淺談小學體育小集體學習的探索論文

　　“小集體學習”是把學習指導著眼于集體與個人、個人與個人的關系上,把一個班分成幾個小組,根據教師有計劃地指導,學生自定目標,自我評價,利用小組協(xié)調學習、小集體成員相互配合、相互幫助使全體學習者都參加的形式。我校近幾年正朝著這一方面的發(fā)展并初步趨向完善。

　　1、“小集體學習”的分組

　　每個學生都有自己的認知傾向、思維方式和價值觀念,也有自己的個性、特長、潛能,有的學生在這個方面優(yōu)秀,在另外方面可能會差一些。因此,教師要全面了解學生,并把這些不同情況的學生進行分組,盡量使學生達到最佳組合,以利于小組開展活動,我在教學時設計了五類分組:一類:心理素質+技術技能素質+身體素質;二類:個性素質+技術技能素質+身體素質;三類:創(chuàng)造素質+技術技能素質+身體素質;四類:思想品德素質+技術技能素質+身體素質;五類:個性素質+創(chuàng)造素質+心理素質+思想品德素質+技術技能素質

　　這樣每小組可以6-8人,一個教學班可分6-8個小組,一個小組即為一個小集體。在分組時,要注意小組成員相對穩(wěn)定,最好進行單元分組,因為在這一單元好,不等于在下一單元、學習中就一定好;其次要注意培養(yǎng)骨干力量,且指定小組長。

　　2、教師指導與學生主體性發(fā)揮

　　“小集體學習”就是相信學生,讓學生參與教學,充分尊重學生的潛能和主體地位,力求以“導”為前提“練”為主體,留給學生更多時間,互助互進,共同提高。

　　2.1 教師的“導”

　　“小集體學習”必須在教師的指導下,學生按計劃去學習,教師指導的途徑應是:引導→發(fā)現(xiàn)→點撥→評價。即引導學生進入教學情景中,在學生學習中發(fā)現(xiàn)問題,及時解決糾正,針對某一問題,給予學生適當?shù)膯�發(fā)引導,最后評價。

　　2.1.1 技術技能指導

　　只有掌握了運動技術和技能,經過反復練習,才能保證身心的全面發(fā)展,“小集體學習”有利于增加課中的練習密度,課中絕大部分時間是以小組為單位進行學習活動的。這樣節(jié)省了一些教師組織教學的時間,增大了學生的練習密度,教師在學生學習活動中,要巡回指導,及時發(fā)現(xiàn)學生在技術技能中出現(xiàn)的問題,并加以輔導和糾正。例如:在教學前滾翻的基本動作時,通過教師講解、示范后,發(fā)揮小集體作用,及時糾正錯誤動作,利用每個小集體中好生指導差生的方法進行學習。因此,在全面提高技術動作同時,也提高學生的練習密度。

　　2.1.2 合作指導

　　“小集體學習”中,每個小組形成了一個相對獨立的單位,在這個相對獨立的集體中每個學生都擔任一定的角色,通過共同制訂學習計劃,協(xié)作互補共同努力,共同提高,從而達到整體優(yōu)勢,對提高心理發(fā)展水平有積極作用。因此,教師在學生學習活動中,除了要善于引導學生正確認識自我,正確處理個人與集體的關系,對一類分組的學生采用鼓勵、暗示、意念等方法,對二類分組的學生多采用激勵、比賽、糾正、評價等方法;對三類分組的學生多采用游戲、啟迪、聯(lián)想、比較等方法;對四類分組的學生采用競爭、鼓勵、表揚等方法;對五類分組的學生多采用比賽、糾正、啟發(fā)、比較、鼓勵等指導方法利于學生更好地開展學習活動,發(fā)揮學生的主體性。

