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高校學(xué)生體育成績客觀評定的制約因素論文
論文摘要：體育成績不平衡是高校普遍存在的J-’l題解決奸迭十問題，有利于提高師生的教學(xué)積極性，有利干教學(xué)質(zhì)量的提高。文章從成績形式要素出發(fā)，分析了成績客觀評定的制約因素，皆在為完善考評制度提供參考。
論文關(guān)鍵詞：高校體育成績客觀評定制約因素
學(xué)生體育成績是學(xué)生掌握體育知識及技能情況、身體綜合發(fā)展水平和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況最直觀的信息。這些信息可為檢查教學(xué)效果、評價教學(xué)質(zhì)量及教師更好地控制教學(xué)提供依據(jù)。同時，體育課成績還是評判學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)劣的一個重要指標(biāo)。
由于體育成績與學(xué)生申請“獎學(xué)金等級、評選。三好生”等評獎評優(yōu)掛鉤，因此，學(xué)生對此十分重視。成績評定客觀與否，將對學(xué)生產(chǎn)生重要影響�？陀^的評定能夠使學(xué)生在一個公平的環(huán)境下競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而非客觀的評定只能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對教學(xué)帶來不利影響。那末，成績在評定過程中是否受某些因素的制約?這是本文所要探析的問題，探析的目的之一，是為今后完善考評制度提供依據(jù)。
一、研究方法
(1)調(diào)查法：先后收集到湖北、江蘇、浙江等地十所普通高校編寫的教學(xué)大綱，并就其考核評分辦法及其實(shí)箍情況作了調(diào)查。
(2)文獻(xiàn)研究法：查閱當(dāng)代目標(biāo)教學(xué)、課程學(xué)、教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等專著及我國普通高校教學(xué)改革論文數(shù)十篇，以及《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要)(1992，簡稱《綱要》)，《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)(1990)》。
(3)邏輯分析法：根據(jù)有關(guān)原理，對調(diào)查資料進(jìn)行邏輯分析。
二、結(jié)果與分析
對學(xué)生體育成績進(jìn)行客觀評定，首先要知悉成績的形成要素，弄清成績的由來，這樣才能在具體操作過程中有目的、客觀地進(jìn)行評定。
高校學(xué)生體育成績客觀評定的制約因素是指：在體育課程考評過程中，對考評結(jié)果的客觀性具有影響作用的因素，這些因素，在成績評定中能夠限制評定結(jié)果的客觀性。高校學(xué)生體育成績根據(jù)學(xué)生所上的體育課類型，以及各類課程設(shè)置的考核內(nèi)容測試結(jié)果，經(jīng)評分標(biāo)準(zhǔn)核算得出。也就是說，學(xué)生體育課成績與課的類型、考核內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)直接相關(guān)。作為高校學(xué)生必修基礎(chǔ)課的體育課，一般上兩年，分四個學(xué)期進(jìn)行考核，每學(xué)期設(shè)四項(xiàng)內(nèi)容(包含體育理論、技術(shù)技能、身體紊質(zhì)等)。整體考核評價內(nèi)容還包括學(xué)習(xí)態(tài)度(主要以考勤為依據(jù))。學(xué)期單元考核時，四項(xiàng)內(nèi)容成績一般占總成績的80～85，學(xué)習(xí)態(tài)度占總成績的20～15。學(xué)習(xí)態(tài)度在總成績中所占的比率雖很大，但在實(shí)際操作中，教師在這方面所給的分?jǐn)?shù)相對較均勻．相差不是很大，而對學(xué)生最終成績起決定作用的是四項(xiàng)內(nèi)容的考核評定。本文依研究需要設(shè)置如下制約因素：課的類型、考核內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)。
(一)不同課型成績的分析討論
