基于現(xiàn)行高校公共體育課教學(xué)評價分析論文
摘要:為適應(yīng)時代發(fā)展的潮流，高校公共體育課程改革風(fēng)起云涌，已經(jīng)出現(xiàn)從注重傳統(tǒng)的體質(zhì)觀到全球化的體育價值觀的轉(zhuǎn)型趨勢，體現(xiàn)于大學(xué)公共體育課教學(xué)評價上是由原來強調(diào)結(jié)果性評價到現(xiàn)在注重過程性評價的轉(zhuǎn)變。但是在這一轉(zhuǎn)變過程中仍存在大量問題，本文對現(xiàn)行高校公共體育課教學(xué)評價中存在的問題進(jìn)行簡要分析，最后針對存在的問題，時體育教學(xué)評價提出對策。
關(guān)鍵詞:高校公共體育課 教學(xué)評價 問題對策
前言
隨著體育全球化的深人展開，體育已經(jīng)演變成一種生活方式，成為人們強身健體、怡情益志、展現(xiàn)人體力量和潛能的一種方式。它除了增強體質(zhì)外，隨著社會的進(jìn)步和體育全球化的傳播呈現(xiàn)出其他重要的價值功能和歷史使命。比如目前流行的休閑體育、生命體育、冒險體育、生態(tài)體育等就是21世紀(jì)體育全球化新價值觀傳播的結(jié)果。目前大學(xué)體育為適應(yīng)時代發(fā)展的潮流，已經(jīng)出現(xiàn)從注重傳統(tǒng)的體質(zhì)觀到全球化的體育價值觀的轉(zhuǎn)型趨勢，體現(xiàn)于大學(xué)體育教學(xué)評價上是由原來強調(diào)結(jié)果性評價到現(xiàn)在注重過程性評價的轉(zhuǎn)變。這一觀點的轉(zhuǎn)變，使大學(xué)體育在為培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才，促進(jìn)人的全面發(fā)展，養(yǎng)成終身體育習(xí)慣方面邁出了堅實的一步。但是在這一轉(zhuǎn)變過程中仍存在大量問題。
1.教學(xué)評價及公共體育課教學(xué)評價的界定
所謂教學(xué)評價是指運用一系列可行的評價技術(shù)和手段評量教學(xué)過程和效果的活動，以期確定教學(xué)狀況與教學(xué)期望的差距，確定教學(xué)問題解決對策。其根本目的是確保改善學(xué)與教的效果，它是根據(jù)具體某學(xué)科的教育目的與原則，對教學(xué)過程和所產(chǎn)生的成果進(jìn)行定性定量的測量，進(jìn)而作出價值判斷，并為學(xué)生的發(fā)展程度和教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)。
普通高校公共體育課的教學(xué)評價是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它既能對教學(xué)效果進(jìn)行評價，又能對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，是提高辦學(xué)質(zhì)量、體現(xiàn)辦學(xué)特色的重要方面。明確教學(xué)評價在體育教育體系中的地位作用，是實現(xiàn)高校公共體育課教學(xué)目標(biāo)的前題。
2.現(xiàn)行高校公共體育課教學(xué)評價中存在的問題
2.1體育教學(xué)評價目的現(xiàn)狀與課程評價目的不統(tǒng)一。
現(xiàn)行體育與健康課程學(xué)習(xí)評價的目的是“了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度”、“判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足與原因，改進(jìn)教學(xué)”、“為學(xué)生提供展示自我能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展”、“培養(yǎng)與提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育的能力”�？审w育教學(xué)評價的現(xiàn)狀是只對學(xué)生的技能和運動能力進(jìn)行評定，忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、合作精神等方面的評價。
2.2評價內(nèi)容不全面，難以體現(xiàn)課程評價的整體要求。
長期以來，因受競技體育思想的影響，我國高校公共體育課存在只重視身體素質(zhì)、運動能力和技術(shù)評定的評價，輕視真正的健康、體育修養(yǎng)、行為習(xí)慣評價的問題。
2.3評價方法單調(diào)，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。
