學教師,我們要為學生營造一個民主、平等、和諧的學習環(huán)境,讓他們在無拘無束的氛圍中展開想象、開闊思維,激發(fā)創(chuàng)新意識,促進自己創(chuàng)新能力的形成。為學生營造創(chuàng)新學習的課堂氣氛需要教師從以下幾點做起,首先,要建立平等和諧的師生關系。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中實行的是“教師講學生聽”的模式,教師是課堂的主角,學生只能是配角和觀眾。新課改下的小學數(shù)學課堂應當打破師道尊嚴的模式,要充分尊重學生,以平等、寬容的態(tài)度對待每一位學生,充分體現(xiàn)學生的主體地位,在這種寬松和諧的氛圍中,學生能夠無拘無束,并能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新能力。其次,教師要為學生營造充分的思維空間和時間。傳統(tǒng)的以教師為權威的教育教學方式嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展和創(chuàng)新性,因此新課改下的小學數(shù)學課堂,需要教師把自己放在指導者的位置,引導學生主動學習,鼓勵他們大膽發(fā)表見解,互相交流思想,進而激活自己的創(chuàng)新思維,促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

  三、鼓勵學生探索多種解題思路

  在小學數(shù)學教學中,要想使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高,其前提和基礎是要充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維,鼓勵他們從不同的角度進行觀察和實踐,探索多種解題思路,激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。數(shù)學知識來源于生活,也將運用于生活,培養(yǎng)學生解決實際問題的能力是教學的目標之一,因此在小學數(shù)學教學中,教師要注重培養(yǎng)學生“舉一反三,由此及彼”的能力,即讓他們通過解決一個數(shù)學問題,就有能力通過這種解題思路和方法解決其他類似的問題,進而提高他們分析和解決問題的能力,達到學以致用的目的。所以說,數(shù)學教師應當提倡和鼓勵學生提出不同的見解和想法,提出多樣化的解題思路。另外,要想讓學生提出不同的見解,需要教師的科學引導,對此,教師可以在教學中多設置一些問題和懸念,層層遞進,引導學生逐步深入地進行探索,激發(fā)他們的創(chuàng)新思維,使學生在自主探究的學習過程中實現(xiàn)創(chuàng)新。

  四、通過教師積極的評價和鼓勵引導學生不斷創(chuàng)新

  每個學生的學習能力、接受水平都不相同,因此,同一個班級的學生學習同樣的內(nèi)容會有不同的表現(xiàn),這就要求我們小學數(shù)學教師要認識到學生的個體差異,對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。在數(shù)學課堂教學中,教師應及時對提出的問題進行反思,若一連幾名學生均未答出,表明問題可能難了,或者幾個學生均是一個層面水平,那就應采取調控措施。如果問題有難度,就應把問題分解或換個角度,降低難度;如果不是問題有難度,那就應該讓不同類型的學生回答,并講究一下回答順序,這樣,在同一個問題的答問中,不同差異的學生都能受益。同時,教師在分層教學過程中,要及時了解并尊重學生的個體差異,積極評價學生的創(chuàng)新思維,對有困難的學生,及時給予關注與幫助,鼓勵他們主動參與教學活動,嘗試用自己的方式去解決問題,發(fā)表自己的見解。對他們的點滴進步,及時肯定,對他們出現(xiàn)的錯誤,耐心地引導,鼓勵學生自己去改正,增強他們學習教學的信心,進而提高他們的創(chuàng)新能力。綜上所述,作為小學數(shù)學教師,我們應當以新課程標準的要求為指導,創(chuàng)設良好的學習氛圍,鼓勵學生質疑,并對學生的學習做出恰當?shù)脑u價,促進他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。相信通過我們教師的共同努力,一定能培養(yǎng)出符合新時代要求的具有創(chuàng)新能力的人才。

  小學數(shù)學論文 篇3

  新課程改革強調學生在獲取知識技能、構建知識體系、達成知識目標過程中的情感體驗,這種體驗就是數(shù)學情感。它是學生數(shù)學學習過程中的態(tài)度,是獲得成功時的內(nèi)心體驗和心理感受,更是明確學習動機、激發(fā)學習興趣以及克服困難和探索新知的意志品質,它貫穿于學習活動的始終。數(shù)學學習邏輯性、系統(tǒng)性強,要求學生思維嚴謹、縝密,為了避免學生因枯燥而產(chǎn)生厭煩和畏懼的心理,有些教師常用數(shù)學家的事跡、數(shù)學趣味故事等靈活多樣的方法激發(fā)學生的興趣,把數(shù)學情感、數(shù)學文化滲透于課堂,以培養(yǎng)學生良好的意志品質、積極的情感態(tài)度和嚴謹?shù)乃季S習慣,從而使數(shù)學課堂更高效,使小學數(shù)學教學不僅成為引導學生獲得數(shù)學知識和技能的過程,也成為學生感受、體驗和領悟的過程,更成為對學生情感、態(tài)度和價值觀進行感染、滲透的過程。

  一、利用認知過程進行數(shù)學情感滲透

  小學數(shù)學教學目標的達成有兩條主線構成。一條是獲得知識和技能(結果)的明線,另一條是大膽質疑、積極探索、取得成功的情感體驗(過程),即暗線。這兩條線交織在一起,相依共存,互為補充。在教學過程中,認知因素與情感因素密切相關、相互作用,積極的學習情感能夠促進知識技能的形成,而知識技能形成的過程中又可升華這種情感體驗。如解決“雞兔同籠”“平行四邊形、三角形、梯形的面積計算”等具有嚴密邏輯性的數(shù)學問題,對于年齡小、注意力持續(xù)時間短、自控能力差的小學生來說是一個艱難的過程,此時應巧妙穿插學習情感和態(tài)度教育,鼓勵學生理清學習思路,不怕困難認真思考,采取問題推導的形式,引導學生尋找數(shù)量、圖形之間的關系,以及相互關系轉化,推導出結論,促使學生在“山重水復疑無路”的困難面前,感受到“柳暗花明又一村”的新境界。在此過程中,學生通過獨立思考、合作交流等形式,舉一反三,不斷總結發(fā)現(xiàn)解決問題的思路及方法,完成知識的遷移,體驗到了成功的喜悅。由此可見,在數(shù)學認知過程中,認知與情感相互依存、相互促進、相互發(fā)展。在課堂中進行情感滲透,有助于培養(yǎng)濃厚的數(shù)學興趣和良好的思維習慣,為逐步提升學習能力,形成高效課堂打下堅實的基礎。

  二、通過背景知識進行數(shù)學情感滲透

  “初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系并感受數(shù)學對人類歷史發(fā)展的作用,對學生進行數(shù)學價值與數(shù)學歷史發(fā)展的滲透!边@是新課標提出的要求,也是高效課堂的需要。通過對數(shù)學發(fā)展歷史的了解,學生可以接觸到廣泛的數(shù)學知識,可以體會到數(shù)學在人類發(fā)展歷史中的作用和價值,可以感受到學好數(shù)學知識的重要性。在學習“萬以內(nèi)數(shù)的認識”一課時,可以先引導學生了解數(shù)字的由來,即原始人用小石子、繩子打結或在樹木上刻出劃痕表示簡單的數(shù)概念,當有了10塊小石子后,用大一點的物體表示一個十即“逢十進一”。接著引導學生了解文字出現(xiàn)后,記錄方法雖然有效但不統(tǒng)一,對于很大的數(shù)字記錄十分不便,于是發(fā)明了羅馬數(shù)字表示。最后了解公元八世紀印度人發(fā)明了只含有1,2,3,4,5,6,7,8,9九個符號的記數(shù)法,并且約定數(shù)字位置決定數(shù)值大小,例如,數(shù)字89中8表示8個十,9表示9個一,這一發(fā)明被商人帶入阿拉伯后稱為阿拉伯數(shù)字,使用至今成為世界數(shù)學的通用語言,恩格斯稱它為“最美妙的發(fā)明”。又如,在認識“方向”時,結合認識東、南、西、北方位,向學生介紹“指南針”這一背景知識,讓學生了解指南針是我國古代四大發(fā)明之一,它的出現(xiàn)為人類文明與進步做出了巨大貢獻。滲透這些數(shù)學背景知識引導學生了解歷史,感受古人的聰慧以及對科學知識的追求和向往,增強學生的民族自豪感和求知責任感,激發(fā)學生學好數(shù)學的自信心,促進學生進一步體會到數(shù)學的神奇與價值,使課堂更加高效。

  三、挖掘生活素材進行數(shù)學情感滲透

  數(shù)學是為了適應高速發(fā)展的'現(xiàn)代社會而生成的應用性學科,主要解決現(xiàn)實生活中的各種問題,是一切學科的基礎。數(shù)學新課標要求,“數(shù)學內(nèi)容要更加生活化”。那些從人們的日常生活中提煉而成數(shù)字、圖形、符號、公式方便了人們生活,形成了獨特的魅力。通過“認識圖形”的教學,使學生感受到圖形的變化組合豐富了我們的生活,美化了我們的環(huán)境。通過“統(tǒng)籌方法”“認識時間”的學習,幫學生初步樹立合理安排時間的意識,使學生明白珍惜時間的重要性;通過回收廢品的情景教學解決比多比少的問題,通過捐書、買書情景教學解決進位加法問題;通過種樹活動情景教學解決除法問題等,這些情景的設計蘊涵著一種思想,把品德教育滲透在具體的數(shù)學情景中,通過創(chuàng)設情景,在解決問題的過程中即時對學生進行環(huán)保、愛心、安全等思想情感的滲透,促使學生形成健康發(fā)展的情感態(tài)度。經(jīng)常在數(shù)學活動中進行正面教育引導,能夠培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀和價值觀,提高學習有效性并以此指導自己的行為,使積極的態(tài)度情感成為學生學習的動力源泉。