1992：年原國家教委頒布了《綱要》，對高校體育課程的設(shè)置作出規(guī)定，它們是基礎(chǔ)體育課、選項(xiàng)體育課、選修體育課、保健體育課四種類型。調(diào)查顯示，目前，高校體育課普遍按照《綱要》中規(guī)定的四種類型設(shè)置，并基本上按一年級基礎(chǔ)體育、二年級選項(xiàng)體育、三年級選修體育的順序構(gòu)成課型結(jié)構(gòu)，保健體育作為一種特磷形式貫穿于一、二年級之中。
由于選修體育課在被調(diào)查的高校中有半數(shù)以上沒有開設(shè)，所以這里不予討論。保健體育課由于其特殊性，把它放在后邊專題討論這里主要就基礎(chǔ)體育課與選項(xiàng)體育課進(jìn)行討論。
基礎(chǔ)與選項(xiàng)兩類體育課是高校體育的主干課程，在課程比例中占90以上，因此，其影響力也是決定性的。那么，基礎(chǔ)體育課與選項(xiàng)體育課兩種課型在成績評定上是否存在差異?對這一問題，筆者曾撰文進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，剔除學(xué)習(xí)態(tài)度因素，基礎(chǔ)體育課與選項(xiàng)體育課、選項(xiàng)體育課與選項(xiàng)體育課之間學(xué)生成績的確存在差異，以班級平均成績?yōu)閱挝�，差距�?.3分～12.5分之間�；A(chǔ)體育課成績低于選項(xiàng)體育課成績。造成成績差異的原因在于：(1)考核項(xiàng)目在技術(shù)特性、難易程度上存在較大差異，(2)學(xué)期單元考核項(xiàng)目組合結(jié)構(gòu)不合理，有的單元難度大的項(xiàng)目組合在一起，有的單元難度小的項(xiàng)目組合在一起；(3)單項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)不平衡，單項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏正態(tài)分布檢驗(yàn)，單項(xiàng)與單項(xiàng)之問缺乏同一性比較，有的標(biāo)準(zhǔn)偏高，有的標(biāo)準(zhǔn)偏低。
值得注意的是，學(xué)生學(xué)習(xí)哪一類型的體育課現(xiàn)實(shí)當(dāng)中并不由學(xué)生主觀愿望決定，即學(xué)生沒有選擇權(quán)。課程的設(shè)置由學(xué)校管理部門決定，學(xué)生具體上哪類課，由教師決定。由于客觀原因，學(xué)生只好上不同類型的體育課，而各類型課程考評本身存在差異，從而造成學(xué)生學(xué)業(yè)成績的不平衡，直接影響到學(xué)生學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣及獎學(xué)金的申請等級，不同程度地影響部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由上可見，課程的設(shè)置制約著成績的客觀評定。
(二)同{糶型不同班級成績的分析討論基礎(chǔ)體育課各學(xué)期單元考核內(nèi)容列于表1中。
選項(xiàng)體育課包括足球、籃球、排球、毽球、武術(shù)、藝術(shù)體操、體育舞蹈等。由于分項(xiàng)較多，其內(nèi)容不一一列表調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的高校，無論是否實(shí)行《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》，其基礎(chǔ)體育課的考核內(nèi)容都是以《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容為主體[100m、跳高、跳遠(yuǎn)、鉛球、l000m(男)與800m(女)等]，附加標(biāo)槍、跨欄、武術(shù)、體操等其他內(nèi)容學(xué)期單元考核雖然在項(xiàng)目組合上略有出入，但一致的作法是把l000m(男)與800m(女)跑作為重點(diǎn)，每學(xué)期進(jìn)行考試。而各類選項(xiàng)課考核內(nèi)容的設(shè)置不同程度地顯現(xiàn)出高考體育術(shù)科測試項(xiàng)目的影跡，其內(nèi)容設(shè)置多數(shù)雷同，評分標(biāo)準(zhǔn)大同小異。對于學(xué)期單元考核內(nèi)容中武術(shù)、體操等量化程度較低的項(xiàng)目，在考核評分中，由于教師主觀因素的影響，教師之間的成績評定結(jié)果差異較大，從而導(dǎo)致班級總體評分的結(jié)果出現(xiàn)較大偏差。這是同一課型不同班級成績不平衡的重要原因。此外，前述不同課型成績差異的原因同樣會影響到班級成績評定的結(jié)果.
