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高校公共體育課采用過程性評價(jià)的探討論文
論文摘要:通過采用實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法,對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)進(jìn)行了比較研究,指出過程性評價(jià)比終結(jié)性評價(jià)更具客觀性和合理性,過程性評價(jià)從學(xué)生的個(gè)性實(shí)際出發(fā),注重學(xué)習(xí)過程評價(jià),更有利于學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能的提高和促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展,適合當(dāng)前“素質(zhì)教育”的發(fā)展要求。
論文關(guān)鍵詞:過程性評價(jià);終結(jié)性評價(jià);比較研究;體育學(xué)習(xí)
1問題的提出
對大學(xué)體育學(xué)習(xí)的評價(jià)長期以來普遍采用的是終結(jié)性評價(jià),由于它只注重學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)方面已達(dá)到的水平,而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉過程中身體素質(zhì)、技能及情感因素等方面的發(fā)展和提高,因而不能較好的、全面的體現(xiàn)體育的本質(zhì)功能,即健身和教育功能。這種學(xué)習(xí)評價(jià)功能影響了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的熱情、積極性和創(chuàng)造性,為了全面、動(dòng)態(tài)的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,采用過程性評價(jià)多元方法是很有價(jià)值的。
2研究對象與方法
2.1研究對象
南通大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院系,美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院,公共管理學(xué)院,法政學(xué)院、文學(xué)院、理學(xué)院、醫(yī)學(xué)院04、f)5級乒乓球選項(xiàng)班的女生。
2.2研究方法
2.2.1實(shí)驗(yàn)法:隨機(jī)分組,將04級乒乓球選項(xiàng)班的60名學(xué)生隨機(jī)分成兩組,每組30人,隨機(jī)將一組指定為實(shí)驗(yàn)組,另一組為對照組。對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)采用過程性評價(jià):即在上乒乓球課時(shí),結(jié)合所授教學(xué)內(nèi)容(如.反手推擋、正手攻球、搓球等專項(xiàng)技術(shù)和身體素質(zhì)的鍛煉等),采用8~10課時(shí)進(jìn)行一次測驗(yàn)或觀察分析,再將結(jié)果與評價(jià)反饋給學(xué)生,讓她們及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)情況,在一學(xué)年的時(shí)間里共進(jìn)行了8次評價(jià)。對照組的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià):即在每學(xué)期體育課結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評價(jià),一學(xué)年共2次。在學(xué)年結(jié)束時(shí)兩組進(jìn)行l(wèi)OOm、立定跳遠(yuǎn)、反手推擋、反手搓球或正手攻球技術(shù)的測試,紀(jì)錄其測試數(shù)據(jù)。
2.2.2問卷調(diào)查法:對測試對象進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷420份,收回388份,有效問卷363份,回收率92.38%,有效率93.56%。
2.2.3訪問調(diào)查法:在試驗(yàn)研究即將結(jié)束時(shí),召開試驗(yàn)組20位學(xué)生討論會(huì),了解過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)哪一種評價(jià)更能促進(jìn)個(gè)體情感等非智力因素的培養(yǎng)。
2.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法:將測試所得到的數(shù)據(jù)用Microsoft—Ex—ce197進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理、分析。
3結(jié)果與分析
3.1采用過程-性評價(jià)方法較客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績
隨著社會(huì)的發(fā)展,教學(xué)改革的深入,對學(xué)生學(xué)習(xí)休育的評價(jià)也應(yīng)與之相適應(yīng)。如果延續(xù)過去的評價(jià)方法將很難真正反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度情況,不利于學(xué)生積極的向上發(fā)展。因此,改革終結(jié)性評價(jià),采用過程性評價(jià)有利于評價(jià)與教學(xué)過程較為相關(guān)的態(tài)度、行為;更好地評價(jià)學(xué)生對體育與健康知識理解與應(yīng)用以及評價(jià)學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用和運(yùn)動(dòng)參與程度,客觀準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成績。評價(jià)學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度,可改變過去僅由教師個(gè)人進(jìn)行外部評價(jià)的局限性,可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)、互相評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合,真正客觀的判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
3.2過程性評價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法與形式