  四、借助典型事例進行數(shù)學情感滲透

  情感態(tài)度對學生的發(fā)展具有很強的導向、制約作用,知識與能力作為教學目標的核心,它通過積極情感態(tài)度的支撐而最終實現(xiàn),情感態(tài)度是學習的動力系統(tǒng),它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。結合教學內(nèi)容,利用數(shù)學家的事跡去影響感染學生,例如,在解決1加2加3一直到加100的和的問題時,高斯發(fā)現(xiàn)了計算級數(shù)的方法,他這種認真觀察思考、尋找規(guī)律,化難為簡的學習方法值得我們學習與效仿;又如,數(shù)學家們?yōu)榱俗C明硬幣正、反面朝上的可能性都接近二分之一,做了幾千次最高達8萬多次的拋硬幣實驗,這種對待科學的執(zhí)著態(tài)度讓我們景仰;再如,中國現(xiàn)代數(shù)學家陳景潤屈居于六平方米的小屋,借一盞昏暗的煤油燈,伏在床板上,居然攻克了世界著名數(shù)學難題“哥德巴赫猜想”,使他在哥德巴赫猜想的研究上居世界領先地位,這種鍥而不舍永攀高峰的精神讓我們震撼。在課程設計中,適當加入一些數(shù)學家的簡介以及數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、成型的過程,知道探索知識的道路不是一帆風順的,通過典型事例,使學生感悟到數(shù)學家們頑強的毅力,孜孜不倦的奮斗精神和追求科學的高尚道德,使這種寶貴的精神指引學生的思維和內(nèi)心世界的發(fā)展,從而激勵學生積極向上,成為促進學生人格品質不斷完善的精神力量?傊跀(shù)學活動中對學生有效地進行數(shù)學情感、文化滲透,既是高效課堂形成的一個隱性過程,又具有顯性的特征。這種有效滲透注重在知識技能建構過程中的體驗和感悟,它貫穿于數(shù)學教學的全過程。讓學生在數(shù)學活動的過程中感受、體驗與內(nèi)化,使積極的情感態(tài)度由量的累積轉化為質的飛躍,成為激發(fā)學生學習數(shù)學、促進學生愛上數(shù)學、鉆研數(shù)學的不竭動力,逐步推動數(shù)學課堂更加高效。

  小學數(shù)學論文 篇4

  摘要:21世紀的基礎教育,應該是全面實施素質教育,充分展現(xiàn)學生的主體性,追求個人的全面發(fā)展。在課堂教學中,要打破傳統(tǒng)教學過程中教師是“主角”,學生是觀眾或聽眾的弊端,使學生主動深思理由,成為學習的主體。這就要求教師合理運用學習策略最大限度地調動學生學習的積極性,鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)理由,分析理由,并且解決理由,讓他們從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂、主動獲取知識、體會學習的樂趣,形成自主學習的習慣。教師如何引導與推動學生自主學習呢?在小學數(shù)學教學實踐中,我從以下幾方面進行了探索。

  一、培養(yǎng)興趣

  興趣是最好的老師。小學生的特點是:有求知 ,但大部分人求知欲不夠強烈,經(jīng)不起挫折的考驗。如果一個學生有強烈的求知欲并能付諸于實際行動——學習,那么還有什么理由使他成為一個失敗的學生呢?鑒于此,我們教師所應該作的,就是激發(fā)求知欲,并引導學生保持和加強求知欲,培養(yǎng)學生學習的興趣。

  1.創(chuàng)造情境,激發(fā)興趣

  數(shù)學雖然是一門抽象學科,但數(shù)學也來源于生活。尤其是小學數(shù)學,與現(xiàn)實生活的接軌更加明顯。因此,情境教學,不單可以讓學生更好的記憶知識,尤其重要的'是可以給予學生較好的認知形象。小學生愛玩,抽象的道理無法理解,但形象的實體卻能激發(fā)興趣。

  例如,在教學分數(shù)的初步認識時,可以這樣設計:請學生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。并仔細聽老師要求,然后做。如果有4(2)個月餅,平均分給小明和小紅,請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)。學生很快伸出2(1)一個手指。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅,要平均分給小明和小紅,請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。這時許多同學都難住了,有的同學伸出彎著的一個手指,問他表示什么意思,回答說,因為每人分到半個月餅。教師進一步問:你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎?學生被問住了。此時,一種新的數(shù)(分數(shù))的學習,成了學生自身的 。

  2.肯定深思,給予表揚

  每個人都有被別人肯定的 ,小學生尤其如此,尤其希望得到老師的肯定。得到老師的表揚,是每個小學生心底的愿望。因此,在實際教學中,對于任何同學的理由,哪怕聽起來有些不可思議,只要他們自己動腦筋深思了,我都會給予肯定,給予表揚。

  二、合理引導

  師者,傳道授業(yè)解惑也。教師的第一作用就是傳道。何謂“道”?“道”,是策略,是認識理由,分析理由,解決理由的方式策略。因此,培養(yǎng)學生自主學習,首先要傳道。

  1.注重學法指導,培養(yǎng)學習能力

  在課堂之上,要讓愛動,愛玩的學生集中精神,積極深思,就必須在使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們科學的學習策略,養(yǎng)成良好的學習習慣,發(fā)展他們獨立學、思、用的能力,只有這樣才能使學生真正地喜歡學習,主動學習。主要就是四會:會聽,會看,會想,會說。

  會聽:讓學生聽講時要邊聽邊記,抓住重點。不僅要認真聽老師講,還要認真聽同學發(fā)言、聽同學發(fā)言中存在什么理由;會看:主要是培養(yǎng)學生觀察能力和觀察習慣;會想,首先要肯想;會說:語言是表達思維的重要方式,要說就要去想。在課堂上盡量讓學生多說,就能推動學生多想。

  2.培養(yǎng)獨立解決理由的意識

  一定要讓學生明白,學習是自己的事。學習知識,學會多少知識,都是自己的財富,跟同學,家長無關。面對理由,不愛動腦,稍有困難就求助老師同學,是沒有作用的。要想有所得,必須要經(jīng)過自己的深思。雖然,有些同學現(xiàn)在不明白這個道理,但為人師者,必須培養(yǎng)學生獨立解決理由得意識。

  三、分類要求

  課堂教學目標要有層次性、針對性。對不同層次的學生要有不同的要求。練習題一般分為基礎練習題,如教材后的“做一做”,可讓學習基礎較差的學生去講和做;變式練習題,如教材中的練習題,讓學習基礎一般的學生去講和做;綜合練習題,如教材中帶星號的練習題,讓學習基礎好的學生去講和做。這樣,全體學生會積極主動地參與到課堂教學活動中來,真正體現(xiàn)了”教師為主導,學生為主體”的教學原則。

  以上三點,是我在教學中的一點心得體會。在教學過程中,教師只有以學生為本,處處為學生著想,以學生為本,努力通過激發(fā)學生的學習興趣,讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口,學習知識,鞏固知識,拓展知識,學生才能不斷獨立,不斷自主地學習新知,也只有讓學生積極參與,才能不斷提高課堂教學效率。

  小學數(shù)學論文 篇5

  一、充分利用生活中的各種資源輔助教學

  數(shù)學廣泛存在于我們生活的世界中,我們不僅要會發(fā)現(xiàn)這些數(shù)學問題,也要學會借助生活來輔助教學。尤其是對于這些好奇心極強的小學生來說,教師如果能夠充分利用生活中的各種資源進行輔助教學,那么勢必會引發(fā)學生的好奇和興趣,學習起來也會相對的容易。例如在學習“時間單位換算”的時候,教師完全沒有必要讓學生死記硬背,死記硬背的結果便是不知其因但知其果,如此的教學方式只會把數(shù)學的學習變得更加的枯燥難懂。教師可以在講課的過程中借助手表和日歷。如:1日=24時、1時=60分、1分=60秒、1時=3600秒,此時教師就可以提問:“同學們,請拿起你們的手表,用手撥一撥來觀察一下日、時、分、秒之間的換算關系如何?”學生在日常生活中會經(jīng)常性的用到手表,但是他們很難有機會和精力去認真仔細的觀察,因而課堂上觀察“手表”這個課外之物,很容易就激發(fā)學生的好奇心和求知欲,學生一旦親手嘗試,就會輕易的發(fā)現(xiàn)日、時、分、秒之間特殊的換算關系。俗話說得好“:實踐出真知!睂W生通過自己的實踐發(fā)現(xiàn)和理解了這些知識,就會走出“盡信書”的誤區(qū),而這些知識也將會陪伴學生的一生。

