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山東省中學體育特長生現(xiàn)狀初探論文
摘 要：通過調(diào)查研究，文章對山東省中學體育特長生的生源結(jié)構(gòu)、學習及訓練現(xiàn)狀進行了初步的探究闡述，提出了合理化建議，旨在為中學體育特長生的發(fā)展提供參考。
關(guān)鍵詞：山東 體育特長生 現(xiàn)狀
引言：山東省是我國的體育大省，也是全國知名綜合類大學高水平運動員及優(yōu)秀運動員招生主要生源地之一，更為全國各大體育院校、大學體育院系輸送了大量的優(yōu)秀學生。近年來，隨著各大院校招生規(guī)模的不斷擴大和招生專業(yè)的多樣化，山東各地中學體育特長生無論從質(zhì)量還是數(shù)量上都有大幅度的提高和增加，體育高考在山東省普通高考中占據(jù)了不容忽視的地位。
目前，各地中學體育特長生的結(jié)構(gòu)組成比較復雜，各地各中學在學生文化課學習及訓練的安排上也存在不同點，各類學生的高考方向也存在較大差異。
一、中學體育特長生的生源結(jié)構(gòu)
目前，中學體育特長生的構(gòu)成主要包括三個部分：
1.中考體育特長生
中考體育特長生是指從初中或初中以前開始體育業(yè)余訓練，中考時以體育特長生的身份參加中考，被普通高中以某種特定的條件錄取的學生，這一部分學生大約占到中學體育特長生的20%。
2.業(yè)余體校學生
縣市級業(yè)余體校是目前我國運動訓練三級體制的基層，起到了發(fā)現(xiàn)及培養(yǎng)體育人才的作用�？h市級業(yè)余體校的部分學生到了一定的年齡階段，由于一定的主客觀原因，從業(yè)余體校轉(zhuǎn)到普通高中學習，從而成為中學體育特長生的又一個組成部分，大約占到10%的比例。
3.文轉(zhuǎn)體育的學生
文轉(zhuǎn)體育的學生是指原來普通高中的學生因為喜好體育或其他原因而開始從事業(yè)余體育鍛煉，并以體育特長生的身份參加高考的學生。這一部分學生組成了目前普通高校體育系招生生源的生力軍，大約要占到中學體育特長生總?cè)藬?shù)的70%。目前，山東省文轉(zhuǎn)體育的學生主要以理科轉(zhuǎn)體育為主，根據(jù)各地各中學的實際情況，開始業(yè)余訓練的時間稍有差別，但多數(shù)集中在高二，我們稱這部分學生為理轉(zhuǎn)體的學生。
在高考招生政策影響下，理轉(zhuǎn)體的學生因為其文化成績較高，成為目前各大體育院校及高等院校體育系科招生的主要生源。
二、招生與選材
1.中考體育生與業(yè)余體校學生的招生與選材
目前，各縣市各高中在中考體育特長生招生時根據(jù)自己的實際情況制定了相應的招生政策。根據(jù)學生的成績及學校的招生需要，相應的招生政策將考生大體分成三大類，其形式類似于2002年以前山東省高校體育系招生中按考生專業(yè)及文化成績劃分A、B、C三類的政策。
2.理轉(zhuǎn)體特長生的選材
理轉(zhuǎn)體特長生的選材，主要有兩種方式：
�。�1）根據(jù)學生選擇專項進行培養(yǎng)。如此發(fā)展體育特長生，類似于全面撒網(wǎng)，發(fā)展的面比較寬，發(fā)展的規(guī)模比較大。
（2）根據(jù)專項選擇學生進行培養(yǎng)。即根據(jù)發(fā)展專項所需要的身體條件和素質(zhì)等諸多因素來選擇學生進行培養(yǎng)，如此發(fā)展，類似于千里挑一，發(fā)展的面比較窄。