首先，目前大多數(shù)學(xué)校通常采用的評價方法是在學(xué)期末或?qū)W年末采用統(tǒng)一評定的方式進(jìn)行終結(jié)性評價，評價一結(jié)束課程也就結(jié)束。這種評價方法缺少信息反饋過程，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、能力等非智力因素的積極評價，因此對改進(jìn)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、習(xí)慣均缺少動力，也不能準(zhǔn)確地體現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，這與素質(zhì)教育和終身體育思想顯然是不符的。其次，目前大多數(shù)學(xué)校評價的人員以教師評價最為普遍，學(xué)生基本上不參與評價。
2.4評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性過強，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。
目前，對身體素質(zhì)和運動能力的測評標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)校仍以原有國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，這種方法從表面上看體現(xiàn)了公正性，但在實際操作時卻不能從根本上解決問題，因為在實際操作中不能忽視這樣一些事實:學(xué)生個體間存在著身體差異，一些身體條件好的學(xué)生，不認(rèn)真也不努力就能拿到高分，使其認(rèn)為體育課缺乏挑戰(zhàn)性而逐漸失去上課的興趣，而身體素質(zhì)較差的'學(xué)生又認(rèn)為體育課太難，再努力也是枉然，從而極大地挫傷了這類學(xué)生上體育課的積極性，使他們產(chǎn)生厭惡上體育課的心理。
3.做好體育教學(xué)評價的對策
3.1建立多元化體育教學(xué)評價觀念與體系。
只有建立起多元化的評價觀念與體系，才能培養(yǎng)出真正意義上健康的學(xué)生。據(jù)此，我們不僅要重視對學(xué)生的身體素質(zhì)、機能的評價，而且要重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極參與運動行為、運動習(xí)慣、意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)、自信心等心理狀態(tài)和學(xué)生合作精神、交往能力等方面的評價，建立起多元化評價觀念與體系。
3.2加強和重視終結(jié)性評價與過程性評價的結(jié)合。
終結(jié)性評價是一種有效的評價方法，它更重視結(jié)果，所以在單獨使用時，有很大的局限性。為了改變這種狀況，彌補其不足，必須重視和運用過程性評價這種方法。過程性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，能使學(xué)生更清楚自己在體育知識、技術(shù)、技能等方面的變化情況，并根據(jù)這些變化來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、參與態(tài)度等，從而更有利于發(fā)揮學(xué)生的自覺能動性。
3.3加強和重視主觀評價與客觀評價的有機結(jié)合。
客觀評價是以量化為基礎(chǔ)的評價方法。它比較適合體能和運動技能的評價，但對學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、意志力、自信心和合作精神等方面進(jìn)行評價就很難。這種評價方法表面上看是準(zhǔn)確的、公正的�？墒悄隳苷f100米成績?yōu)?3秒的學(xué)生就一定比14秒的體質(zhì)強嗎?顯然，這是很不全面的，也不準(zhǔn)確，它深深地烙上了競技運動的痕跡。
4.結(jié)語
體育就是競技，體育鼓勵競爭，以競爭謀取自身的利益，以金錢來衡量一切價值，這是西方市場經(jīng)濟價值觀念在體育的具體體現(xiàn)。這一西方式的功利主義價值觀隨著體育全球化過程也進(jìn)人了高校公共體育課程領(lǐng)域，在大學(xué)體育中反映出來的價值觀是增強體質(zhì)的生物觀。我國高校體育教學(xué)在生物體育功利觀的指導(dǎo)下，強調(diào)學(xué)生的運動負(fù)荷，使體育教育失去了對人的終極關(guān)懷，反映在教學(xué)效果評價上就是追求身體素質(zhì)的提高，嫻熟地運用體育技術(shù)，強調(diào)體育成績的突出。因此，功利主義思想已經(jīng)成為制約我國高校公共體育發(fā)展的障礙。
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