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新教學理念下高校體育教學評價思考論文
摘要:高校的體育教學評價是衡量教學質量的一個重要指標,同時也是構成體育教學的一個重要部分。但是在實際教學的過程中,依然存在一些體育教學評價方面的不足,制約著高校體育教學效率的提升�；诖�，文章在新理念的大環(huán)境下,針對體育教學評價,重點分析了體育教學評價的優(yōu)化方式,這對高校體育教學質量的提升具有十分重要的意義。
關鍵詞:新教學理念;高校體育教學;評價優(yōu)化
高校當中的體育教學評價是衡量體育教學質量的一個重要因素,教學評價是建立在體育教學目標的基礎上,通過不同的評價手段對體育教學活動進行考量與評價,并對測量的具體結果進行分析與對比,進而得到相應的反饋信息,應用于日后的教學工作當中,實現(xiàn)體育教學的整體調控。在新理念加教學理念的要求下,體育教學評價是體現(xiàn)體育課堂教學質量的一個重要指標,所以,教師在進行體育教學評價時務必要進行正確的了解,解決其中存在的不足,從而開展高質量的體育教學,這也是推動學生體育素養(yǎng)不斷提升的重要保障。
1高校體育教學評價現(xiàn)狀
1.1學生缺乏參與體育的積極性
當前階段,在高校的體育教學中,受信息技術發(fā)展的影響,一些學生逐漸喪失體育學習和鍛煉的興趣,將課余時間更多地用于游戲和上網(wǎng),這樣一來,不僅會對學生學習造成影響,同時也會對學生的身體素質產(chǎn)生嚴重的危害[1]。學生長期缺乏體育鍛煉的積極性,便會形成一定的惰性,對于體育課程的學習也會有力不從心的感覺,長此以往,學生的身體素質便會下降。
1.2學生主體觀念不足
由于長期受傳統(tǒng)教學觀念的影響,學生在面對體育教學時,依然缺乏學習的主動性,只是一味接受教師的教學與指導,這對體育技能的鞏固也存在一定的影響。學生在體育學習上處于被動的狀態(tài),所以在課堂教學與評價的過程中也會形成嚴重的影響,對學生體育成績的考核以及身體素質都會產(chǎn)生一定程度的影響。
1.3學生沒有樹立正確的體育觀念
傳統(tǒng)觀念下的體育教學只是為了應付期末的考核,所以一些學生在思想中依然保留有這樣的想法,錯誤的體育觀念對高校的體育教學、學生的體育素養(yǎng)十分不利,長此以往一定會影響體育教學質量以及學生的素質發(fā)展。
1.4體育評價方式單一
受傳統(tǒng)教學觀念的影響,部分教師在進行體育評價時依然采用單一的評價方式,這樣一來,不僅會影響體育評價的結果,同時也會對高校的體育教學、學生學習體育的積極性造成十分嚴重的影響。
2高校體育教學評價的優(yōu)化方式
2.1優(yōu)化體育教學評價機制,樹立學生參與體育的觀念
一方面,為了對體育教學評價進行優(yōu)化,教學人員要針對體育教學目標,結合素質教育,在全面性、個體性以及主體性等要求的基礎上,對體育教學評價機制、體育評價內容以及指標機制進行優(yōu)化,從而提升體育教學評價機制的科學性與系統(tǒng)性[2]。與此同時,高校也需要改變傳統(tǒng)的評價理念,不僅要重視教學效果,還要對教學過程進行評價,將傳統(tǒng)形式的單一評價轉變?yōu)榫C合評價機制。例如教師在進行體育課堂評價時,可以在羽毛球教學的過程中增加羽毛球發(fā)球的隨堂練習以及團體練習等,對學生的訓練成績、活動表現(xiàn)進行評定并記錄,從而不斷提升學生體育基礎知識以及羽毛球技能水平,樹立學生主動參與體育活動以及鍛煉身體的觀念。
2.2發(fā)揮學生的主體作用,調動學生參與體育教學的積極性