目前，大多數(shù)中學及體育教師在選材時大都二者結(jié)合，在根據(jù)專項選學生的同時也根據(jù)學生選專項。比如，選擇籃球運動員對身高要求較高，但田徑運動員就可以稍微降低對身高的要求，一個達不到籃球?qū)ｍ椝刭|(zhì)要求的學生可以發(fā)展其進行其他有潛力、可發(fā)展項目的鍛煉。同時在進行業(yè)余訓練的過程中也可以通過對學生的了解和分析，挖掘和發(fā)現(xiàn)學生更具潛力的項目和優(yōu)勢，從而改變專項，以謀求更好的發(fā)展。比如前山東男籃主力隊員鞏曉彬。
3.選材時注意的問題
大多數(shù)的體育教師在選材時除了遵循科學選材的各項依據(jù)外，還考慮了以下幾個因素：
（1）學生的愛好。興趣是最好的老師，體育教師在發(fā)展體育特長生的時候都很好地注意到了對學生興趣的培養(yǎng)，在積極促進學生培養(yǎng)和發(fā)展興趣的同時努力向?qū)I(yè)方向發(fā)展，使其由興趣轉(zhuǎn)變成特長。
�。�2）學生家長的態(tài)度。中學生處在一個發(fā)育發(fā)展的關(guān)鍵期，家庭與學校是學生價值觀、人生觀、社會觀形成最重要的兩個航標。體育教師在發(fā)展體育特長生時必須考慮家長的態(tài)度及家長對學生未來的設計與規(guī)劃，雖然家長對學生未來的設計與規(guī)劃以及對事物的認識可能與體育教師及學生的理想存在一定的偏差，但我們必須正確認識并積極認真地對待和分析家長的態(tài)度，努力去做好思想工作，盡最大可能地得到家長的支持。
�。�3）教師自身的素質(zhì)與能力。教師自身的素質(zhì)與教學能力是體育特長生成長發(fā)展的重要因素之一，選材時教師要全面考慮自身的素質(zhì)和能力是否能夠勝任對學生進行專業(yè)培養(yǎng)。
�。�4）學校的環(huán)境與條件。教師在發(fā)展體育特長生時，應當考慮學校及當?shù)卣芙o予體育發(fā)展的環(huán)境氛圍，如經(jīng)濟支持、政策支持、學校的場地器械等等一些必需的條件，以及學校競技體育運動的基礎和大眾體育工作的氛圍。
三、學習現(xiàn)狀
1.學習現(xiàn)狀及原因探析
目前，中學體育特長生的學習現(xiàn)狀不容樂觀，文化課學習成績普遍較低。
我省的普通體育高考本科控制線一般為理科一本控制線的70%—80%（高水平運動員、優(yōu)秀運動員及單獨招生本科控制線另行劃定），但是能達到體育本科控制線的體育考生只占到總考生的30%左右，另外近70%的考生則不能達到本科控制線，從而導致了體育特長生的升學率偏低。產(chǎn)生如此現(xiàn)狀的原因主要有以下幾點：
�。�1）學生的基礎偏差。學生的基礎差主要表現(xiàn)在兩個方面：①中考招生時學生的基礎較差。各縣市各學校在招生時根據(jù)學生的體育成績制定的一系列錄取政策，導致錄取的學生學習成績偏低，對學習的重要性認識不夠，積極性較差。如，在有的學校對體育成績達到或超過二級運動員標準的學生給予文化課成績免試或降低要求的政策，使一部分學生在初中階段就忽視了文化課的學習，投入多數(shù)精力在訓練上。這樣的政策不僅僅作用在一個年級的學生身上，其對于較長一段時間內(nèi)的體育特長生的發(fā)展都會有一定的負面影響，從而導致從初中到高中再到大學，體育特長生的文化素質(zhì)普遍較低。②部分學生因為學習成績較差，在高中的某一時期開始體育業(yè)余訓練，成為理轉(zhuǎn)體學生。這一部分學生往往不是因為喜歡體育而選擇體育，而是因為要謀求一條高考的出路，認為這是一條捷徑。從思想上輕視甚至放棄了對文化課的學習，不能很好地處理學習與訓練的關(guān)系，導致學習成績一降再降，這從另一方面導致了體育特長生學習成績較低。
�。�2）學生自身思想認識不足。多數(shù)體育特長生學習成績差的主要原因在于其自身對于學習的重要性認識不足，認為中考或高考對文化課成績的要求較低，從思想上淡化了認識，降低了要求，導致學習的積極性不高，學習的效率較低，成績較差。
