高校公共體育課采用過程性評價的探討論文

　　論文摘要：通過采用實驗法、調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程性評價與終結(jié)性評價進行了比較研究，指出過程性評價比終結(jié)性評價更具客觀性和合理性，過程性評價從學(xué)生的個性實際出發(fā)，注重學(xué)習(xí)過程評價，更有利于學(xué)生身體素質(zhì)、運動技能的提高和促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展，適合當前“素質(zhì)教育”的發(fā)展要求。

　　論文關(guān)鍵詞：過程性評價；終結(jié)性評價；比較研究；體育學(xué)習(xí)

　　1問題的提出

　　對大學(xué)體育學(xué)習(xí)的評價長期以來普遍采用的是終結(jié)性評價，由于它只注重學(xué)生在體育運動方面已達到的水平，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉過程中身體素質(zhì)、技能及情感因素等方面的發(fā)展和提高，因而不能較好的、全面的體現(xiàn)體育的本質(zhì)功能，即健身和教育功能。這種學(xué)習(xí)評價功能影響了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的熱情、積極性和創(chuàng)造性，為了全面、動態(tài)的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用過程性評價多元方法是很有價值的。

　　2研究對象與方法

　　2．1研究對象

　　南通大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院系，美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，公共管理學(xué)院，法政學(xué)院、文學(xué)院、理學(xué)院、醫(yī)學(xué)院04、f)5級乒乓球選項班的女生。

　　2．2研究方法

　　2．2．1實驗法：隨機分組，將04級乒乓球選項班的60名學(xué)生隨機分成兩組，每組30人，隨機將一組指定為實驗組，另一組為對照組。對實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)評價采用過程性評價：即在上乒乓球課時，結(jié)合所授教學(xué)內(nèi)容(如．反手推擋、正手攻球、搓球等專項技術(shù)和身體素質(zhì)的鍛煉等)，采用8～10課時進行一次測驗或觀察分析，再將結(jié)果與評價反饋給學(xué)生，讓她們及時了解自身學(xué)習(xí)情況，在一學(xué)年的時間里共進行了8次評價。對照組的學(xué)生學(xué)習(xí)評價采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價：即在每學(xué)期體育課結(jié)束時進行的評價，一學(xué)年共2次。在學(xué)年結(jié)束時兩組進行l(wèi)OOm、立定跳遠、反手推擋、反手搓球或正手攻球技術(shù)的測試，紀錄其測試數(shù)據(jù)。

　　2．2．2問卷調(diào)查法：對測試對象進行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷420份，收回388份，有效問卷363份，回收率92．38%，有效率93．56%。

　　2．2．3訪問調(diào)查法：在試驗研究即將結(jié)束時，召開試驗組20位學(xué)生討論會，了解過程性評價和終結(jié)性評價哪一種評價更能促進個體情感等非智力因素的培養(yǎng)。

　　2．2．4數(shù)理統(tǒng)計法：將測試所得到的數(shù)據(jù)用Microsoft—Ex—ce197進行統(tǒng)計處理、分析。

　　3結(jié)果與分析

　　3．1采用過程-性評價方法較客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績

　　隨著社會的發(fā)展，教學(xué)改革的深入，對學(xué)生學(xué)習(xí)休育的評價也應(yīng)與之相適應(yīng)。如果延續(xù)過去的評價方法將很難真正反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進度情況，不利于學(xué)生積極的向上發(fā)展。因此，改革終結(jié)性評價，采用過程性評價有利于評價與教學(xué)過程較為相關(guān)的態(tài)度、行為；更好地評價學(xué)生對體育與健康知識理解與應(yīng)用以及評價學(xué)生對運動技術(shù)的應(yīng)用和運動參與程度，客觀準確地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成績。評價學(xué)習(xí)過程和進步幅度，可改變過去僅由教師個人進行外部評價的局限性，可充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結(jié)合，真正客觀的判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

　　3．2過程性評價內(nèi)容、標準、方法與形式

　　大學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及達到學(xué)習(xí)目標的程度進行判斷與等級評定]。這種評價的內(nèi)容應(yīng)包括：與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的體能項目；對體育與健康的認識、科學(xué)鍛煉方法、體育技戰(zhàn)術(shù)的運用能力；與不同水平相當?shù)倪\動技能水平及運動情況；學(xué)生對待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)、情意表現(xiàn)與合作精神。在評價標準上應(yīng)采用絕對標準與相對標準相結(jié)合進行，在方法上根據(jù)大學(xué)生心理特點采用等級評定制，建立學(xué)生學(xué)習(xí)健康檔案，記錄學(xué)生在體能與運動技能方面的發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為的變化等情況，為過程性評價提供依據(jù)。最終學(xué)習(xí)成績評價可采取學(xué)生自我評定、同學(xué)相互評定、教師評定相結(jié)合等幾個方面進行綜合評價。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在動態(tài)發(fā)展中得到客觀的、真實的反映。