  二、讓數(shù)學回歸生活,提高學生解決實際問題的能力

  數(shù)學源于生活,也應服務于生活,只有在生活中不斷的實踐數(shù)學,親身感悟數(shù)學,才能夠做到真正的理解和掌握數(shù)學。小學生具有很強的認知性,一旦成功的應用數(shù)學知識來解決實際問題,那么數(shù)學便成了能看能用的工具,學習起來必然會生動有趣。有這樣一個事例:一個學者問外國學生:“從6點到7點這段時間內(nèi),分針和時針各重合幾次?”這些外國學生會立即撥動手腕上的手表,親自實踐去尋找問題的答案。而同樣的問題放到中國學生的身上,學生只會想到查閱課本,套用公式。由此可知,中國學生學到的數(shù)學知識往往停留在課本上,并不能將知識搬到生活中,靈活運用這些知識來解決生活中的實際問題。這樣的學習失去了其最初的目的,取而代之的是盲目的`跟從式學習,學生成了學習的工具,實在可悲。因此,在教學中要逐漸的將數(shù)學與實際生活聯(lián)系起來,而教師在這其中起著重要的指引和督促作用。比如在學習了長度的測量之后,教師可以讓學生去測量課本、課桌、走廊等物體的長度,讓學生對長度的大小有一個具體的認識。再比如在學習了長方體面積和體積的計算之后,可以讓學生去測量文具盒、教室、食堂等物體的體積,這些實踐在傳統(tǒng)教學中是根本做不到的。另外,學生也要主動將數(shù)學知識應用于實際生活中。這樣,不僅能夠鞏固加深課堂上學習到的數(shù)學知識,而且能夠做到學以致用,讓數(shù)學真正的服務于生活。數(shù)學就是生活中的萬花筒,它存在于生活的各個角落,同時又不斷的折射出生活的倒影。因而在實際的教學活動中,要把數(shù)學的教學內(nèi)容聯(lián)系生活實際,讓學生從生活事例中體會到數(shù)學的作用。如果學生可以做到學有所得、學以致用,就能認識到數(shù)學并沒有想象中的那么高深莫測,同時也能體會到數(shù)學的生動有趣,從而真正的喜歡上數(shù)學。

  小學數(shù)學論文 篇6

  得出余數(shù)應該是0.2而不是2,在豎式上的余數(shù)2表示2個十分之一,即每次除后的余數(shù)數(shù)位與商的數(shù)位一致。

  再如學完了“圓的面積”,出示:一個圓,從圓心沿半徑切割后,拼成了近似長方形,已知長方形的周長比圓的周長大6厘米,求圓的面積(下圖)。乍一看,似乎無從下手,但學生經(jīng)過自主探究,便能想到:長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬,也就是兩條半徑,一條半徑的長度是3厘米,問題迎刃而解。

  教師作為教學內(nèi)容的加工者,應站在發(fā)展學生思維的高度,相信學生的認知潛能,對于難度不大的例題,大膽舍棄過多、過細的鋪墊,盡量對學生少一些暗示、干預,正如“教學不需要精雕細刻,學生不需要精心打造”,要讓學生像科學家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn),在自主探究中體驗,在體驗中主動建構知識。

  二、實踐操作——讓學生體驗“做數(shù)學”。

  教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點,在美國也流行“木匠教學法”,讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出:“傳統(tǒng)教學的特點,就在于往往是口頭講解,而不是從實際操作開始數(shù)學教學!薄白觥本褪亲寣W生動手操作,在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動,可以使學生獲得大量的感性知識,同時有助于提高學生的學習興趣,激發(fā)求知欲。

  在學習“時分秒的認識”之前,讓學生先自制一個鐘面模型供上課用,遠比帶上現(xiàn)成的鐘好,因為學生在制作鐘面的過程中,通過自己思考或詢問家長,已經(jīng)認真地自學了一次,課堂效果能不好嗎?如:一張長30厘米,寬20厘米的長方形紙,在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后,圍成的長方體的體積、表面積各是多少?學生直接解答有困難,若讓學生親自動手做一做,在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的,相信大部分學生都能輕松解決問題,而且掌握牢固。

  再如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”,為了讓學生理解變與不變的關系,讓他們每人捏一個正方體橡皮泥,再捏成長方體,體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后,學生即使理解了其關系,但遇到圓柱、圓錐體積相等,圓柱高5厘米,圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度,如果讓學生用橡皮泥玩一玩,或許學生就不會再混淆,而能清晰地把握,學會邏輯地思考。

  對于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說,聽過了,可能就忘記;

  看過了,可能會明白;

  只有做過了,才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材,力求把教學內(nèi)容設計成物質化活動,讓學生體驗“做數(shù)學”的快樂。

  三、合作交流——讓學生體驗“說數(shù)學”。

  這里的“說數(shù)學”指數(shù)學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流,能夠構建平等自由的對話平臺,使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài),能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞,使不同的學生得到不同的發(fā)展。

  因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學必須取決于數(shù)學共同體的‘裁決’,只有為數(shù)學共同體所一致接受的數(shù)學概念、方法、問題等,才能真正成為數(shù)學的成分!币虼耍瑐體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流,才能順利地共同建構。

  例如學習“分數(shù)化成小數(shù)”,首先讓學生把分數(shù)一個個地去除,得出1/4、9/25、17/40能化成有限小數(shù)的分數(shù)。

  若像教材上一樣再將各分數(shù)的分母分解質因數(shù),看分母里是不是只含有質因數(shù)2或5,最后得出判斷分數(shù)化成有限小數(shù)的方法,這樣哪能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維呢?學生的表情是木然的,像機器一樣跟著教師轉,如此沒有興趣的學習,效果又能如何呢?可以先讓學生猜想:

  這些分數(shù)能化成有限小數(shù),是什么原因?可能與什么有關?學生好像無從下手,幾分鐘后有學生回答“可能與分子有關,因為1/4、1/5都能化成有限小數(shù)”;

  馬上有學生反駁:“1/3、1/7的分子同樣是1,為什么不能化成有限小數(shù)?”

  另有學生說:“如果用4或5作分母,分子無論是什么數(shù),都能化成有限小數(shù),所以我猜想可能與分母有關!薄拔艺J為應該看分母。從分數(shù)的意義想,3/4是把單位‘1’平均分成4份,有這樣的3份,能化成有限小數(shù);

  而3/7表示把單位‘1’平均分成7份,也有這樣的3份,卻不能化成有限小數(shù)。”

  老師再問:“這些能化成有限小數(shù)的分數(shù)的分母又有何特征呢?”學生們思考并展開討論,幾分鐘后開始匯報:“只要分母是2或5的倍數(shù)的分數(shù),都能化成有限小數(shù)!薄拔也煌狻H7/30的分母也是2和5的倍數(shù),但它不能化成有限小數(shù)!薄耙驗榉帜30還含有約數(shù)3,所以我猜想一個分數(shù)的分母有約數(shù)3就不能化成有限小數(shù)。”“我猜想如果分母只含有約數(shù)2或5,它進能化成有限小數(shù)!薄梢,讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯,在體驗中“說數(shù)學”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。

  四、聯(lián)系生活——讓學生體驗“用數(shù)學”。

  《數(shù)學課程標準》指出:“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性。人人學有價值的數(shù)學!苯處熞獎(chuàng)設條件,重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),學習和理解數(shù)學;

  要善于引導學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應用于生活實際,既可加深對知識的理解,又能讓學生切實體驗到生活中處處有數(shù)學,體驗到數(shù)學的價值。

  如簡便運算125-98,可讓學生采用“購物付款的`經(jīng)驗”來理解:爸爸有一張百元大鈔和25元零錢,買一件98元的上衣,他怎樣付錢?營業(yè)員怎樣找錢?最后爸爸還有多少錢?學生都能回答:爸爸拿出100元給營業(yè)員,營業(yè)員找給他2元,爸爸最后的錢是25+2=27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解121–103、279+98、279+102等習題。

  學習“圓的認識”后設計游戲:學生站成一排橫隊,距隊伍2米處放一泥人,大家套圈。學生體會到不公平,應站成一圓圈或站成縱隊才公平,更好地體會“在同一個圓內(nèi)半徑都相等”。學完“用字母表示數(shù)”后,隨意取出一本書,問它有多少頁?學生們起先一愣,有的搖頭,有的茫然,過了一會兒恍然大悟:“這本書有X頁!薄坝衋頁!薄坝衎頁!薄覀兊慕虒W要給學生一雙數(shù)學的眼睛,不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學意識,使學生真正體驗數(shù)學的魅力。

  再如:紅梅公園的門票每張10元,50張以上可以購買團體票每張8元,我們班一共有45人,該如何購票?學生們通過思考、計算,得出了多種解法:4510=450(元),508=400(元),508-58=360(元),508-510=350(元),在比較中選擇最佳方案。

  體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程,在體驗中思考,鍛煉思維,在思考中創(chuàng)造,培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當然,創(chuàng)設一個愉悅的學習氛圍相當重要,可以減少學生對數(shù)學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗,課堂上思路暢通,熱情高漲,充滿生機和活力;

  讓學生體驗成功,會激起強烈的求知欲望。同時,教師應該深入到學生的心里去,和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程,歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗,與學生共同分享獲得知識的快樂,與孩子們共同“體驗學習”。

  小學數(shù)學論文 篇7

  課堂教學設計,是解決教學問題的一種特殊設計活動,課堂教學設計不僅是一門科學,更是一門藝術,其中學生對教學內(nèi)容的認知是課堂教學的重心,是教學活動的中心,更是達到課堂教學目的的重要保證。數(shù)學作為小學基本課程之一,擔負著學生基礎數(shù)理邏輯思維和抽象思維培養(yǎng)的重任。下面筆者就小學數(shù)學課堂教學設計認知能力培養(yǎng)的方法創(chuàng)新談幾點看法。