（3）教練對訓練計劃的安排不合理。目前，多數(shù)中學體育特長生的訓練每天安排兩次,即早操、下午課外活動時間各一次。教練在安排訓練計劃時不能很好地照顧到學生體力與精力的分配，忽視了訓練對學生學習效率的影響，這是導致學生學習成績下滑的一個很重要的原因。一個人的精力與體力是有限的，過大的運動量，尤其是早訓的運動量過大，會較大地影響到學生學習的精力，從而導致學生上課時注意力不集中、行為懶散、課上打瞌睡、學習積極性不高等現(xiàn)象的出現(xiàn)，致使學習效率較低。
（4）文化課教師的授課計劃與授課方式對學生學習成績的影響。文化課教師的授課計劃與體育教練的訓練計劃是否能夠協(xié)調(diào)配合是影響學生學習的另一個重要的原因。教師與教練在制定教學與訓練計劃時應高度重視學生的現(xiàn)狀，從學生實際出發(fā)，仔細研究學生體力與精力等生理因素，切實制定有效的教學和訓練計劃，盡可能地做到相互協(xié)調(diào)和促進。
在授課方式上，部分教師仍然采用“填鴨式”及其他一些比較落后的教學模式，是影響學生學習成績的另一個方面的原因。對于體育特長生來說，面對學習和訓練的雙重壓力，時間緊任務重，老師不能給學生足夠的時間去對知識進行理解、消化、吸收，必然導致課上講的知識不能很好地消化，作業(yè)無法高質(zhì)量地完成，學習的效果較差。
�。�5）學校的管理與教學模式對學生的影響。
目前，對體育特長生的管理與教學模式基本上分成了兩種方式：①集中式，即體育特長生單獨編班、單獨管理、單獨教學；②混編式或分散式，即將體育特長生分散，編進普通文化班，與文化班的學生進行統(tǒng)一管理、統(tǒng)一教學。在一定意義上講，混編式對于體育生的學習影響較大，任課教師很難與教練將教學計劃做到協(xié)調(diào)，因為不管是在教學計劃、教學管理還是教學方式上說，任課教師只能照顧到占班級人數(shù)絕大部分的理科普通學生，而忽略或者說輕視了對體育生的教學，體育生在時間與精力上又比普通學生要差，從而影響到體育生的學習。
�。�6）教師對體育生的重視程度不夠影響到學生的學習。采用混編式的教學與管理模式，使部分班主任與任課教師對體育特長生的重視不夠，甚至對學生不管不問，任其發(fā)展，更甚至對學生有偏見。處在成長期的每個學生都不可避免地存在一定的惰性，會出現(xiàn)一定的問題，如果教師對問題學生采用放任自流的態(tài)度，學生在很大程度上將會產(chǎn)生抵觸情緒，甚至厭學，導致學習成績下滑，甚至放棄學業(yè)。
2.幾點建議
（1）在體育特長生發(fā)展呈一定規(guī)模的情況下，建議學校采用集中式、獨立編班的教學管理模式。
�。�2）高度重視體育特長生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。首先要使學生提高認識，思想到位，教師要給以合理的引導，使學生克服學習無關(guān)緊要的麻痹思想，要讓學生意識到參加業(yè)余訓練的目的是為了更好地提高自身素質(zhì)。其次，教師要高度重視對學生學習習慣和生活習慣的養(yǎng)成教育，加強激勵教育的實施，鼓勵學生要敢于面對學習上的困難，使學生好學、樂學、善學，同時在學習方法上給予指導，使學生會學。再次，教師要引導學生確立目標，樹立崇高的理想，并要求學生時刻牢記為目標而奮斗。
�。�3）教師與教練要做到密切配合，訓練計劃和教學計劃做到協(xié)調(diào)一致，要充分考慮到學生的生理、心理等因素對學生學習效率和學習成績的影響，并做好調(diào)解，以期達到“學習訓練兩手都要抓、兩手都要硬”的目的。 （4）在學校師資條件允許的情況下，建議體育特長生單獨配備文化課教師。在教學要求上要充分考慮體育高考招生政策及學生基礎的影響，可適當降低難度，強調(diào)抓好基礎、適當拔高。