由上可見，考核的內(nèi)容制約著成績的客觀評定。
(三)男、女生成績的分析討論
《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》原本是針對青少年的一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，然而調(diào)查結(jié)果顯示，除個別學(xué)校完全按照《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》對基礎(chǔ)體育課進(jìn)行評分外，大部分高校采取的辦法是：以《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》為評分基準(zhǔn)，男生降一個分?jǐn)?shù)檔，女生降兩個分?jǐn)?shù)檔。這樣就從主觀上人為地造成了男、女生成績評定不平等，出現(xiàn)差異也就可想而知了�；A(chǔ)課如此，選項(xiàng)課同樣如此，人為地降低女生考核項(xiàng)目難度，降低女生評分標(biāo)準(zhǔn)，在普通高校中成為一種普遍的現(xiàn)象男、女生在生理特點(diǎn)上固然有所不同，但不能因此而忽視評價的客觀性。主觀的傾向使女生在學(xué)業(yè)成績及評獎評優(yōu)中獲利，結(jié)果會挫傷男生學(xué)習(xí)的積極性，不利于教學(xué)，不利于學(xué)生健康成長。
由上可見，評分的標(biāo)準(zhǔn)制約著成績的客觀評定。
(四)保健體育課成績的討論
對于部分身體異常和病弱學(xué)生開設(shè)的保健體育課，目前已成為高校普遍存在的一種教學(xué)組織形式。根據(jù)其功能，各高校在考核內(nèi)容設(shè)置上，不約而同地以武術(shù)、健身及理論知識加學(xué)習(xí)態(tài)度評定其成績。保健體育課面對的是一個特殊的群體。保健班學(xué)生的體育課成績，不應(yīng)與普通班學(xué)生等同比較也就是說，保健班學(xué)生80分的成績實(shí)際上只相當(dāng)普通班學(xué)生60分的成績，而不能只看其表面的分?jǐn)?shù)。保健體育課的成績不應(yīng)以分?jǐn)?shù)形式進(jìn)行評定，最合理的評定應(yīng)為合格與不合格，且應(yīng)在成績單上注明“保健”宇樣，以與普通班學(xué)生相區(qū)別。這樣做，還可消除普通班個別學(xué)生為獲得考試成績及格而冒病混入保健班的隱患。然而，在實(shí)際操作中，對此往往有忽略的現(xiàn)象。
由此可見，學(xué)�？己斯芾硪�(guī)定的某些方面也制約著成績的客觀評定。
三、結(jié)束語
由于高校學(xué)生體育課成績評定存在著諸多制約因素，致使當(dāng)前學(xué)�？荚u制度不完善，成績評定不太合理。因此，我們要明確考核的意義，統(tǒng)一認(rèn)識，致力于教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)問題，采取措施解決問題，建立客觀、合理的考評制度。這是教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任和進(jìn)一步要做的工作，也是高校培養(yǎng)和選拔人才的需要。
目前，《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容之所以成為高�；A(chǔ)體育課考核的主體，其主導(dǎo)思想來源于《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與推行由于普通高校測試考評在這方面存在共識，因此，在完善高校體育課考評制度時，各類課程的評分可將《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》作為參照系，設(shè)定統(tǒng)一的分率限定范圍，以控制各類課程在總體評分上的相對平衡。同時，對于各類課程學(xué)期單元考核的具體項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，也設(shè)定相應(yīng)的分率限定范圍，以適應(yīng)總體平衡的需要。具體操作中，建議注意如下幾點(diǎn)(1)充分考慮考核項(xiàng)目的技術(shù)特性、難易程度，合理組合學(xué)期單元考項(xiàng)，單項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)之間進(jìn)行必要的同一性比較，根據(jù)設(shè)定的分率限定范圍進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)，使單元考項(xiàng)的評分做到相對平衡。(2)對于量化程度較低的項(xiàng)目，一方面盡可能提高其量化程度，另一方面，采取多人評分的辦法，消除教師單獨(dú)評分主觀因素的影響，使評分結(jié)果相對客觀、合理。(3)男、女學(xué)生一視同仁，根據(jù)《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》，真實(shí)地反映其學(xué)習(xí)成績(4)保健班學(xué)生成績根據(jù)各項(xiàng)考核的結(jié)果綜合評定，但不設(shè)定具體分?jǐn)?shù)，成績的最終結(jié)果以合格與不合格給定。這樣，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對客觀評價學(xué)生，對促進(jìn)教學(xué)工作的開展，必將起到積極的作用。
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