  一、小學數(shù)學課堂教學設計中認知能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題分析

  (一)小學數(shù)學課堂教學設計認知能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

  創(chuàng)新趨勢已經(jīng)顯現(xiàn)。隨著經(jīng)濟發(fā)展科技進步,教學硬件設施逐步高科技化,教師隊伍整體素質提升,對先進教學設施地運用逐步常態(tài)化,同時針對小學生的年齡特點在課堂教學設計中進行了認知能力培養(yǎng)方法的探索,取得了一定的成效。課堂教學設計仍以依賴型為主。目前在我國的教育尤其是基礎教育中,由于學生的學習技能欠缺,基礎薄弱,數(shù)學課堂教學設計仍以依賴型為主。在依賴型的教學設計中,認知能力培養(yǎng)的重要性被忽視,講授的知識大多只局限于課本和測驗中,學生的學習內(nèi)容與生活實際割裂,這種情況下雖然教師能夠更容易地控制課堂進度,在短期內(nèi)取得相對較好的教學效果。但長遠來看不利于學生學習能力和運用知識能力的培養(yǎng),更不利于學生學習興趣的養(yǎng)成。

  (二)小學數(shù)學課堂教學設計認知能力培養(yǎng)存在的問題

  在教學思維方式上的創(chuàng)新存在不足。目前,大多數(shù)教師在數(shù)學課堂學生認知能力培養(yǎng)方法設計上的創(chuàng)新多為形式創(chuàng)新,過于追求新器材多媒體教學,花哨的設計使學生一時無法抓住關鍵,復雜的教具讓數(shù)學課變成了手工課、觀影課,課堂教學設計的創(chuàng)新若只停留在“形”上,對教學目的的實現(xiàn)反而會產(chǎn)生不利的影響。對學生學習能力把握有偏差。學生在每個年齡階段的學習能力和表現(xiàn)特點都不同,數(shù)學作為一門相對抽象和枯燥的學科。如果教師對學生學習能力把握有偏差,沒有按照學生學習能力所能達到的水平進行課堂教學設計,就很容易造成認知能力培養(yǎng)方法的失敗,無法真正達到教學目的。對學生認知主動性培養(yǎng)不足。多數(shù)教師都以完成教學目標為目的,而在教授知識的同時將培養(yǎng)學生學習主動性放在相對次要的位置,這就容易導致前文所說的依賴型學習方式無法改變,學生對數(shù)學這門課程的認知只能停留在一門學科而不是一個興趣上。

  二、小學數(shù)學課堂教學設計中認知能力培養(yǎng)方法的創(chuàng)新方向

  (一)教學思維方式的創(chuàng)新

  思維決定思路,方式?jīng)Q定方法,教育教學創(chuàng)新中思維方式的創(chuàng)新至關重要。教師的教學思維方式很大程度上將影響學生的思維水平。推動教學思維方式的創(chuàng)新,要使教師真正認識到教學思維方式創(chuàng)新的重要性。針對小學數(shù)學課程的特點和學生特點,在教學研討活動中要積極學習先進經(jīng)驗,發(fā)揚探索精神,改進教學方式,為數(shù)學課堂教學設計中認知環(huán)節(jié)的創(chuàng)新打好基礎。通過動手操作培養(yǎng)認知能力,幫助學生思維。根據(jù)小學生年齡特點,數(shù)學課堂教學要重視操作認知,學生在操作過程中動用手、口、腦等多種感官,積極思維,也有助于發(fā)展思維。設計北師大版小學數(shù)學三年級下冊圖形的運動(軸對稱)一課時,注重讓學生動手把心形卡、五角星、銀杏樹葉按教師要求對折,幫助學生認知對折后重合,從而了解這樣的圖形是軸對稱圖形。學生常常是一邊操作一邊思考,他們親身經(jīng)歷了所學知識的發(fā)生發(fā)展過程,認知、掌握學習知識的方法和途徑。通過思考問題培養(yǎng)認知能力,激活學生思維。問題是思維的動力。小學生需要在教師的引導下組織自己的思維活動。因而教師要在教學中精心設計具有啟發(fā)性、思考性的問題,可以激活學生思維的浪花,調動學生思維的主動性和創(chuàng)造性。通過思考、討論教師提出的問題,正確把握小學生的認知需求,激發(fā)學習興趣、獲得數(shù)學知識和技能。

  (二)在課堂教學設計中科學運用認知能力培養(yǎng)方式

  小學數(shù)學課堂教學設計要圍繞教學目標來開展,認知能力培養(yǎng)作為課堂教學設計的一個重要部分,要始終堅持既定的教學目標,準確分析教學內(nèi)容中的重點、難點,針對小學生知識水平和數(shù)學課程特點,摒棄過于繁復和抽象的認知概念,使認知能力培養(yǎng)方式符合教學需要,維護課堂教學設計的整體性、層次性、延續(xù)性和針對性。教學厘米的認識,讓學生認識一厘米有多長時,我借助直尺上“厘米”這個長度單位,指導學生測量一個手指的寬度、衣服上紐扣的寬度,幫助學生建立“一厘米”的表象,讓學生的認知活動直觀、具體,初步感知長度單位、感受生活中處處有數(shù)學。

  (三)認知能力培養(yǎng)要多與生活實際相聯(lián)系

  小學生由于表達和理解能力的'限制,對于相對抽象的數(shù)學概念很難理解和掌握,因此,在教學中認知能力的培養(yǎng)更要注意與實際生活相聯(lián)系。教師要養(yǎng)成換位思考的習慣,多從學生的角度想問題,選取學生普遍能夠理解的例子進行講授,由生活實際展開,提煉知識點,再與生活實際相聯(lián)系,形成環(huán)狀記憶,當學生在生活中再次遇到相關事物時自然會聯(lián)想到相應的數(shù)學知識點,這將有助于學生真正掌握相關知識,活學活用,又能減少機械記憶復習所消耗的時間和精力,更有助于學生學習能力的提升。設計北師大版小學數(shù)學三年級下冊《長方形面積》時,有意從猜一猜兩位粉刷匠叔叔誰刷的墻面大導入新課,在學生獲得長方形面積計算公式之后,讓他們通過分別計算兩塊墻面的面積來驗證課前的猜測。拓展練習時,注意設計應用性練習題:1.學校給老師新發(fā)了一張辦公桌,長140厘米、寬80厘米。教師想給整個桌面鋪上玻璃,要買多大玻璃板?2.班里小亮家要裝修新房,客廳的長6米、寬4米,需要買多少平方米的地板?如果一平方米90元,需要多少錢?在數(shù)學教學中,充分創(chuàng)設生活情境、營造氛圍,能夠加深學生對所學知識的體驗和認知,將所學知識轉化為能力。讓數(shù)學教學生活化、日常生活課堂化,用數(shù)學、學數(shù)學,引導學生用已有的認知解決實際問題,豐富學生生活體驗,有利于幫助學生養(yǎng)成用數(shù)學的眼光看待身邊事物的習慣,有利于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

  (四)注意觀察學生的反饋

  無論什么樣的課堂教學設計,最終都要落在實踐上,都要經(jīng)過學生反饋的檢驗。數(shù)學課堂教學認知能力的培養(yǎng),在科學分析學生學習能力和基礎知識水平的基礎上,設計出的創(chuàng)新型認知方案,實踐過程中要注意收集學生的反饋,比如學生喜歡那個部分不喜歡那個部分,哪一類學生適應這種方案哪一類學生不適應,在創(chuàng)新方案下教學目標達到的比例是否有所提升等,根據(jù)收集到的反饋對既有方案進行改良,然后繼續(xù)進行實踐,再收集、再改良、再實踐。教育上的創(chuàng)新不能是一蹴而就的,認知能力培養(yǎng)的創(chuàng)新應該是一個螺旋式上升的過程,在不斷積累反饋的過程中,達到質的飛躍。

  小學數(shù)學論文 篇8

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  以上就是針對小學數(shù)學論文的參考文獻做了詳細介紹,不知道能不能幫大廣大教育者,希望大家可以成功發(fā)表論文,取得相應的職稱。

  小學數(shù)學論文 篇9

  如何尋找或選擇研究課題,通過什么途徑才能找到我們所需要的研究課題?一般來說,數(shù)學教育研究的課題主要是從數(shù)學教育實踐和理論文獻中選擇。更具體地說,可從以下幾個方面來尋找、挖掘、發(fā)現(xiàn)和選擇數(shù)學教育研究課題。

  1.在使用教材的過程中尋找研究課題。

  教師在使用教材的過程中,要特別留意教材編寫者的意圖,教材的結構、前后知識間的聯(lián)系、活動情景及練習的M置等問題。如《新數(shù)學讀本》將問題的提出作為相對獨立的教學活動,第一冊共有五個單元,有五個主題圖:勿走進數(shù)學樂園;②小動物上學;.文具店里的數(shù);④我們?nèi)ソ加;⑤森林運動會,讓學生觀察單元主題圖提出問題。面對教材的編排,我們可以提出如下問題:

  如何指導學生觀察主題圖?

  一年級學生提出數(shù)學問題的能力與哪些因素有關?