�。�5）文化課教師應不斷探索新的課堂教學模式，更新思想，從學生的角度出發(fā)，積極探索在學習和訓練的雙重壓力下，如何使學生在課堂上學到更多的知識、如何獲取更高的效率。
四、訓練現(xiàn)狀
1.訓練管理模式
各地各中學受到師資、環(huán)境等因素的影響，在訓練管理模式上存在一定的差異，主要有以下幾種管理模式：
�。�1）教學訓練一體化。部分中學的體育教師師資相對薄弱，在承擔訓練任務的同時還承擔著繁重的教學任務，加之環(huán)境、基礎等因素的影響，產(chǎn)生了一種“責任到人”的訓練管理模式。即：在學校整體教學計劃的指導下，某一體育教師負責某一年級的體育課教學的同時承擔本年級所有體育特長生的訓練。這種模式存在較大弊端，如：訓練計劃的安排過粗，學生過多，專項過雜，教練很難做到因人而異地教學，訓練系統(tǒng)性較差等。隨著各地各中學教育投入的不斷加大，此種模式將逐漸被淘汰。
（2）教學訓練相對分離式。部分中學的師資相對較好，體育工作的環(huán)境和基礎比較優(yōu)越，在體育特長生的訓練管理上產(chǎn)生了教學訓練相對分離的模式。
在承擔教學任務的同時還承擔體育特長生的訓練任務，但在訓練上沒有年級限制。多數(shù)的學校采用了這種模式，即打破體育特長生的年級限制，按學生的專項對學生進行分組，體育教師根據(jù)自己的素質(zhì)、能力及專長來選擇承擔訓練任務的對象及組別。筆者將此種模式稱為“大分離式”。目前，絕大多數(shù)中學采用此種訓練管理模式。此種模式下，將同一專項的學生集合在一起，體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，較“教學訓練一體化”有極大的提高。其最大的弊端在于忽視了學生的年齡、心理、訓練年限及訓練階段的影響，對個體缺乏一定的系統(tǒng)性。
與“大分離式”相對應的，筆者稱其為“小分離式”或“細分離式”，此模式主要體現(xiàn)在部分師資相對較強的重點學校。教師在承擔教學任務的同時承擔本年級體育特長生的訓練任務，將本年級的學生按專項進行分組，體育教師根據(jù)自己的素質(zhì)、能力及專長來選擇承擔訓練任務的對象及組別。此種模式在“大分離”的基礎上強調(diào)學生的年齡、心理、訓練年限及訓練階段對個體系統(tǒng)性的影響，使訓練更加系統(tǒng)到位，效果更好。
（3）教學訓練完全分離式。個別學校采用教學訓練完全分離的訓練管理模式，取得了理想的效果。在這種模式下，教練不承擔學校的體育教學任務，投入全部工作精力用于研究每一位學生，全面分析影響學生訓練的生理、心理、訓練的量與強度的計劃與實施等諸多因素，合理地安排訓練、比賽與恢復期，制定完善的年度訓練計劃、階段訓練計劃及周、日訓練計劃，有效地進行檢測與評估并反作用于訓練，以取得更好的成績。
�。�4）其它訓練模式。部分體育特長生在一定時期內(nèi)到高校運動隊和專業(yè)運動隊進行專業(yè)訓練，也是目前中學體育特長生訓練的一種模式。此類學生大多是運動成績優(yōu)秀或有較大潛力的“準高水平運動員”。
此類訓練模式的出現(xiàn)有兩種方式：一是學生自發(fā)到高�；�?qū)I(yè)運動隊接受訓練；二是高校與中學結(jié)成“聯(lián)合共建單位”，幫助中學搞好訓練，提高中學的訓練水平。此類模式可以很好地利用高校先進的師資、設備以及技術(shù)等資源，彌補了中學各方面資源相對落后的不足。
2.訓練計劃的制定與實施
