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普通高校體育教學環(huán)境的構(gòu)建論文
摘要：普通高校體育教育環(huán)境管理體系作為與高校職能制定、實施有關(guān)質(zhì)量的方針、目標和職責的全面系統(tǒng)的存在形式，通過綜合利用各種質(zhì)量管理方法，持續(xù)改進普通高校信息資源和服務質(zhì)量的系統(tǒng)。闡述普通高校應用該體系構(gòu)建的具體內(nèi)容，提出實施策略，指出實施過程中可能存在的問題，并提出解決方法。
關(guān)鍵詞：普通高校；體育教育；環(huán)境管理；體系建設
1引言
普通高校體育教學環(huán)境是進行高校體育教學活動開展所需要各種條件的總和。只有充分了解高校體育教育環(huán)境的定義、構(gòu)成，才能使得教師群體和研究者能夠更好地利用體育教育環(huán)境來實現(xiàn)學生的身心健康，提高學校體育的教育教學效果，幫助學生掌握基本的體育技術(shù)。值得注意的是，傳統(tǒng)意義上的體育教學環(huán)境包括自然環(huán)境、人工環(huán)境和社會環(huán)境等諸多路向。關(guān)于這一點的研究，學界已經(jīng)取得了較大的共識。本文的研究基于既有研究成果，將討論的重點置于包含體育教育環(huán)境在內(nèi)的體育教育環(huán)境管理體系，試圖通過系統(tǒng)化的方法，分解其相關(guān)的內(nèi)在復雜架構(gòu)，剖析其多層次的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵，以便初步建構(gòu)起一個相對完善的普通高校體育教育環(huán)境管理體系。
2普通高校體育教育環(huán)境管理體系的內(nèi)涵
質(zhì)量管理（qualitymanagement）作為與生產(chǎn)、營銷、財會并存的職能主要的目的是制定、實施有關(guān)質(zhì)量的方針、目標和職責。有的學者從質(zhì)量管理基本流程出發(fā)，將質(zhì)量管理的基本內(nèi)容界定為如下幾個層面：(1)以顧客為重；(2)以教師為重；(3)重視團隊工作；(4)重視安全；(5)鼓勵坦誠；(6)要求全員參與；(7)以過程為重。顯然，上述定義對于我國普通高校體育教育環(huán)境管理體系的定義建構(gòu)具有極強的指導作用。此處我們討論質(zhì)量管理是通過質(zhì)量管理理論與方法研究情況的述評，找到更好地評價質(zhì)量管理理論和方法的特點并在此基礎(chǔ)上指明相關(guān)研究中的不足，并明確進一步研究的方向，從而對理論發(fā)展與現(xiàn)實提供一定的指導意義。
3普通高校體育教育環(huán)境管理體系應用的必要性
體育教育環(huán)境管理體系建構(gòu)的一項緊迫任務是全面的質(zhì)量管理體系和盡快服務質(zhì)量體系認證的建構(gòu)。換言之，也即高校必須提供高品質(zhì)的體育教育環(huán)境的體系，以便適應信息社會學生服務的要求。首先，增強普通高校的競爭力的必然要求。中國加入WTO后，普通高校與其他公共利益和其他領(lǐng)域一樣，將逐步融入經(jīng)濟全球化體系循環(huán)中去，普通高校體育教學與發(fā)展也會面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，給體育教學主體（普通高校）帶來了嚴重影響。面對激烈的競爭，環(huán)境體系的質(zhì)量信譽成為首先的目標，這是一個必然的要求。其次，提高普通高校體育教師的質(zhì)量意識的必然選擇。普通高校體育教師可以通過某些組織參加培訓和實踐，進行全面學習，進而提高管理意識，實現(xiàn)更高水平的參與到普通高校的管理中去。在這個過程中，質(zhì)量意識也逐步成為了普通高校質(zhì)量管理標準中真正落實到普通高校體育教師日常行為中的一個重要因素。