  一年級學生是怎樣提出數(shù)學問題和解決數(shù)學問題的,他們提問的水平與解決問題的水平有性別差異嗎?

  這些都可以作為課題進行研究的問題。

  2.從教學的困惑中發(fā)現(xiàn)研究課題。

  在數(shù)學教育實踐中會遇到各種困惑,有的還帶有一定的普遍性。例如,以往采用較多的課堂教學方法,住住是教師講、學生聽,一堂課下來,老師講得口干舌燥,可總還有一部分學生游離于課堂之外。同是一個老師教,為什么有的學生對數(shù)學學習豪無興趣?作為數(shù)學教學一線的教師,是否可以改變原來的教學方法,如采用“小組臺作學習”、“參與式教學”來促使學生由被動學習轉為主動學習;是否可以改變原來的課堂教學結構,把班級授課制與小組討論結臺起來,并指導學生開展課外學習活動,以增加學生活動的時間與空間;是否可以調整原來的教學內(nèi)吝,處理好教材,等等。又如,推行新一輪數(shù)學課程改革后,教師在教學實踐中遇到了這樣的困惑:計算教學中究竟是情境創(chuàng)設重要,還是復習舊知識重要?如何處理好繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新的關系,實現(xiàn)計算教學的效益最大化?又如,要算法多樣化還是算法優(yōu)化?何時優(yōu)化?如何優(yōu)化?

  再如,如何開展小組臺作學習,怎樣的小組臺作才是有效的?解決這些疑問或困惑1沒有現(xiàn)成模式可借鑒,但實R}者可以將其作為課題進行研究,在研究過程中探尋解決的方法或策略。

  3.從討論和交往中捕捉研究課題。

  教學座談會、教育思想研討會、教學經(jīng)驗交流會、數(shù)學教育學年會、數(shù)學教育專題討論會,等等,參加這些會議,可以獲得一些研究課題。平時聽課后的一次討論,也會啟發(fā)自己或他人的思考,進而想出新問題。每當聽完一次學術講座,也可能會使人想到一些新的問題,拓寬新的思路,認識新的領域,也就形成了許多研究課題。尤其是與有關的專業(yè)研究人員接觸(參加有關的學術研討會、學術交流活動,也是一種和專業(yè)人員接觸的機會》,向有關課程的教師、教授或研究機構的專家請教,討論自己感興趣領域中的問題,也可以發(fā)現(xiàn)一些值得研究的問N.

  4從過去的研究中挖掘研究課題.

  數(shù)學教育研究如同大范圍的教育研究。有的研究不僅探求其所要研究問題的答案,而且也從其研究問題中得出不少值得研71的問題;有時住住是在回答原問題的同時,提出了新的問題。新發(fā)現(xiàn)的問題,有待于人們進一步探討。

  例如,有的研究報告,常在討論部分提出做進一步研究的建議,這些建議便成為別的研究者發(fā)現(xiàn)問題的良好來源。有的教育研究具有長期性和連續(xù)性特點,在某一階段只能完成研究的一部分工作,解決一部分問題,而余下部分需要人們?nèi)ダ^續(xù)完成。通過前人過去完成的研究,可以發(fā)現(xiàn)還余留什么問題有待于后人研究。有的.教育研究具有鄉(xiāng)元性特點,在一項研究中僅能研究若干變里或因素,故通過閱讀過去的研究論文中所研究的變里或因素,可以引發(fā)對其他變里或因素的研究。有些研究由于對某些變里或因素未加以控制,或沒有發(fā)現(xiàn),因而造成許鄉(xiāng)研究的結果相互矛盾。為了消除這些矛盾沖突,可以改變原來的研究設計,在新的研究設計中,增加新變里或控制其他變里,以觀察結果是否仍然不同。因此,從過去的研究中,可以得到許鄉(xiāng)啟發(fā),發(fā)現(xiàn)新的有價值的研究課Mc

  5.從文獻的閱讀和分析中構思研究課。

  閱讀和分析各種理論文獻、數(shù)學教育類報紙雜志、數(shù)學研討會議論文集、專題資料集以及獲獎論文集等,可以從中了解到,在相應的領域內(nèi),別人已經(jīng)做過哪些工作,取得了哪些成果,存在哪方面的研究空白,還有哪些問題有待于進一步研究,從中受到一些啟發(fā),構思值得研究的課題。其中或是別人尚未注意到的I司題,或是尚有爭論的I司題,或是雖有進展但仍可作進一步研究的I司題。如,關于,li岸生解決問題能力的培養(yǎng)問題,并不是一個新的研究課題。有的研究者關注影響數(shù)學問題解決的各種變里;有的研究者從問題解決過程的實質著手研究,還有的研究解決問題的策略……但閱讀教育書刊、理論文獻,仍可發(fā)現(xiàn)還有許鄉(xiāng)問題有待研究。又如,數(shù)學問題解決是不是存在性別差異?數(shù)學學習的主體意識與解決問題的能力,數(shù)學閱讀與數(shù)學問題解決能力是否存在相關,等等,這些均可成為我們研究的課題。

  6.從對某教育現(xiàn)象進行觀察而形成研究課題。

  數(shù)學教育工作者在實踐中,若能對某些教育現(xiàn)象悉心思考,跟蹤觀察,也會從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價值的研究課題。如對學生厭學數(shù)學現(xiàn)象的觀察,形成研究課題:數(shù)學厭學學生的特征研究。又如,針對農(nóng)村留守孩子的教育問題,開展“農(nóng)村小學生學習習慣與數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)”研究。再如,對“數(shù)學學習困難”學生在課堂上的行為表現(xiàn)進行觀察,形成“數(shù)學學習困難成因分析及策略研究”的課題。事實上,教師只要是教研的有心人,總能從對眾多的教育現(xiàn)象觀察中發(fā)現(xiàn)而形成研究課題。

  7.從課題指南上選擇研究課題。

  國家、省、地《市)、區(qū)(縣)的教育主管部門或教研機構,每年都發(fā)布《或招標)教育科研課題指南,提供給中小學教師進行有迭擇性的研究。如:以下是20xx年浙江省教育廳教研室提供的小學數(shù)學論文或課題研究《部分)迭題參考:

 。1)幼數(shù)學概念掌握、計算技能或問題解決較弱的學習困難學生的個案研究;

 。2)“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對策研究;

 。3)小學數(shù)學“解決問題”評價內(nèi)吝與方式的研究;

  (4)小學數(shù)學課前基礎調查的作業(yè)設計研究;

  (5)空間與圖形、統(tǒng)計與概率內(nèi)吝的相關知識背景研究;

 。6)關于數(shù)學教學中動手實踐有效性的研究;

  (7)小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究;

  (8)數(shù)學教師教學能力發(fā)展的研究;

 。9)教師課堂提問的有效預設與課堂調控的研究;

 。10)問題解決教學的一般策略與關鍵因素。教師可在“指南”中選擇適臺自己研究的課題,或對“指南”中的課m進一步具體化,提出符臺自己教學實際的問題來進行分析研究。

  小學數(shù)學論文 篇10

  根據(jù)當今國內(nèi)教育形勢發(fā)展的需求,國家相關教育部門以教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的教育思想為指導,為適應時代需要和實現(xiàn)初中素質教育教學目標,基礎教育課程改革的相關實驗工作漸漸地逐步進行了科學、有效的實施,并將在此基礎上全面實施新課程,使用新教材。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施,而教學過程是有效地實施課程的基本方式所體現(xiàn)。就數(shù)學教學過程而言,從教學過程來看存在著一些有待解決的問題。因此,對新課程理念下的教學過程進行相應的探討,尤其是初中數(shù)學高效率的教學過程,對于實施新課程,有效推動素質教育具有及其重要的意義。

  其高效率體現(xiàn)在傳授知識的有效性、學生模仿老師做題的快速性和準確性,對付考試的靈巧性。本人認為,新課程理念下高效率的教學過程不僅是有效傳授知識的過程,而且是特殊形式的認識過程,是教師、學生、教材三者之間相互制約,統(tǒng)一協(xié)調的過程,是在最少的時間里使學生的知識、技能、智力獲得最大限度的發(fā)展和有效提升的過程。如何提升初中數(shù)學教學過程的高效率呢?本人就此進行了深入的研究并且得出了以下研究成果和結論。

  一.對學生實施有效知識教育、科學規(guī)范的研究數(shù)學新課程

  教材曾經(jīng)簡單、單一的一度被理解為規(guī)范性的教學內(nèi)容。教師在教學中只要按教學大綱傳授教材內(nèi)容就可以了。然而,現(xiàn)如今初中數(shù)學教材無論是在內(nèi)容上還是形式上都已經(jīng)做出了很大的改動,就連課程體系都已經(jīng)發(fā)生了不同程度的變化。這對所有教師與學生來講意義是不同的。而且就數(shù)學本身而言,數(shù)學學習中的“再發(fā)現(xiàn)”比其它學科難。所以需要教師以“學生發(fā)展為本”重新有效地研究新課程,重組、活化教學內(nèi)容,以滿足學生不同階段的成長需求、發(fā)展需要。