各地各中學體育教師根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，結(jié)合體育高考的有關(guān)政策，充分考慮學生的健康發(fā)展，合理劃分準備期、比賽期和恢復期，制定了行之有效的年度、階段和周、日訓練計劃，并在訓練的過程中不斷充實、完善，總結(jié)出一套適合學生發(fā)展的訓練模式。受到條件的限制，在訓練計劃的制定上，多數(shù)教師除正確分析學生、合理分解目標外，主要依靠自己的經(jīng)驗和借鑒一些著名運動員成功的訓練案例來安排訓練計劃、確定訓練任務。
在訓練計劃和訓練任務的確定中，訓練的時間和頻度、訓練的量和強度以及完成這個量和強度所采用的方式方法是三個最為關(guān)鍵的組成。
3.訓練頻度與時間安排
根據(jù)學生類型的差異，在訓練頻度和時間的安排上有所不同。
�。�1）每天進行一到兩次訓練。這一部分學生主要以理轉(zhuǎn)體的學生為主，其高考方向與訓練目標是普通高校體育系。近幾年體育系招生專業(yè)成績要求較低，學生的訓練量與強度也較低，以每天一次或兩次為主，訓練時間一般安排在早操和下午的課外活動時間，以業(yè)余為主。
（2）每天進行兩次以上訓練。主要集中了一部分專業(yè)成績較為突出、達到國家二級運動員及以上級標準的學生。這一部分學生以參加高水平運動員、優(yōu)秀運動員招生及高校單獨招生為主，是高校運動隊組成的主要來源之一。訓練的量和強度也較大，在訓練時間的安排上類似于專業(yè)運動隊。
4.訓練的量與強度的安排及方法的多樣性
根據(jù)學生類型的差異以及全年訓練不同時期、階段的要求，教練都能做到合理地安排量與強度的關(guān)系。在某一特定的時期或階段內(nèi)，多數(shù)教練主要以周或月為一個周期來安排訓練的量和強度，目的性較強。
在完成計劃的過程中，多數(shù)教練采用了多樣化的訓練方法，刺激學生的積極性，降低適應性，提高訓練的效果，突破瓶頸，達到了較好的運動成績。
5.關(guān)于運動損傷
運動損傷是各地各中學普遍存在的現(xiàn)象，特長生專項不同，訓練的量與強度有所區(qū)別，運動損傷的出現(xiàn)機率也有所區(qū)別。體育教師訓練計劃的安排合理性、科學性增強，在訓練過程中提高了對準備活動與放松練習的重視程度，更加強調(diào)循序漸進的過程和更多地運用力學原理對技術(shù)動作進行分析講解，使學生建立了正確的技術(shù)定型，場地、器械、設備的改善等諸多有利因素使運動損傷的幾率在一定范圍和程度上有所降低，但仍然需要引起廣大體育教師和體育特長生的高度重視。
五、結(jié)論
中學體育特長生的學習成績相對較低，主要原因有：學生的基礎差，思想重視不夠，學校的教學管理不夠完善，文化課教師授課方式不適應體育特長生的要求，教學計劃及與訓練計劃安排不協(xié)調(diào)等。建議：采用集中式、獨立編班的教學管理模式；高度重視學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生的思想認識；實施激勵教育，引導其樹立遠大理想；教師與教練要密切配合，做到和諧統(tǒng)一；在師資條件允許的情況下，體育特長生班要單獨配備文化課教師；教師要不斷創(chuàng)新，提高課堂效率。
在訓練上，存在不同的管理模式，如教學訓練一體化、教學訓練相對分離化、教學訓練完全分離化以及其他模式，各種模式受到一定條件的限制也有各自的優(yōu)缺點。在訓練計劃的安排上，各地各中學都能根據(jù)不同的學生、不同的項目合理科學的安排各訓練階段的計劃。運動損傷依然要引起高度重視。
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