通過一次次的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，普通高校體育教師可以形成質(zhì)量管理環(huán)境“生活質(zhì)量”，或者通過教師綜合素質(zhì)完善的自覺行動，確保其有效運作的基礎(chǔ)管理制度。再次，促進普通高校的可持續(xù)發(fā)展的必由之路。普通高校體育教育環(huán)境管理體系建構(gòu)對于普通高校的可持續(xù)發(fā)展有重要的意義。它不僅可以改善普通高校的體育辦學質(zhì)量，而且可以使普通高校能夠在以后的發(fā)展過程中步入一條可持續(xù)的良性發(fā)展路徑。
4普通高校體育教育環(huán)境管理體系建構(gòu)的基本內(nèi)容
4.1進一步明確體育教學質(zhì)量管理內(nèi)容
明確設計質(zhì)量體系結(jié)構(gòu)及體系要素。學生是質(zhì)量系統(tǒng)的重點，學生往往要在這個過程中參與服務提供，并直接評估過程的效果。起點是學生服務的需求，最終結(jié)果是服務。對于具體的信息控制過程要尤為關(guān)注。根據(jù)需要制定質(zhì)量手冊，規(guī)定工作職責，權(quán)限和相互關(guān)系，確定普通高校體育教學質(zhì)量體系要素，對服務質(zhì)量過程中的主要重點，制定相應的程序文件體系，使分工明確，使每個人都清楚地意識到自己的責任，按照工作性質(zhì)和工作的所有要求。應與自身的特點相結(jié)合，對學生的服務需求進行多方位、多層次的研究和交流，了解學生在學習購買方面的結(jié)構(gòu)、分類、題標引、分類、上架、服務設置等方面的內(nèi)容和意見，并對溝通的結(jié)果進行排序，匯總，分析，形成學生服務的摘要，以便奠定學生體育教學設計的基礎(chǔ)。
4.2進一步提高體育信息資源服務水平
一是構(gòu)建國家層面的體育信息人才需求與專業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù)平臺。充分利用云計算、大數(shù)據(jù)等相關(guān)技術(shù)資源，緩解我國體育信息基礎(chǔ)性、分析性與準確性的平臺建設滯后的現(xiàn)狀。既要強化職校生具有彈性的體育能力數(shù)據(jù)的搜集與整理，也要完善人才需求領(lǐng)域的專業(yè)設置與人才現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)提升。既要實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才對接的需求與預測的報告內(nèi)容，也要完善國家層面體育信息課程開發(fā)的行動框架的設置，強化人才需求的預測與調(diào)研。二是開發(fā)職教國家標準的數(shù)據(jù)支撐。要強化規(guī)范教學、專業(yè)發(fā)展、質(zhì)量提升的基本理念，集中研發(fā)具有中高職一體化的國家標準，擴大相關(guān)涉及內(nèi)容與人群的覆蓋面。在標準的數(shù)據(jù)支撐方面，既要重視基本的理論、方案的設計，也不能忽視開發(fā)過程中對于質(zhì)量控制的研究。三是加大人才培育力度，搭建具有國家層面背景的體育信息課程開發(fā)團隊。建設一支具有行業(yè)技術(shù)人才在內(nèi)的專業(yè)教學標準隊伍，盡快建設體育信息課程開發(fā)的國家團隊與人才組合，積極拓展體育信息的國家政策領(lǐng)域的視野，強化專業(yè)技術(shù)人才在體育信息開發(fā)領(lǐng)域的重要性。四是通過專業(yè)教學標準的設置，完善立體化的課程資源假設，調(diào)動多樣化的人力、物力、財力，系統(tǒng)開發(fā)起精品教程。具體來說，就是要精選相關(guān)的內(nèi)容和標準，表述要精練，同時要注意通過多樣化的技術(shù)手段來實現(xiàn)體育信息課程開發(fā)的原理與實踐。