大學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績評價(jià)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進(jìn)行判斷與等級評定]。這種評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括:與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的體能項(xiàng)目;對體育與健康的認(rèn)識、科學(xué)鍛煉方法、體育技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用能力;與不同水平相當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)技能水平及運(yùn)動(dòng)情況;學(xué)生對待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、情意表現(xiàn)與合作精神。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)采用絕對標(biāo)準(zhǔn)與相對標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合進(jìn)行,在方法上根據(jù)大學(xué)生心理特點(diǎn)采用等級評定制,建立學(xué)生學(xué)習(xí)健康檔案,記錄學(xué)生在體能與運(yùn)動(dòng)技能方面的發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為的變化等情況,為過程性評價(jià)提供依據(jù)。最終學(xué)習(xí)成績評價(jià)可采取學(xué)生自我評定、同學(xué)相互評定、教師評定相結(jié)合等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評價(jià)。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在動(dòng)態(tài)發(fā)展中得到客觀的、真實(shí)的反映。
3.3過程性評價(jià)更有利于身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的提高
從表1可以看到。通過統(tǒng)計(jì)學(xué)的t檢驗(yàn),采用過程性評價(jià)的實(shí)驗(yàn)組在一學(xué)年學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)除1OOm外,其余項(xiàng)目的測試結(jié)果與對照組相比有差異。由此我們認(rèn)為,采用過程性評價(jià)的學(xué)生其身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的成績要比采用終結(jié)性評價(jià)的學(xué)生提高更快。因?yàn)樵u價(jià)次數(shù)的增加,獲得反饋的機(jī)會(huì)也就增多,為再教育提供了更多的依據(jù)和理論指導(dǎo),有利于學(xué)生取得較大進(jìn)步。
3.4過程性評價(jià)更有利于非智力因素的培養(yǎng)
通過與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生交談獲知,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相比,前者的實(shí)施由于增加了反饋、評價(jià)次數(shù)及鼓勵(lì)誘導(dǎo),因而大大提高了學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了自信心,自覺參與團(tuán)結(jié)協(xié)作的氣氛更濃了。這些變化與我們平常所觀察到的情況是相吻合的。
3.5學(xué)生樂于接受過程性的評價(jià)
接受問卷調(diào)查的363名學(xué)生中,在“你喜歡的評價(jià)方式一欄”中,有91.3%的學(xué)生選擇了多次性評價(jià),3.5%的學(xué)生表示“無所謂”;在“培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人情感、發(fā)展人際關(guān)系”方面,有78.36%的學(xué)生認(rèn)為過程性評價(jià)“有幫助”,8.6%的學(xué)生“不知道”;在“評價(jià)手段”上有12.6%的學(xué)生選擇“教師評”,有81.2%的學(xué)生選擇“自評、學(xué)生互評與教師評價(jià)相結(jié)合”;而選擇“學(xué)生互評”的只有6.2%。因此,從學(xué)生的整體來看,他們更愿意接受照自身狀況設(shè)定的過程性評價(jià),對學(xué)期結(jié)束時(shí)的一次性評價(jià)不予肯定。在評價(jià)手段上,學(xué)生較注重“自評與教師評價(jià)相結(jié)合”。這說明學(xué)生有較強(qiáng)的主體意識,體現(xiàn)了學(xué)生對評價(jià)的客觀性和實(shí)際性的要求,認(rèn)為過程性評價(jià)比較終結(jié)性評價(jià)更有利、更合理。
3.6過程性評價(jià)的特點(diǎn)
3.6.1過程性評價(jià)體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的全面性
高校學(xué)生的心理及生理發(fā)展水平已不同于中學(xué)生,個(gè)性發(fā)展尤為突出,學(xué)生身體素質(zhì)方面已趨于穩(wěn)定,如果只用單一的素質(zhì)及技能數(shù)值評價(jià)體系來評定學(xué)生的體能狀況,這無疑是不合理的,也是不全面的,它忽略了體育的另一功能,即對學(xué)生的教育功能,如學(xué)生情感、鍛煉態(tài)度、人際關(guān)系等方面的教育。過程性評價(jià)相對于終結(jié)性評價(jià)而言,能及時(shí)提供反饋,這樣就可在教學(xué)過程中,達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)因,發(fā)展個(gè)人情感,控制和調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)過程的作用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正學(xué)到鍛煉方法,提高鍛煉的質(zhì)量。
3.6.2過程性因人而異,體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的公平性
教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生。學(xué)生在身體素質(zhì),運(yùn)動(dòng)能力及對體育理論知識的理解上存在著差異[5],如果采用終結(jié)性評價(jià),既不能達(dá)到激勵(lì)原本身體素質(zhì)好,技能有優(yōu)勢的學(xué)生沖擊更高目標(biāo)的目的,又抑制了基礎(chǔ)條件差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,久而久之勢必會(huì)影響這些學(xué)生的自信心,導(dǎo)致個(gè)人情感發(fā)生變化,出現(xiàn)“遠(yuǎn)離”體育的現(xiàn)象,而過程性評價(jià)卻能從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià),可使原來處于不同基礎(chǔ)的學(xué)生真正體驗(yàn)到體育所帶來的樂趣,從而達(dá)到愉悅身心和提高的目的。
4結(jié)論與建議
(1)過程性評價(jià)使反饋?zhàn)饔酶油怀,它為教師不斷調(diào)整教學(xué)方案提供依據(jù),也更有利于學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的提高。
(2)過程性評價(jià)增加了體育教學(xué)過程中的“教育”的含量,有助于學(xué)生個(gè)體情感、交際合作等非智力因素的發(fā)展,對大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)應(yīng)采用過程性評價(jià)。
(3)對大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)采用過程性評價(jià),它充分體現(xiàn)了體育的本質(zhì)功能。
(4)過程性評價(jià)能更全面、更客觀的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),較好的貫徹教學(xué)論中“學(xué)生為主體”及“以人為本”的教育思想。
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