學生是體育教學的主體,同時也是教學評價的主體,教師對學生的主體作用進行重視,也是提升體育教學質量、加強教師教學情況了解的重要手段,同時也可以充分發(fā)揮體育教學評價的積極意義。建立體育教學評價機制,將傳統(tǒng)的被動式教學轉變?yōu)橐詫W生為主的教學模式,并實現(xiàn)教學評價主體的多樣性,構建教師自評、學生評價以及同行互評的評價機制,通過這種多層次評價機制全面發(fā)揮教學評價的作用[3]。例如教師在對學生羽毛球測試成績進行評定時,可以在原有的教師評定基礎上再增加學生自評以及學生互評的形式,這樣一來便可以發(fā)揮學生在教學評價中的主體性作用,實現(xiàn)體育教學評價機制的主體性和完整性。
2.3激發(fā)學生的體育觀念,培養(yǎng)學生的體育興趣
在高校進行體育教學的主要目的是幫助學生樹立體育鍛煉的觀念,并提升自身的體育水平。也就是說，學生參與的體育鍛煉、體育運動及其欣賞水平與自身體能,會對其日后的發(fā)展具有一定的影響。所以,高校在開展體育教學的過程中,要將其與生活相結合,從而加強學生對體育的重視程度[4]。教師也要與學生自身的身體素質情況相結合,進行多樣性的體育教學。例如，教師可以在體育教學的過程中,開設羽毛球、籃球、網(wǎng)球、乒乓球、太極拳等課程,讓學生可以有選擇地接受體育教學,并在豐富的體育教學內容中培養(yǎng)自己的興趣,使其可以積極地參與體育運動。因為在體育教學的過程中，學生是學習主體,是教學內容的感受者,學生進行自我評價也可以提升學生學習體育的主觀能動性,有利于學生對自己進行充分的認識,從而提升自我水平。對于教師而言,體育教學評價機制要完善,只有這樣才能夠對教師的教學價值做出準確的判斷。
2.4運用多樣化的評價方式,提升體育教學質量
為了進行高效的體育教學評價,教師需要將終結性評價與過程性評價進行融合,從而提升體育教學質量。其中終結性評價主要運用于學生成績的評定,教師運用終結性評價能夠詳細地了解學生學習的具體情況,并對其進行檢查,讓學生及時了解自己的不足,對其進行改進。然而終結性評價在實際運用的過程中也存在一些問題。例如無法及時有效地對體育教學過程進行評價,為了完善這一狀況,必須要將過程性評價進行結合,結合學生學習的實際狀況,及時反饋學生體育學習的信息,保證學生可以實現(xiàn)進步,并提升體育學習的積極性。另外,定性評價與定量評價的結合也可以提高體育評價的質量[5]。定量評價體現(xiàn)了一定的客觀性,是體育教學評價當中的核心評價方式,因為體育教學更加多樣性,運用單一性質的定量評價無法有效評價學生自身的愛好與興趣等,同時也會導致體育評價存在一定的局限性,只有將定性評價與定量評價進行融合,才能全面凸顯體育教學的本質。除此之外,教師也可以運用相對評價的形式進行體育教學評價,該評價方式可以對一段時間之內學生的體育學習成果進行評價,將學生最初的體育學習成績和期末成績進行比較,并對學生的效果進行總結,教師也可以結合相應的相對評價標準,評價學生的體育學習狀態(tài),讓體育基礎較差的學生可以認識到自己的進步,從而培養(yǎng)學生體育學習的自信心。
3結語
在新教學理念的要求下,高校進行體育評價不僅是滿足教學要求的基本環(huán)節(jié),同時也是實現(xiàn)素質教育的一個重要手段。通過多樣化的評價方式，提升學生的主體性以及參與體育活動的積極性,可以從根本上提升體育評價質量,從而促進學生綜合素質的全面發(fā)展。
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