  二.師生密切配合,提升數(shù)學教學創(chuàng)造性

  如何正確處理初中數(shù)學教學過程中老師教與學生學的關系,是長期以來教學理論屆長期議論的話題,也是值得進一步探討、鉆研的問題。以前的教育學者總是把教師擺在中心位置,過分聲明教師的主體地位和領導作用;現(xiàn)在的實用型學者則把學生擺在中心位置,強調學生的自主性和主觀能動性。其實在教學與學習的過程中無論是以老師為中心還是以學生為中心,都要遵循學圍繞教轉的原則,實際上,教學效果如何完全取決于教學過程中師生間的互動效果。

  三.讓學生獨立思考、自覺體驗

  傳統(tǒng)的初中數(shù)學教育把教育目標單一地理解成是傳授專業(yè)知識與訓練學科技能,如此一來學生課堂的一切盡在教師掌握之中,學生自主學習的熱情往往因此而被泯滅、無法真正的發(fā)揮出創(chuàng)造性和應有的情感性。這也成了往屆初中生在考試過程中出現(xiàn)了高分低能的原因。新課程強調把“思考還給學生”,目的是讓學生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展和形成結論的豐富、生動的思考、探索過程,從而在這個過程中有效培養(yǎng)和鍛煉數(shù)學思維能力,獲得積極地情緒生活和愉悅的`情感體驗,提高綜合素質。

  四.在新授中有效發(fā)輝學生潛力

  初中數(shù)學教學過程中的發(fā)展可分為三個階段。第一個階段是學生知識拓展,認知結構由簡單到復雜,由低級到高級的發(fā)展。第二個階段是學生數(shù)學學習素質的提高。第三個階段是學生的應用、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)等綜合能力的發(fā)展。我國不少數(shù)學教師只重視理論卻忽視了數(shù)學在實際生活中的應用。新課程數(shù)學教材中出現(xiàn)了很多與實際生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容,因此在日常教學過程中老師們要轉變舊觀念,在實際教學課堂上培養(yǎng)學生應用能力。對于學生的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng),不能停滯不前。新課程中,出現(xiàn)了研究性課題,這些對學生動手、動腦能力的培養(yǎng)是有百益而無一害的。老師克服惰性心理、積極鉆研教材,將一些新穎的生動的生活實例帶入課堂新授部分,啟發(fā)學生思考問題、自我提問、集體解答,營造良好的課堂學習氛圍。進而讓學生對每一堂新授課都有不一樣的深刻記憶,從根本上讓學生學會知識的運用。

  五.對學生實施德育、智育、美育,促進身心協(xié)調發(fā)展

  結合數(shù)學教材內(nèi)容,在教學過程中向學生進行愛國主義教育。初中數(shù)學教材中如勾股定理、楊輝三角等都是反映愛國情懷的典型例子。教師應緊抓這些內(nèi)容,向學生介紹我國古今數(shù)學家的事跡以及他們的光輝成就,激發(fā)學生的民族自尊心和自豪感。利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段對學生進行辨證唯物主義觀點的教育。從教材內(nèi)容看,數(shù)學體系中常見的如:一次函數(shù)與二次函數(shù)、方程與不等式,通過講解它們之間的聯(lián)系與區(qū)別,培養(yǎng)學生對事物間存在的聯(lián)系轉化等觀點。由此可見,數(shù)學教學中不僅培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力,還讓學生接受辨證唯物主義的教育。

  結合數(shù)學學習過程,培養(yǎng)學生的科學性、頑強性、創(chuàng)造性等良好的思想道德品質,F(xiàn)如今科技對人類的要求更高,需要學生具備有科學態(tài)度和創(chuàng)新精神。因此,教師在教學過程中,要結合數(shù)學學科的特點,鼓勵學生扎扎實實地系統(tǒng)學習知識。同時,通過幾何證明題的訓練,可以培養(yǎng)學生刻苦鉆研、獨立思考以及嚴謹、有條不紊的科學態(tài)度。在數(shù)學學科教學中,美育是以人為對象和載體,體現(xiàn)了“育人”功能與目的內(nèi)在統(tǒng)一。

  數(shù)學理論的簡單性、統(tǒng)一性;結構系統(tǒng)的協(xié)調性,對稱性;數(shù)學方法、數(shù)學結論的奇異性都是數(shù)學美的具體內(nèi)容。在數(shù)學教學中實施美育,可以培養(yǎng)發(fā)展學生的數(shù)學美感,使之形成對數(shù)學科學的愛好,能夠啟發(fā)學生學習數(shù)學的最佳動機,促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展,也能促進教學,提高教學質量。在數(shù)學教學過程中實事求是,聯(lián)系實際,善于引導,就能行之有效地進行德、智、體、美全方位滲透。

  小學數(shù)學論文 篇11

  你是想考考老師,對嗎?

  三年級,在引導學生得出兩種計時法轉換的方法后,老師設計游戲的形式加以鞏固。出示第一題:“上午7時是幾時?”有學生馬上舉手:“19時!崩蠋熴读艘幌,馬上接著說:“哦,我明白了。你是想考考老師,對嗎?好,我先回答你的第一題。19時就是晚上7時,我說得對嗎?”全體學生齊答到:“對”

  老師又接著問:“為什么對?你們是怎么想的?”有學生回答:“19時表示時針走第二圈了,所以要加上“晚上”,還要減去第一圈走的12個小時,就是晚上7時!崩蠋煴頁P:“說得好極了。那么請各位小老師判斷一下,上午7時是19時嗎?”剛才第一個舉手發(fā)言的同學意識到了自己的錯誤,笑到:“錯了,應該是7時。因為上午7時表示時針走第一圈,如果用24時計時法表示,數(shù)不變,只要把“上午”去掉就可以了。”師:“我明白了。下面老師和同學們來一次比賽,我們互相出題,比比誰回答得又對又快,好嗎?”生興奮地說:“好!”

  課堂上,面對學生發(fā)言出錯,我們習慣的做法是糾正偏差,讓學生獲得清晰準確的認識,這當然無可厚非。但向這樣“你是想考考老師是嗎”,以學生錯誤的回答為題,讓學生自己來判斷對錯,在判斷的過程中發(fā)現(xiàn)原先的錯誤,將錯就錯,舉一反三,既保護了發(fā)言的學生,又使學生通過對比加深了理解,拓寬思路。實現(xiàn)了認知目標和情感目標的雙贏。

  二、捕捉錯誤,引導辨析

  “到底是兩條,還是四條?”

  在教學軸對稱圖形的認識課上出現(xiàn)了這樣一個場面:絕大多數(shù)同學都認為長方形的對稱軸是2條,這時,有一個學生卻站起來說:“老師,不對,應該是4條!薄皇て鹎永,霎時,教室里響起了一片爭論聲,究竟是2條還是4條呢?老師微笑著對同學們說:“到底是2條還是4條,請大家以四人小組為單位研究一下吧。”過了兩分多鐘,有學生叫了起來:“老師,是2條!”!笆2條!”“你怎么知道的?”“老師,我們小組是將圖形剪下來,對折發(fā)現(xiàn)的!闭f完,他當場演示了一番!斑有不同的方法嗎?”我又問。“老師,我是這樣想的:既然他是一個軸對稱圖形,那對稱軸的兩側圖形應該能完全重合!睂W生的確很聰明,他們的'所作所為不但顯示出了他們的創(chuàng)造潛能,還顯示出了他們非凡的動手操作能力,使孩子們真真切切感覺到了“做”數(shù)學的樂趣。

  理越辨越明,思路越辨越清晰。一個普普通通的錯誤,只要巧妙的加以利用,挖掘錯誤的“閃光點”,就能成為開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學資源。當學生出現(xiàn)錯誤時,我們不妨延緩評價,把皮球踢還給學生,讓學生在爭辯、動手操作中學會質疑,學會思考,學會理清自己的思路。在爭辯中加深對知識的理解,在爭辯中獲得正確的知識建構。

  三、誘導“犯錯”,引發(fā)深思

  “書上的結論有錯誤?”

  在教學圓錐的體積一課時,老師讓學生分組做實驗:在空圓錐里裝沙子,然后倒入空圓柱中,看看幾次可以裝滿。各小組分頭操作,之后交流圓柱和圓錐之間的關系。結果答案層出不窮:有的學生說:“我們將空圓錐里裝滿沙子,然后倒入空圓柱中,三次正好裝滿,說明圓錐的體積是圓柱的三分之一!庇械膶W生說:“我們認為圓錐的體積是圓柱的四分之一!边有的說:“我們不到三次就將圓柱裝滿了!崩蠋熣f:“答案怎么會各不相同呢?老師也來做一做,你們可要仔細觀察啊!崩蠋煂⒖請A錐里裝滿沙子,倒入空圓柱中,一次,兩次。兩次正好裝滿!皥A錐的體積是圓柱的二分之一?怎么回事呢?難道是書上的結論有錯誤?”學生議論紛紛起來……老師說:“你們說怎么辦?”一位學生說:“老師你的圓柱太大了。我推薦你用這個空圓柱!苯Y果三次正好倒?jié)M。學生恍然大悟,原來老師制造了一個小小的錯誤,故意用了一個大圓柱。只有在等底等高的情況下,圓錐的體積才是圓柱的三分之一。

  一兩個關鍵字的改變往往決定了概念的正確與否。精心設計美麗陷阱,誘導學生犯錯,讓學生在錯誤中經(jīng)歷認知沖突,經(jīng)歷大起大落。從錯誤的迷茫中走出來的孩子們對這個概念的建立一定會記憶深刻,刻骨銘心。