　　3．3過程性評價更有利于身體素質(zhì)和運動技能的提高

　　從表1可以看到。通過統(tǒng)計學(xué)的t檢驗，采用過程性評價的實驗組在一學(xué)年學(xué)習(xí)結(jié)束時除1OOm外，其余項目的測試結(jié)果與對照組相比有差異。由此我們認為，采用過程性評價的學(xué)生其身體素質(zhì)和運動技能的成績要比采用終結(jié)性評價的學(xué)生提高更快。因為評價次數(shù)的增加，獲得反饋的機會也就增多，為再教育提供了更多的依據(jù)和理論指導(dǎo)，有利于學(xué)生取得較大進步。

　　3．4過程性評價更有利于非智力因素的培養(yǎng)

　　通過與實驗組學(xué)生交談獲知，大多數(shù)學(xué)生認為過程性評價與終結(jié)性評價相比，前者的實施由于增加了反饋、評價次數(shù)及鼓勵誘導(dǎo)，因而大大提高了學(xué)習(xí)興趣，增強了自信心，自覺參與團結(jié)協(xié)作的氣氛更濃了。這些變化與我們平常所觀察到的情況是相吻合的。

　　3．5學(xué)生樂于接受過程性的評價

　　接受問卷調(diào)查的363名學(xué)生中，在“你喜歡的評價方式一欄”中，有91．3%的學(xué)生選擇了多次性評價，3．5%的學(xué)生表示“無所謂”；在“培養(yǎng)學(xué)生個人情感、發(fā)展人際關(guān)系”方面，有78．36%的學(xué)生認為過程性評價“有幫助”，8．6%的學(xué)生“不知道”；在“評價手段”上有12．6%的學(xué)生選擇“教師評”，有81．2%的學(xué)生選擇“自評、學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合”；而選擇“學(xué)生互評”的只有6．2%。因此，從學(xué)生的整體來看，他們更愿意接受照自身狀況設(shè)定的過程性評價，對學(xué)期結(jié)束時的一次性評價不予肯定。在評價手段上，學(xué)生較注重“自評與教師評價相結(jié)合”。這說明學(xué)生有較強的主體意識，體現(xiàn)了學(xué)生對評價的客觀性和實際性的要求，認為過程性評價比較終結(jié)性評價更有利、更合理。

　　3．6過程性評價的特點

　　3．6．1過程性評價體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的全面性

　　高校學(xué)生的心理及生理發(fā)展水平已不同于中學(xué)生，個性發(fā)展尤為突出，學(xué)生身體素質(zhì)方面已趨于穩(wěn)定，如果只用單一的素質(zhì)及技能數(shù)值評價體系來評定學(xué)生的體能狀況，這無疑是不合理的，也是不全面的，它忽略了體育的另一功能，即對學(xué)生的教育功能，如學(xué)生情感、鍛煉態(tài)度、人際關(guān)系等方面的教育。過程性評價相對于終結(jié)性評價而言，能及時提供反饋，這樣就可在教學(xué)過程中，達到強化學(xué)習(xí)動因，發(fā)展個人情感，控制和調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)過程的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正學(xué)到鍛煉方法，提高鍛煉的質(zhì)量。

　　3．6．2過程性因人而異，體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的公平性

　　教育的一個重要特點是面向全體學(xué)生。學(xué)生在身體素質(zhì)，運動能力及對體育理論知識的理解上存在著差異[5]，如果采用終結(jié)性評價，既不能達到激勵原本身體素質(zhì)好，技能有優(yōu)勢的學(xué)生沖擊更高目標的目的，又抑制了基礎(chǔ)條件差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之勢必會影響這些學(xué)生的自信心，導(dǎo)致個人情感發(fā)生變化，出現(xiàn)“遠離”體育的現(xiàn)象，而過程性評價卻能從每個學(xué)生的實際情況出發(fā)，注重學(xué)習(xí)過程的評價，可使原來處于不同基礎(chǔ)的學(xué)生真正體驗到體育所帶來的樂趣，從而達到愉悅身心和提高的目的。

　　4結(jié)論與建議

　　(1)過程性評價使反饋作用更加突出，它為教師不斷調(diào)整教學(xué)方案提供依據(jù)，也更有利于學(xué)生身體素質(zhì)和運動技能的提高。

　　(2)過程性評價增加了體育教學(xué)過程中的“教育”的含量，有助于學(xué)生個體情感、交際合作等非智力因素的發(fā)展，對大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)應(yīng)采用過程性評價。

　　(3)對大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)采用過程性評價，它充分體現(xiàn)了體育的本質(zhì)功能。

　　(4)過程性評價能更全面、更客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，較好的貫徹教學(xué)論中“學(xué)生為主體”及“以人為本”的教育思想。

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