4.3進一步強化課程資源質(zhì)量管理的水平
一是按照人類基本認知思維規(guī)律，強化目的性的認知出發(fā)點，進行積極的整合性認知，對于事物發(fā)展進行整體把握。同時，在對于體育信息進行整體性認知的前提下，強化線性的認知邏輯，從外側(cè)逐漸遞進到內(nèi)部，確保認知過程的整體性與連貫性。二是對于具體的課程設置任務要進行詳細的歸納與構(gòu)建指導。對于科目選取上，要在專業(yè)方向的基本框架下，轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿招缘膯卧n程，對于單元課程進行層級性的劃分。對于框架性課程設置上，要強調(diào)課程的功能地位的歸類，在宏觀屬性層面對于課程體系進行結(jié)構(gòu)劃分。對于課的屬性設計上，要強化教育思想與功能意義，不斷變換考察角度與維度選擇的差異，依據(jù)不同的分類標準設計教學組織形式和課程范型。對于課程結(jié)構(gòu)設置上，要強化基本的比重與時間進程的維度和支架，按照科學合理的順序來實現(xiàn)課程體系設置的完整性。三是強化課程在國家教育政策的核心地位，通過資格證書、教育標準建設、綜合課程方案三位一體的基本路向啟動國家層面的職業(yè)教育課程建設。不斷規(guī)范國家政策層面的教育教學行為的檢查與督導，強化國家政策對于教育活動規(guī)范性的限制。強化教育機構(gòu)之間、教育機構(gòu)與社會之間的緊密聯(lián)系，充分認知教育機構(gòu)并未僅僅是課程的提供者，而應當是具有聯(lián)結(jié)功能的關(guān)系體系，通過上述的關(guān)系體來強化知識與能力的結(jié)構(gòu)性完善。
4.4進一步加強學校體育行為管理層次
一是學校課程開發(fā)理念應該從宏觀的角度加以系統(tǒng)化的認識與把握。要對于眾多的理念進行系統(tǒng)化的總結(jié)，準確、深入地鑒別不同課程的基本內(nèi)容，讓課程開發(fā)的系統(tǒng)化的理念注入到職業(yè)教育課程開發(fā)的思想與理念中去，有針對性地開發(fā)課程的內(nèi)容。尤其是，要注意開發(fā)過程中的心理學、教育學、人文哲學等其他領(lǐng)域的課程理論，通過多種領(lǐng)域的交織及重疊，來開發(fā)職業(yè)教育的單純領(lǐng)域。二是強化多元課程理念課程開發(fā)的重要原則，實現(xiàn)系統(tǒng)性理念。也就是說，首先要選取一個目標層面的統(tǒng)領(lǐng)性的理念，來實現(xiàn)整個額課程的開發(fā)落到實處。同時，要針對不同內(nèi)容、多個理念來強化雙元、多元體系結(jié)構(gòu)，人本主義理念、能力本位理念、就業(yè)導向理念、模塊組合理念等主要開發(fā)層面的理念。強化學生導向的理念就是要讓本專業(yè)的職業(yè)教育學生能夠順利參加工作，工作過程導向就是要打破學科課程編制，面向?qū)嶋H工作設置課程。認知層面的內(nèi)容編排就是傾向于形象思維的認知，完善學校體育教育學科邏輯的條理性。三是實施目標類型系統(tǒng)化分析，建立編排體系。從宏觀政策角度來看，職業(yè)教育課程設置要強化其整體性與模糊性，而就具體的課程目標的開發(fā)而言，也涉及到具體課程目標的編排，根據(jù)不同目標之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系來進行目標定位、作用及功能的層次化、方向性考察，給予目標狀態(tài)描述性指標和可操作標準。方向性考察要在宏觀上從社會、教育、學生等方面進行考察，構(gòu)成基本的教學目標與教學內(nèi)容，在規(guī)定的目標設置中完成基本的屬性考察與學生個體的情感培育。
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