  我們當老師的總有一個美好的愿望,希望課堂教學能一帆風順,學生錯誤能越少越好,但這僅僅是我們的愿望。不出錯的教學,不是真正的教學,不出錯的課堂不是真實的課堂。學生的錯誤是他們最樸實的思想、最真實的暴露。忽視了學生的錯誤,就是錯過了最佳的教學契機,錯過了最寶貴的教學資源,錯過了最精彩的動態(tài)生成。面對錯誤,讓我們學會多一些等待,少一些埋怨,多一些睿智,少一些批評,學會寬容,學會運用,巧妙、合理地處理好“錯誤”資源,幫助學生更有效的學習。簡單的錯,不簡單的處理。讓錯誤成為數(shù)學課堂教學的一個“增效點”,為數(shù)學教學添上一道亮麗的風景線。

  小學數(shù)學論文 篇12

  一、教學理念———與《數(shù)學課程標準》相適應

  在新課改改革中,需要數(shù)學教師先改變自己的觀念,才能在教學過程中把這些新觀念和新理念注入教學設計中。所以,讓小學生在數(shù)學學習中發(fā)揮主體作用的同時,教師要進行教學模式的創(chuàng)新,為學生的獨立發(fā)展提供條件。

 。ㄒ唬┺D變教師和學生的地位,激發(fā)他們學習的樂趣

  教師在教學活動中起到的作用是學習活動的組織者,學生在教師的指導和組織下,才能在課堂學習中沿著教學目標不斷進步。在新的教學觀念中,教師從對知識的精心講述中脫離出來,成為對學生自主學習的指導者。教師不是不參與教學活動,而是在教學活動中對學生進行引導。學生成為了學習的主體,他們用自己的思考方式和學習方法進行學習。在這個過程中,學生的思維動了起來。只要有思考,就能獲得進步。在學習中,通過自己的努力獲得的進步能使他們感到巨大的樂趣和激情,引發(fā)他們更深入地學習數(shù)學的信心。

 。ǘ┦箤W生的學習方式由被動轉變成主動

  教學觀念的改變引起教學方式的改變,而在不同的教學方式下,學生的學習方式也發(fā)生了根本性的轉變。在傳統(tǒng)教學中,學生被動接受的是解題的經(jīng)驗,他們在記憶和模仿的過程中進行學習,思維得不到發(fā)展。在對待較難問題時,學生感到無從下手。在新的教學模式下,學生主動地走進數(shù)學,探索數(shù)學的本質,使他們能通過思考來解決問題,通過分析數(shù)學問題得到其中蘊涵的實質,使他們的數(shù)學思維獲得主動發(fā)展。

 。ㄈ⿲W生進行全方位評價

  單一的教學評價針對的是傳統(tǒng)教學。在新課改實施中,評價針對學生的多個方面進行,實施多元化的評價。在這個評價過程中,學生在學習中的情感和價值觀,與同學之間的交流,學生的學習成績等都要作為評價的內(nèi)容,對學生的評價更全面、更有利于激發(fā)他們在教學活動中的積極性,使教師更全面地了解學生,針對學生的優(yōu)點和缺點進行有效教學。

  二、創(chuàng)造教學情境,激發(fā)學生學習興趣

  小學生的注意力和興趣不能保持持久性,在數(shù)學課堂學習中,教師要高效率對學生分配學習任務。在讓學生接觸新學知識時,為了提高他們的注意力,教師要創(chuàng)設一定的教學情境,讓學生融入到其中,把自己放到創(chuàng)設的情境中來分析問題,使他們對問題的敏感性更強,能找到問題的入手點進行解決。在小學數(shù)學教材中也為學生提供了很多和生活有關的情境,使他們聯(lián)系生活的同時加深了對數(shù)學知識的理解。

  三、加強數(shù)學知識和生活的聯(lián)系

  教學互動是師生互動的雙邊活動,在這個活動中缺少了任何一方的參與都是不成功的教學。在進行師生互動過程中,他們針對的是教材內(nèi)容的探討。在課堂學習之前,教師要對教材內(nèi)容進行深入研究,不能按照教材一成不變地進行教學,而是要根據(jù)學生的水平適當?shù)財U充教材的內(nèi)涵和外延。所以,教師在課堂教學中要“用好”教材,而不能“教好”教材,單純地講教材中的`內(nèi)容對學生思維的創(chuàng)新能力沒有促進作用,不能開發(fā)學生思維的創(chuàng)造性。所以,在教學中,教師要把生活中的數(shù)學知識引入到課堂中,使學生在熟悉的情境下對數(shù)學的學習充滿興趣。在數(shù)學教學過程中,提高學生的分類思想,使他們具備把一大堆物品進行分類的能力。在這個過程中,教師可以給出他們一些生活物品、玩具、學習用品等來讓學生進行分類,從而從實際動手中增強學生對分類思想的理解。通過在學習中滲透分類思想,讓學生在學習和生活中把物品進行分類,把教師的教具、衛(wèi)生物品、雜物進行分類,使教室保持整潔。在生活中加入所學知識,在數(shù)學知識中體會其在生活中的運用,增加數(shù)學學習和生活實際的聯(lián)系,能使學生對數(shù)學知識存在的奧秘充滿探索精神,使他們不斷地為了提高自己的能力努力學習?傊W數(shù)學的教學要求我們廣大教師要運用科學合理的教學方法。教師應引導和培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,讓他們真正地感受到數(shù)學給他們帶來的樂趣!

  小學數(shù)學論文 篇13

  什么是“有效教學”?這個問題似乎不難回答!胺彩悄苡行Т龠M學生發(fā)展,有效實現(xiàn)效果預期的教學活動,都可稱之為有效教學”——專家這樣告訴我們。

  然而,避開理論的思辨,回到實踐的大地,當我們試圖從實踐的層面把握有效教學的方法、策略時,問題似乎并沒有那么簡單。撇開種種復雜的因素,一個重要的原因便是:“有效”沒有統(tǒng)一的標準!教學策略和教學方法千千萬,學生的需求更是多種多樣,倘若我們的教學活動不能深入體察教學內(nèi)容的細微差異,不能細膩把握師生的個性風格,不能針對不同的生活環(huán)境靈活、有針對性地展開,那么,有效教學永遠只能停留于思辨層面,只能是一種符號與口頭承諾。于是,我們提出:適合的才是有效的,有效的才是最佳的。

  首先,從內(nèi)容層面上看,不同的教學內(nèi)容,需要不同的教學方式,這是人所共知的。然而,對同一類教學內(nèi)容,我們?nèi)匀恍枰绑w察入微”,不能簡單化地選擇統(tǒng)一的教學途徑,否則,只會使教學陷于低效甚至無效。

  例如,同樣是面積單位,“平方厘米”的教學可能適合先講授示范,再讓學生在找一找、看一看、估一估、畫一畫的過程中,不斷建立起1平方厘米的表象與觀念。但“平方分米”“平方米”的教學如果“依葫蘆畫瓢”,其教學勢必低效,尤其是喪失了一次讓學生經(jīng)歷類比、遷移、再創(chuàng)造,進而自主建構新的面積單位的機會。而讓學生在直觀感知中建立表象,這樣的方法對這三個較小的面積單位或許挺適合,但是對于像“平方千米”等更大的面積單位,顯然就不適合。認識“平方千米”需要更多的推理、想象,抽象思維在其中將發(fā)揮更大的作用。

  再如,同樣是認識平面圖形,由于三角形、平行四邊形等在生活中較為少見,所以,對一年級學生來說,認識這兩種圖形就和認識長方形、正方形等有所不同,與其選擇“讓學生先觀察物體表面,再抽象出相應的圖形”這一方式,不如讓學生直接借助已有的平面圖形,通過剪、折、拼等操作活動自己來“創(chuàng)造”出要認識的圖形。

  其次,從學生層面來看,個體與個體之間存在差異,應該因材施教,這早已成為大家的共識。但與此同時,班與班之間也會存在一定的差異,具體表現(xiàn)為不同的學習水平、認知風格、經(jīng)驗儲備等。因此,要取得預期的教學效果,必須根據(jù)班級學生的特點,選擇適合的方法,使教學行為與本班學生的“發(fā)展可能”同步。

  例如,蘇教版課程標準數(shù)學實驗教材五年級(下冊)“解決問題的策略”,例題的編排思路是:從“倒水”實驗導出策略,進而探索問題形成策略,最后運用策略解決實際問題。在甲班教學時,我們從直觀入手,先教例1,模擬倒水的情境,導出“倒過來想”的'策略,進而通過填表、推算,逐步逆推出兩杯水原來的質量。接下來,把形成的策略運用到抽象的問題解決過程之中,完成例2的教學任務,實現(xiàn)了從一次逆推到兩次逆推的思維上的飛躍。面對學習水平、基礎比較好的乙班,我們認為還沿用這樣的方法,會延滯學生思維的發(fā)展。應該盡量放手,引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,自主形成“倒推”策略。于是,我們調整了教學方案,先引導學生從做賀卡的實際活動中提煉出與書中例題類似的數(shù)學問題,再讓他們自主嘗試探尋策略,導出“逆推法”……同樣取得了很好的教學效果。由此可見,能否針對不同班級學生的思維水平與差異,靈活地選擇不同的教學策略,同樣是制約教學有效性的重要因素。