　　2.1.3 創(chuàng)造性指導

　　“小集體學習”強調學生的課堂主體地位,充分調動學生學習的積極性、主動性,給學生學習的時間、空間自主權,讓學生創(chuàng)造性地學習和完成學習任務,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。例如:過障礙游戲的練習時,場地布置、器材擺放,教師只提供所需的器材而讓小集體成員自己布置場地、擺放器材。這樣形式多樣,學生更能積極主動學習。又如,在《組字接力》游戲中,各小集體根據自己人數(shù)與特點進行組字。這樣既培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,又調動學生學習的積極性。

　　2.2 學生主體性的“練”

　　采用“小集體學習”把過去學生處于被動學習的位置轉換成主動去學習的位置,極大地調動了學習的積極性。

　　2.2.1 特長的發(fā)揮

　　在體育項目中,學生有不同的特點,有的在籃球、乒乓球方面強一些,有的可能在技巧方面強一些等�！靶〖�體學習”對組內有特長的學生委以重任,充當教師角色,能滿足學生對影響力的需要。小組學習中,教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的特長,并指導學生制訂個人發(fā)展目標,在小集體學習活動中加以訓練發(fā)展。

　　2.2.2 個性發(fā)揮

　　“小集體學習”通過小組內的各種活動激發(fā)了學生的學習興趣,并且通過興趣的帶動,促進能力的提高,小組學習中,教師要讓學生充分發(fā)揮自己的主動性、積極性、創(chuàng)造性,讓學生積極參與教學活動的學法和教法,突出個性的培養(yǎng)。

　　2.2.3 情趣發(fā)揮

　　“小集體學習”給予學生更多的自主權,使學生在充滿溫情和友愛的寬松學習環(huán)境中互相交流、協(xié)作學習,通過學習活動滿足學生的“樂趣”要求,調動學生學習的興趣和積極性。因此,教師采用比賽、游戲等形式或情境教學,讓學生置于良好的體育文化環(huán)境中,能刺激學生的興趣和求知欲望,使自己享受運動的樂趣。

　　3、“小集體學習”在教學中的意義:

　　3.1 利用集體內信息交流和互幫互學的動力機制,可以在許多情況下以生生交流的方式縮短教學兩方之間在知識、理解力、思維方法方面的差距,促進學生對問題的理解,還可以發(fā)揮集體學習的“鏡子作用”(即把別人當做自己的參照物比自己學得好的是自己的將來,比自己差的是自己的過去)。加深對學習過程的理解和總結,起到提高學習效果的作用。

　　3.2 在體育學習中一些運動能力較差的學生往往容易形成自卑的心理,而利用集體中,特別是小集體中的相互承認,相互激勵的作用,可以大大提高集體的激勵和友愛氣氛,有利于學生的學習動機啟發(fā),提高教學質量。

　　3.3 合理地運用小組的劃分和管理可以在很大程度上解決因場地器材不夠,難以組織教學的問題。

　　3.4 根據學生的體能,學習基礎,技能掌握的程度進行分組還可以在一定程度上解決“因材施教”的問題。

　　4、“小集體學習”的不足之處

　　4.1 過于注重小集體的狹隘利益,不注意與其他集體的聯(lián)系,不能正確對待其他小集體。

　　4.2 喜歡自我隔絕,希望獨立于其他集體之外,當小集體或小集體中的個體有不良行為時,進行袒護。不能正確地開展批評和自我批評。

　　4.3 與其他集體交往時,有侵犯行為和爭強斗勝忽視規(guī)則、忽視行為規(guī)范,可能有不擇手段現(xiàn)象,有自己群體、集體的狹隘道德標準與哥們兒的意氣。

　　5、“小集體學習”建議與總結

　　5.1 小集體在一個單元的學習中要相對固定,使集體成員之間形成親密互助的關系。

　　5.2 小集體要在教師指導下既有班級共同的目標,又有集體和個人自己的目標。

　　5.3 要使小集體的成員在學習過程中互相分擔責任,互助、協(xié)力地進行學習。

　　5.4 一個小集體中要有合適的小組長,對小組長的個別指導要特別予以考慮。

　　5.5 總之“小集體學習”在很大程度上提高學生學習的積極性、主動性,同時應正確對待在教學中出現(xiàn)的不足之處,使之更完善更具體。

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