  再次,我們還可以探討教師自身的因素。每每觀摩名師教學之后,總有一批教師移植名師教案,“克隆”名師教法,模仿名師教學,以期名師課堂上的精彩效果也能立竿見影地在自己的課堂上顯現(xiàn)。但是,絕大多數(shù)的實踐者往往折戟而返。于是感嘆:教案、教法都沒變,怎么就不見效果呢?其實,由于個人氣質、個性以及教學技藝的差異,每位教師都擁有屬于自己的教學風格。正因為這樣,同樣的教學方法,并不適合所有的教師,而應根據(jù)教師實際的經(jīng)驗水平、個性特點、教學風格有選擇地應用。

  例如,同樣教學一年級(下冊)“統(tǒng)計”一課,A教師性格外向,長于煽情,他創(chuàng)設了相對比較動態(tài)的教學情境,學生在他的引導下,經(jīng)過充分的操作、對比、交流,逐漸形成了統(tǒng)計方法;B教師則比較理性,他從喚醒學生原有的經(jīng)驗入手,通過知識的正向遷移,在引導點撥中使學生逐步接受新的統(tǒng)計方法。可以看出,盡管兩種教學風格迥異,呈現(xiàn)方式也大相徑庭,但都是有效的。因為,兩位教師選擇的教學思路、方法恰恰暗合了各自的教學風格、特長、個性,正所謂“適合的才是真正有效的”。

  最后,我們還要考慮到生活環(huán)境對教學有效性的影響。例如,由于所處環(huán)境的不同,同樣是關于方位的知識,城市學生普遍對“前后左右”掌握得較好,而農(nóng)村學生則對“東南西北”具有得天獨厚的優(yōu)勢,教學這些內(nèi)容時,如何實現(xiàn)優(yōu)勢互補,理應成為我們的追求。再如,農(nóng)村學生認識“24時記時法”普遍存在困難,通過調查分析,我們發(fā)現(xiàn),大部分農(nóng)村學生在日常生活中對時間的關注較城市學生弱得多。所以,教學這一內(nèi)容之前,能否“未雨綢繆”,先行引導學生關注時間和記時法,有意識地搜集兩種不同的表示時間的方法,填補農(nóng)村學生的經(jīng)驗空缺,顯得至關重要,并將直接影響到本課教學的有效性。

  小學數(shù)學論文 篇14

  一、存在的主要問題

 。ㄒ唬┱n堂教學模式教條化

  部分教師為了追求教學模式的完整,課堂上閃電式地推進教學流程,雖然保證了各個教學環(huán)節(jié)的實施,表面看來是快節(jié)奏、大容量、高效益,但實則存在高耗低效的現(xiàn)象。

 。ǘ┙虒W設計不合理

  很多教師沒有認真鉆研《數(shù)學課程標準》,沒有真正確立新課程改革的基本理念,課前也不研讀教材,更不會根據(jù)小學階段數(shù)學教材的整體特點設計教學方案,導致教學目標不明確,重點難突破,即只追求高效課堂的形式,而無高效率、高效益。

 。ㄈ┱n前預習不科學

  高效課堂建設以“先學后教”為原則,很多教師雖然能夠根據(jù)要求安排學生課前預習,但卻不能根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際,科學指導學生預習。預習內(nèi)容過于寬泛,甚至對一些探究性內(nèi)容也讓學生課前預習,導致學生在課堂上失去了對探究的興趣。此外,有的教師既不注重對課前預習的指導,也不檢查預習的結果,致使課前預習流于形式。

 。ㄋ模⿺(shù)學課堂氣氛沉悶

  課程改革初期,采用小組合作的學習形式,學生感到新穎有趣,課堂氣氛異常活躍,可是隨著課程改革的推進,很多學生習慣了小組合作學習,反而降低了參與課堂學習的積極性。有的教師為了片面追求教學進度,又回歸以講為主的課堂教學模式,課堂氣氛逐漸沉寂下來,導致部分學生缺乏學習熱情和激情。

 。ㄎ澹┬〗M合作缺乏時效性

  小組合作學習是高效課堂的主要載體,但在調查中我卻發(fā)現(xiàn)有的學生不積極參與小組合作學習,認為小組學習對自己沒有什么益處。小組合作討論時,主要是組長發(fā)言,組員傾聽。即使有的組員參與討論也是各說各的,學生之間沒有思維的真正碰撞,缺乏有效的交流、討論。

 。┚毩曉O計不科學

  部分數(shù)學教師沒有認真鉆研教材,不會根據(jù)教學內(nèi)容設計數(shù)學練習,導致練習設計形式單一,沒有層次和梯度。另外,在調查中我還發(fā)現(xiàn)有的教師設計練習過于簡單,缺乏對教學內(nèi)容的拓展練習,有的教師設計練習難度太高,挫傷了學生學習的積極性。

 。ㄆ撸┱n堂評價形式單一

  有的教師不關注課堂評價對激發(fā)學生學習興趣的作用,很少對學生的給予激勵性評價;有的教師雖然注意到了課堂評價的重要作用,但是因為語言平乏,經(jīng)常使用相同的語言評價,導致學生對教師評價不感興趣,課堂評價不能真正發(fā)揮作用。

  二、解決問題的對策

 。ㄒ唬⿲W習課程標準,鉆研教材

  在校本培訓中,學校要組織教師開展對《數(shù)學課程標準(修訂稿)》的學習,舉辦新課程標準專題討論,組織新課程標準知識競賽,讓廣大教師真正把握新課程標準的基本理念。另外,還要督促教師課前研讀教材,根據(jù)新課程標準理念和農(nóng)村學校學生的實際知識水平設計教學方案,從三個維度設計教學目標,做到重點明確,難點突破。

 。ǘ﹦(chuàng)新模式,探索策略

  我校雖然構建了五環(huán)節(jié)自主合作高效課堂教學模式,但是對每一個環(huán)節(jié)操作技術層面的研究還不夠深入。學校要組織廣大教師繼續(xù)學習該模式內(nèi)涵,把握該模式精髓,認真?zhèn)湔n、上課,組織教師認真聽課、說課、評課,在實踐中不斷總結、反思、研究數(shù)學課型,創(chuàng)新課堂教學模式,探討課堂教學模式的變式,探索高效課堂的操作策略,以提高教學效率。

 。ㄈ┛茖W預習,提高效率

  要想提高課堂教學的效率,就要抓好課前預習,提升課堂教學的針對性。但并不是所有的教學內(nèi)容都要讓學生課前預習,像一些探究性教學內(nèi)容,在課前最好不讓學生接觸,這樣才能在課堂上激發(fā)學生探究問題的欲望。我們要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際知識水平確定預習要求,針對不同層次的學生分層設計預習提綱,以提高學生的預習效果。需要注意的是,教師也要檢查預習的結果,搜集學生碰到的疑難問題,以梳理、整合設計出科學、合理的教學方案。

 。ㄋ模﹦(chuàng)設情境,激發(fā)興趣

  教師要遵循小學生的心理特點和認識規(guī)律,根據(jù)他們的生活儲備創(chuàng)設教學情境,以滿足他們的探究欲望,活躍課堂氣氛;教師要充分利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設情境,讓學生在做游戲、講故事、直觀演示、做實驗、動手實踐等活動中提出數(shù)學問題、解決數(shù)學問題。

  (五)科學分組,加強培訓

  建立學習小組是小組合作學習的前提。分組一定要科學、合理:既要考慮學生的成績,又要根據(jù)學生的個性特點;既要保證小組成員的相對穩(wěn)定,又要根據(jù)實際情況適當調整,不斷優(yōu)化小組結構,建立科學和諧的學習小組。組員分工要明確,組長、副組長、記錄員、發(fā)言人、聯(lián)絡員要職責分明,各司其職。實施組員角色定期輪換制度,讓全體組員都得到不同的鍛煉。同時,要采用集中培訓和分散培訓相結合的方式加強組長、組員培訓工作。學校要定期組織通識培訓,使組長明確自己的工作職責,掌握主持小組討論的`技巧,讓組員學會如何傾聽他人發(fā)言、與人合作討論、表述自己的觀點。值得強調的是,教師在教學中可以根據(jù)情況適時點撥,在實踐中讓學生學會小組合作學習。

  (六)分層設計,有效練習

  數(shù)學練習既是學生鞏固知識的主要手段,又是教師檢測教學效果的重要方式之一。因此,教師要重視數(shù)學練習的設計,緊扣教學目標和學生實際設計練習題,體現(xiàn)基礎性、層次性、多樣性。具體來說,練習設計既要注重練習的多樣性,設計基礎題、探究題、實踐題等,激發(fā)學生的求知欲望,又要關注數(shù)學基礎知識,檢測學生對基本知識的掌握情況,還要根據(jù)學生的不同知識水平,分層設計,以不斷提高他們的數(shù)學能力。

 。ㄆ撸╆P注評價,構建機制

  我們既要重視課堂語言評價,又要構建高效課堂的評價機制。教師要善于捕捉學生在課堂上的閃光點,對學生正確的或者有創(chuàng)意的回答給予充分肯定,或點頭稱贊、或微笑表揚,同時對學生錯誤回答也要認真傾聽,而不能諷刺和嘲笑。此外,我們還要根據(jù)根據(jù)高效課堂的教學要求,借鑒各名校課堂教學評價的先進經(jīng)驗,結合農(nóng)村數(shù)學教學情況和學生實際構建小組評價的新機制。

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